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《特區經濟雜志》2014年第七期

一、碩士研究生就業指導存在的問題分析

1．北京高校碩士研究生職業認知情況的調查分析我們在問卷中設計了“你是否了解自己適合從事什么工作”這一問題，希望了解學生在進行職業選擇時是否能清楚地認識自己，即在進行工作搜尋時其職業認知度如何？對受調查者回答的情況統計分析結果如圖2所示。其中19.84%的學生“很了解”自己適合從事什么工作，45.71%的學生“了解”自己適合從事什么工作，而31.89%的學生對自己適合從事什么工作“說不清”，甚至還有2.57%的學生完全“不了解”自己適合從事什么工作，更將無法談及自己未來的職業生涯規劃。概括而言，超過30%的被調查學生對自己的職業選擇感到茫然，就業意向不明確，職業認知度較低，直接影響其就業結果。分析原因，我們不難發現，學生的職業認知度較低的原因是高等院校本身的培養目標不夠明確，缺少一定的市場導向，而且和勞動力市場的需求結構難以匹配，欠缺必要的就業指導和就業教育，使得初次進入勞動力市場進行工作搜尋的碩士畢業生感到茫然，不知所措，更無從考慮自己的職業生涯規劃問題。

2．北京高校碩士研究生就業指導滿意度調查分析根據統計分析結果，北京高校的碩士研究生對本校的就業指導不太滿意所占比例相當高，其中45.30%的被調查者對就業指導的滿意度的回答是“說不清”，在整個就業滿意度水平中所占比例最高。還有9.40%的學生對就業指導回答“不滿意”。而回答“滿意”的被調查者比例為33.70%，回答“很滿意”的被調查者占11.60%，兩者之和明顯低于回答“說不清”和“不滿意”的比例總和，“說不清”與“不滿意”都可以歸為就業滿意度低。因此，筆者發現北京高校在就業指導工作上都存在著問題，就業指導和就業教育在研究生的培養過程中顯得相對薄弱。同時，下圖的調查統計結果還表明，被調查者中有36.12%的碩士研究生“不知道”能否很快適應從學生到職業工作者的變化，還有3.38%的被調查學生回答“不能適應”，兩者都可以視為“適應能力差”，比例總和將近40%，所占比例較高。統計結果同樣反映出北京高校的就業指導工作有待進一步加強。將北京的部屬高校和市屬高校的調查統計結果進行比較分析，觀察表3，我們發現：部屬院校就業指導的滿意度要高于市屬院校的就業指導滿意度。下面通過對就業指導滿意度和就讀院校的交叉列聯表來進行檢驗。部屬院校的被調查碩士研究生在就業滿意度低的水平上，所占比例低于市屬院校，因此，對就業指導的滿意度要高于市屬院校。在就業滿意度高的水平上，部屬院校所占比例高于市屬院校，因此，我們可以得出確切的結論：部屬院校的就業指導滿意度高于市屬院校的就業滿意度。分別觀察部屬院校和市屬院校對就業滿意度的統計結果，就業指導滿意度低的比例都要高于就業指導滿意度高的比例。但是，無論部屬院校還是市屬院校都應該加強就業指導工作，其中市屬院校尤為迫切。

