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【摘要】高職院校會計專業的《經濟法》課程是專業的必修課程，在當前我國的法制環境下，高職院校的學生學好這門課程顯得尤為重要。會計專業的《經濟法》旨在培養學生形成良好的法律意識，引導學生掌握各種稅法、合同法的應用。本文旨在對會計專業《經濟法》進行“案例-互動教學法”教學改革，力求通過改革，引導學生活學活用《經濟法》，提升學生對《經濟法》課程的學習興趣。

【關鍵詞】經濟法；教學方法改革；“案例-互動教學法”

案例教學法由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾提出，最早應用于法學教育中，后被廣泛應用于醫學、經濟學、社會學等其他學科；我國20世紀80年代引入案例教學法，之后被廣泛應用到教學法律教學、企業管理、中醫教學、經濟數學、導游專業等學科和專業。近年來，我國許多高校的經濟管理專業開始注重案例教學，因為一些來自企業經濟管理的真實案例和情境能激發學生參與課堂討論的積極性與主動性，課堂的教學效果可以得到相應的提高。互動式教學法源于上世紀70年代，英國學者布列克里局等人在對師生互動模式研究作出概括，認為課堂教學中的互動過程主要是師生之間重新界定情景定義、修改策略、進行磋商的過程循環往返的過程。因而師生之間的互動便不再完全是由一方控制的，在更多的課堂教學情景中，師生之間的互動是需要經過“策略”和“磋商”這中介得以實現的。

國內一些學者認為互動式教學法是指在教學活動中，師生之間、學生之間借助溝通、交流、合作的方式，充分發揮雙方的積極性、主動性，為課堂教學營造一個愉悅、真誠、和諧的多元互動環境，促使學生主動參與和全身心投入課堂學習，激發學生的學習熱情，拓展學生學習思維方式，從而達到相互促動、有效完成教學任務的教學方法。與法律專業的《經濟法》課程相比，會計專業的《經濟法》課程具有經濟與會計學科的一些特點，可以更多地利用一些企業經濟管理過程中發生的真實案例，能夠吸引學生學習的興趣與熱情。所以，會計專業的《經濟法》課程的教學可以結合案例教學法和互動教學法的長處和優點，并對二者進行有效的結合，形成“案例-互動式教學法”。

一、“案例-互動教學法”的內涵

“案例-互動教學法”是以課程相關模塊的知識為線索，由老師或學生找案例，要求老師和學生共同參與，采取案例討論、案例表演、模擬法庭的形式工，進行老師和學生互動，學生與學生互動，形成教學成果，并對教學成果進行有效評價的教學方法。“案例-互動教學法”倡導的是一種啟發式、討論式、參與式和創新式的教學，并通過老師和學生的共同參與和相互影響來調動學生的積極性、主動性和創造性，以實現課堂的全方位教學。

二、“案例-互動教學法”的實施

（一）課前準備

“案例-互動教學法”需要老師和學生在課前做更多的準備，除了傳統的預習課程，了解這堂課的知識點，選擇合適的案例，確定合適的表現形式。

1.學生分組。在學習課程之前，以班為單位將學生按3～4人一組進行分組，確定每組一個小組長，負責組織學習過程中的分工和總結；學生分組的原則要把握好每個小組的學生的學習成績最好能有優、中、差的學生，按學習能力的高低進行優化組合，可以讓善于學習的帶動怠于學習的，起到以先帶后的。讓善于學習的學生分析案例，讓關于表達的學生辯論案例，讓文字表達能力強的同學總結案例，調動大部分同學積極性的作用。

2.案例的選擇。《經濟法》課程包括的法律種類很多，在對案例的選擇上，一是要盡可能地往會計、經濟方向靠，盡可能地彰顯《經濟法》課程的會計和經濟特性，這樣也能讓同學們在學習過程中明確自己的專業，形成更多的專業意識；二是案例的選擇必須具有一定的復雜性和疑難性，這樣的案例能形成有效的情景模式，能更多的訓練學生的思維，促使學生發生問題、解決問題，調動學習的學習積極性；三是案例的選擇還必須要有一定的理論性，即案例所涉及的問題是和一定的法律原理相關的，這樣才能讓課堂教學引導案例分析，讓案例分析反哺課堂教學。

（二）課堂組織

1.找案例。《經濟法》課程里的法律包括《勞動合同與社會保險法律制度》、《支付結算法律制度》、《增值稅、消費稅、營業稅法律制度》等與會計專業息息相關的各種法律條款，具有濃郁的會計特色。在課前準備打案例的環節，老師和學生通過網絡、課本等各種途徑尋找案例的過程中，應更多地注意所找的案例應該更具有會計的特性，這樣學生才能在找案例的過程中將《經濟法》課程與自己所學的專業相結合起來。

2.做案例。對案例進行有效的分析是“案例-互動教學法”最主要的教學方式。做案例可以是老師與學生一起就某個案例進行分析，也可以以小組為單位進行自主分析，在小組成員進行激烈的訴訟后，由小組長將案例分析詳細的記錄下來并總結，這樣能起到鍛煉學生的組織能力、分析能力和總結能力的作用。

