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高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技術技能人才為主要任務。財經類高職院校人才培養的首要目標是職業道德教育，專業設置以財經類為主體，涵蓋了商貿、管理、金融、財會等各類專業，面向的主要工作崗位為服務業，主要服務對象是人和財務，這對學生的綜合素質提出了獨特地要求。在財經類高職院校就讀的學生，在學習基礎理論知識和專業知識的過程中，不僅要提高運用知識和技能解決實際問題的能力，還要養成良好的職業道德、愛崗敬業、忠實肯干、與人合作的精神。經濟數學是財經類高職院校開設的一門基礎素質課程，它是財經類高職學生學習和掌握專業課的基礎，是培養學生養成良好的職業道德、愛崗敬業、忠實肯干、與人合作的精神的平臺，為學生可持續發展起到了獨特的、不可替代的作用。但是大多數財經類高職院校的學生對經濟數學往往望而卻步，在學習中處于被動地位，絲毫感覺不到學習數學的快樂和數學用途，甚至部分學生放棄了經濟數學的學習。因此，界定財經類數困生和調查其學習現狀是解決其現狀的首要問題。

一、財經類高職數困生的界定

作者認為，財經類高職院校數學學習困難的學生（簡稱財經類高職數困生）是指在財經類高職院校正常的教學環境下，智力發展處于正常水平，經濟數學成績相對較低，不能夠達到財經類高職院校人才培養目標的學生。目前，關于數學學習困難學生的界定不統一，中學數學界普遍認為數困生是指那些智力水平處于正常狀態下，但是數學學習成績不能夠達到學校規定要求的學生。文章主要借鑒普遍認可的中學數困生的界定對財經類高職數困生進行界定。作者在多年的教學中發現，有些學生要花費大量的精力和時間才能勉強掌握經濟數學基礎知識和運用；有些學生心理不健康；有些學生中學階段數學知識積累不牢固。但是，這些學生共同表現是學習經濟數學的積極性不高，成績低下，不能達到財經類高職院校的人才培養目標。因此，文章主要根據財經類高職學生經濟數學的學習成績對財經類高職數困生進行界定，同時考慮到學生的心理、能力和教學環境等方面的因素。該界定既考慮到影響學生的內部因素，又考慮到外部因素。

二、成因調查

（一）調查方法本研究主要以問卷調查為主，以訪談為輔的方法，調查對象是石家莊財經職業學院2012級全體學生。為避免調查的不真實性，問卷調查采用不記名的形式，以國內外學困生的相關研究理論為依據，參照教育心理學、心理學和學困生的相關論著，從財經類高職學生經濟數學的學習實際出發，編寫了25道選擇題，除少數題目外，每題有三到四個選項，內容涉及到數困生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法和對教學的反映。為了準確客觀地界定數困生，并且使研究具有可操作性，作者在問卷中設計了一題（第1題）：“大一第一學期經濟數學成績（百分制）？”答案選項為“A70分以上、B60分—70分、C60分以下”。根據作者在前文中對財經類高職數困生的界定（在財經類高職院校正常的教學環境下，智力發展處于正常水平，經濟數學成績相對較低，不能夠達到財經類高職院校人才培養目標的學生），將選擇C答案的學生歸為數困生。本次共發放2780份問卷，回收有效問卷2700份，有效率達97.1%。

（二）調查分析在石家莊財經職業學院的2012級學生的問卷調查中，統計結果顯示，623名學生選擇A答案，占有效問卷總數的23.1%，1160名學生選擇C答案，占有效問卷總數的43.0%。文章研究的數困生是指選擇C答案的學生，而選擇A答案的學生是與數困生進行對照比較的數優生。

1.數學基礎調查結果顯示：52.5%的數困生數學基礎較差，40.7%的數困生數學基礎一般，只有6.8%的數困生基礎較好；數優生中數學基礎差的只占4.9%，基礎一般的占41.7%，基礎好的占53.4%。通過上述數據可以看出數困生和數優生在數學基礎上存在顯著差別，半數以上的數困生的數學基礎偏差，而數優生的數學基礎整體較好，只有個別學生基礎偏差。65%的數困生認為學習經濟數學過程中遇到的主要困難是知識難度大，33.3%的數困生認為是欠缺學習方法的原因，并且48.9%的數優生也認為知識難度是學習過程中的主要難題。這反應出學生原有數學基礎直接影響著學生的經濟數學成績，數學基礎薄弱導致數困生產生，同時也反映出學習方法的欠缺也是影響學習成績的一個因素。

2.學習動機在回答“你學習經濟數學的目的是什么？”這個問題上，數困生和數優生選擇各項所占比例詳情如表1所示。由上述數據可知，無論是數困生還是數優生，學習經濟數學的目的明確。但是，78%數困生認為學習經濟數學的目的是為了順利拿到畢業證，而關于學習經濟數學對專業學習和解決問題能力方面的作用，只有較少的數困生能夠認識到。

3.學習興趣統計數據顯示，數困生中對經濟數學不感興趣的占到70.7%，僅有3.7%的數困生對經濟數學感興趣。而數優生中對經濟數學感興趣的高達77.7%，僅有1.9%的數優生對經濟數學不感興趣。這些數據顯示缺乏學習興趣是導致數困生形成的原因。大多數數困生對經濟數學沒有感情，缺乏興趣，只是被動地學習，這種消極的態度直接影響到經濟數學學習的全過程，從而導致學習成績低下，低下的學習成績讓學生體驗并意識到學習的艱難性，這樣惡性循環導致數困生在學習過程中難度越來越大。

4.學習習慣和學習方法調查數據顯示：經常課前預習和課后復習的數困生分別占8.5%和15.3%，有26.9%和10.1%的數困生偶爾進行課前預習和課后復習，從不預習和復習的比例高達74.6%，而數優生中進行預習和復習的占69.9%，僅有4.9%的數優生從不預習和復習。71.8%的數困生在課上有“打瞌睡”或“玩手機”的現象，“認真聽講”的數困生僅有28.2%，而71.9%的數優生課上“認真聽講”，有不到30%的數優生“玩手機”或“走神”。在課上記筆記方面，數困生中從不記筆記的占42.4%，有選擇性記錄課上內容的占18.6%，全部記錄教師板書的占39%。這些數據表明，數困生沒有掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。正確的學習方法和良好的學習習慣能夠讓數困生改善學習狀態，提高學習成績。

5.學生自我歸因從數學學習歸因角度來看，數困生中有67.6%的學生認為自己不是學經濟數學的料，只有10.3%的學生認為是自己努力的不夠，而89.2%的數優生認為經濟數學成績不理想主要是自己努力不夠。由調查數據可知，正確的學習歸因是導致學困生的一個重要的原因。

6.對教學的反映對教學的反映調查中，58%的數優生對教師教學表示滿意和認可，僅有4.5%的數優生對教師不滿意。數困生中不滿意教師教學的占37.6%，在經濟數學課上，很少受到老師的表揚或鼓勵的占了38.4%，從來沒有受到表揚或鼓勵的占了55.7%，只有極少數的學生受到過老師的表揚或鼓勵。這些數據表明，學生學習成績的好壞受教學方法和師生間關系的影響。

通過問卷調查，作者發現數困生在五個方面具有明顯不足，這五個方面是：數學基礎、學習動機、學習興趣、學習習慣和方法以及歸因。這些因素導致數困生學習現狀不佳。作者同時對教學反映進行了調查，提出教師要更加關注數困生，多鼓勵和激發數困生。

作者：楊立芬 單位：石家莊財經職業學院