3．北京高校碩士研究生就業信心度分析碩士研究生就業成功信心度的統計結果，同樣會反映出高校在碩士研究生培養過程中在就業教育和就業指導方面存在的問題。圖6統計結果表明，47.1%的被調查者對就業前景“有信心”，16.3%的被調查者對就業“非常有信心”，而31.2%的被調查者就業信心度“一般”，4.6%的被調查者“沒有信心”，還有0.8%的被調查碩士研究生表示對未來的就業前景“非常沒有信心”。總體來看，超過35%的被調查學生就業信心不足，對就業感到一定程度的擔憂。筆者分析，高校在碩士研究生的培養過程中存在著就業指導不夠充分，就業教育制度不夠完善，社會實踐環節相對薄弱，以及創業教育的課程內容設置有限等問題，學生在自己實踐能力較弱，對就業感到茫然、無措，甚至恐懼的情況下進入勞動力市場擇業，對就業前景缺乏信心是必然的。鑒于職業認知度和就業信心度以及就業指導的滿意度都屬于定序變量，筆者為了考察就業指導與就業信心度和職業認知度之間的相關性，采用了斯皮爾曼相關的統計分析方法。由于相關性包含兩方面的內容：關系的強度和關系的方向。關系的強度用相關系數的數值大小表示，取值范圍為0~1.0（1.0為最強），相關系數的數值是關系強度的最好指標，一般而言，系數低于0.2或0.3表示弱相關，系數為0.3~0.6表示中相關，系數為0.6~0.8表示強相關，系數在0.8以上表示高強相關；關系的方向用正、負號表示，其中正號表示兩個變量之間存在正相關，變化方向相同，即一個變量隨著另一個變量的增加而增加，負號表示兩個變量存在負相關，變化方向相反，即一個變量隨著另一個變量的增加而減少。因此，通過觀察表4的統計結果，我們能夠得出結論：就業指導滿意度與就業信心度之間存在正相關，系數為正，但是系數值低于0.3，屬于弱相關。顯著性水平為Sig<0.001，表明相關在0.01的顯著性水平下顯著（雙側），也就是說就業指導的滿意程度和就業信心度之間存在正相關，具有某種聯系。即碩士研究生的就業滿意度越高，則就信心度也會隨之提高。見表3。再觀察表4的統計結果，我們同樣可以得出結論：就業指導滿意度與職業認知度之間的相關系數為正，兩個變量間存在正相關。系數值高于0.3，屬于中相關，顯著性水平為Sig<0.001，表明相關在0.01的顯著性水平下顯著（雙側），可見就業指導的滿意程度和就業信心度之間也存在正相關關系，而且相關性更強。因此，依據以上的統計分析結果，筆者分析認為只有加強對碩士研究生培養過程中的就業教育和完善就業指導制度改革，才能提高碩士研究生的職業認知度、就業信心度和就業滿意度，從而提高學生的就業能力，使學生能夠順利實現就業。總體而言，我國目前的碩士研究生教育過程中的就業教育和就業指導主要存在著以下問題：①就業認知度和就業信心度不高，專業培養目標不夠明確，就業指導缺少市場導向，與勞動力市場需求結構難以匹配；②就業指導滿意度不高，就業指導環節相對薄弱，需要進一步加強；③學生職業生涯規劃意識淡薄，就業教育內容不夠充分；④實踐能力的培養力度不夠，缺少同就業教育、就業指導的密切聯系；⑤創業教育起步較晚，學生相關知識匱乏，就業教育的體系有待完善。有鑒于此，北京高校碩士研究生從學生到職業工作者的適應能力較弱，就業教育和就業指導工作不容忽視。

二、政策建議與改革措施

1.以市場為導向制定專業的培養目標，就業指導需要適應勞動力市場的人才需求結構針對以上問題，筆者首先建議我們可以借鑒美國的研究生教育培養目標———為社會和經濟發展服務。美國的研究生教育之所以能夠推動國家經濟的迅速增長，原因在于其研究生教育的專業設置和培養目標能夠緊密結合勞動生產和科技創新、發展的迫切需要，培養適應社會需要的高層次人才。重視教學與科研同實踐相結合，實用主義的辦學理念可以說是美國大學發展和改革的核心。因為美國的教育認識到知識的發現、傳播和應用是一個整體，如果缺少應用的環節，就無從驗證他們科研的發現，科研成果也就無從談起，學生所學的知識也是不完整的。建議要對碩士研究生的培養制度進行改革和加以完善。具體政策建議如下：實行碩士研究生的多層次培養。在尊重學生意愿的前提下,實行專門學術型人才培養、專門應用型人才培養，或者以學術與應用并重的復合型人才培養為目標的碩士研究生分類培養模式。目前，我國教育部提出的學術型碩士學位研究生和全日制碩士專業學位研究生便是基于此種理念。我們應該把培養具有開拓意識、創新精神的技術型、應用型高層次人才作為碩士研究生的主要培養目標。目前雖然已經將碩士研究生進行分類培養，但是在實際操作上，還應該加強執行力，除了加強學生的科研能力還要加強學生的實踐能力，無論是“學術型”還是“專業型”的研究生都應該以適應市場的需求為培養目標，在就業指導和就業教育的過程中提高研究生資源的配置能力，提高其處理勞動力市場不均衡狀態的能力，使就業指導的目標更加明確、清晰，最終才能達到人才與就業崗位的合理匹配。