3.演案例。對于一些工作工經常發生的案例或者說具有典型特點的案例，可以要求學生表演出來。比如說《勞動合同與社會保險法律制度》中的勞動合同和社會保險等相關法律制度，這些知識點學生畢業工作后都有可能經歷，而且相對于別的法律制度來說，更容易理解。這樣的形式可以更多地激發學生的表演欲，活躍課堂，調動大家的積極性，讓枯燥的《經濟法》課程瞬間活起來。

4.判案例。模擬法庭是法律專業課堂中經濟用到的教學方法，《經濟法》的課程中也可以借用。挑選合適的案例，由一個小組的成員扮演法官，書記員，原告和被告，各種陳述，再辯論，再由法官宣判，這樣的過程可以更好地讓學生鞏固知識，擴展知識。

三、“案例-互動教學法”的教學過程

（一）以案例做為引入，老師進行課堂講授對案例的分析

首先應該對相應的知識點進行講解，而且每個知識點應該是具體的、立體的，以便學生能直接將知識點用于案例分析。在講解相關的知識的過程中，老師可以穿插的舉例，將與引入的案例做相關的互動，讓知識點活起來，幫助學生記住知識點。

（二）以案例為素材，鼓勵學生進行必要的知識儲備

在老師講解完知識點后，布置學生進行必要的文獻檢索，查閱法律、案例、圖書資料甚至相關的視頻，這個步驟也可以安排在課前，總之是讓學生先進行資料收集，再進行深入討論。

（三）以案例為支撐點，引導學生對案例進行分析和辯論

讓學生對案例進行整體剖析后，對案例進行必要的引申，讓學生在對學過的知識點進行鞏固后，對相關的法律條文的解釋做必要的延伸，激發學生的分析能力，從而引導學生努力思考再得到答案。

（四）以案例為情景，鼓勵學生將案例的情景再現

這個環節可以是學生早就準備好的視頻，或者由學生自己模擬演示出來，對于有不同立場的學生由老師將不同意見和想法進行總結，再逐條進行分析，以鞏固課堂講解過的知識點。

四、“案例-互動教學法”的教學評價

（一）提高學生的總評成績

在傳統的教學中，我們對《經濟法》課程的評價按照40%的平時成績，60%的期末成績來確定，在這樣的教學評價中，學生更在完成相關練習后學生的重心放在準備期末考試。但在“案例-互動教學法”下的《經濟法》課程的教學，我們把教學評價的按60%的平時成績和40%的期末成績來確定。平時成績由課堂參與情況、案例完成情況和案例的表現形式等各個方面來確定，并且，以小組為單位來確定小組的平時成績和個人平時成績，在平時成績的考核中強化學生的團隊合作精神和自主創新能力。

（二）提高學生的參與度

傳統的《經濟法》教學是以老師教學生聽，老師、學生、教材都是課堂的有效組成部分，但卻沒有讓課堂活起來。所以，很多學生反映法律的課程很無趣。但是“案例-互動教學法”下的《經濟法》課堂，老師和學生都是課堂的主體，教材是學生查閱的眾多資料的一部分，老師鼓勵學生在課前和課堂上利用新媒體查閱資料，促進了學生資料整合和組織的能力，引導學生分析問題和解決問題的思路和方法，讓學生成為課堂的中心，提高了學生的學習參與度。學生在學習的過程中不由自主地改變了之前被動參與的學習狀態，提高了發現問題、解決問題和創新表達的能力。

五、結論

經過長時間的實踐與探索，在高職院校會計專業的《經濟法》課程中運用“案例-互動教學法”是科學可行的，教學效果也是顯著的。對于學生而言，由學生自己組織的案例分析的活動，不管是討論案例還是辯論案例，不管是表演案例還是復述案例，都有助于提高學生的組織和管理能力；對新的案例的發掘能刺激他們的好奇心，讓他們去發現教材上沒有的法律條文的解釋，滿足他們的求知欲；在快樂地學習過程中，積極地參與還能提高期末總評成績。對于老師而言，把枯燥的課堂變成生動活潑的課堂知識的傳授兼顧嚴肅性和趣味性；對知識的傳授不再是死板地灌輸，而是輕松地引導，引導學生自由地表達和交流，引導學生積極的探索與思考。總之，“案例-互動教學法”的關鍵在于處理好理論教學與案例互動教學的關系，組織好學生課外的資料收集和課內的案例討論與表演，確定科學的課程考核標準與方式是保證“案例-互動教學法”取得預期教學效果的關鍵。

參考文獻

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[3]李淑賢.社會學視野下的有效教學交往研究[D].2010.4.第5頁.

[4]羅志遠.互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的運用研究[D].貴州師范大學.2014.1-10

作者：劉芳芳 單位：浙江橫店影視職業學院