2．加強碩士研究生的就業教育和就業指導環節，著重培養職業生涯規劃意識在就業指導的作用越來越重要的大背景下，有效改善自身的管理制度，提高就業指導的效度是十分必要的。在碩士研究生的課程體系中，筆者建議繼續增加就業指導的相關教育課程，提高學生盡快適應市場的能力，盡快適應進入勞動力市場的角色轉換，這也是衡量培養高層次人才質量的一個很重要的標準。而且更能體現學生配置能力的高低。以上的統計結果，進一步驗證了加強就業指導和就業教育的必要性。那么，就業指導應從何時開始較為合適呢？學生期望什么樣的就業指導和就業教育呢？通過考察相關問題的調查統計分析結果，我們提出有針對性的政策建議。觀察圖4，統計結果顯示，46.80%的被試希望在研一就應該開始就業指導，45.60%的被試希望研二開始就業指導，只有4.90%的被試希望從研三開始就業指導。因此，筆者建議北京高校碩士研究生應從研一開始接受就業指導，才能有效提高工作搜尋的能力。關于就業指導的內容如何加以確定更為合理呢？在調查分析的基礎上，筆者建議應重點培養學生的職業生涯規劃能力，加強“職業生涯規劃指導”，觀察圖5，其所占比例高達被調查總數的50.66%。后面依次排序為“就業程序與技巧”、“就業心理指導”、“就業需求信息”，最后是“就業需求政策”。當然，在實際的就業指導過程中，學校應根據自身的需要，在尊重學生意愿的同時，考慮勞動力市場的實際需要，對就業指導課程進行適當的調整。因此，基于以上統計分析的結果，我們認為非常有必要加強學生的就業指導教育，完善就業指導部門的指導工作，提高就業指導水平，培養學生盡快適應勞動力市場的能力，最終使其在工作搜尋的過程中，配置能力得以提高。并建議在碩士研究生的培養制度中應該著重強調其重要性，對其做出詳細、具體的規定，以完善培養制度的內容，使碩士研究生的培養制度成為一個不斷改進的有效制度。

3.加大碩士研究生社會實踐能力的培養力度，加強校企合作，以及與就業指導和就業教育的聯系參考前文被調查碩士研究生認為最有效的求職手段和途徑中選擇“通過社會實踐”為主要求職手段和途徑的比例較高（18.11%）。我們建議，高等院校應該加大碩士研究生培養的實踐教學部分，增多實踐教學的課時，建設社會實踐基地，加強校企合作建設，開發和拓展實踐教學基地，為碩士研究生的實踐教育提供有效的服務平臺和學習平臺，同時，還要與就業教育和就業指導密切聯系，結合勞動力市場，有目的的進行實踐教育，從而構建一個良性的就業循環系統。

4.重視碩士研究生的創業教育，完善就業指導工作和就業教育制度鑒于國家不斷出臺的高校畢業生自主創業的激勵政策，以及我們的調查統計結果顯示，在考察學生想去什么樣性質的單位進行工作的選擇取向時，我們發現被調查學生選擇其他（主要指自主創業）的比例為4.07%，超過了鄉鎮企業、民營企業和部隊的比例。因此，從尊重學生的選擇意愿的角度來考量，高校應該重視碩士研究生的創業教育。增強創業意識、企業家精神和勇于冒險精神，以及自主創新精神的培養。增設企業管理和人力資源管理等工商管理的相關教育課程。因為大學階段如果忽略了學生創業精神和創業意識的培養，可能失去了許多潛在企業家的發現和培養（Scott,1988），建議將創業教育納入就業指導和就業教育體系，形成有效而完整的就業指導和就業教育系統。

綜上所述，筆者建議我們需要通過完善碩士研究生的培養制度，尤其需要加強就業教育和就業指導環節，培養學生盡快適應勞動力市場的能力，增強就業指導部門的管理效能，構建北京高校碩士研究生就業指導服務平臺，完善就業教育制度。以提高碩士研究生的工作搜尋努力程度，提高碩士研究生的職業認知度、就業信心度和資源配置能力，將其做為就業指導教育的培養目標和就業指導工作的目標。從研一就開始學生的就業指導教育，開展就業指導工作，重點培養學生的職業生涯規劃能力，樹立職業生涯規劃意識，從而有效提高碩士研究生的工作搜尋行為能力，最終引導和幫助學生順利實現就業。

作者：劉娜劉智英單位：北京建筑大學副教授上海電機學院副教授