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一、教學方法和手段有待提高

大多數高職高專院校的經濟數學課程仍采用“課堂以教師為主、教師以書本為主”的傳統數學教學模式，教師在教學中仍沿用引出定義、證明定理、講解例題、處理習題的固定模式，向學生灌輸大量定義、定理和解題技巧，學生只是被動地記住有關知識，應付考試，無法靈活運用數學知識去解決實際問題。這種教學方式忽略了對學生數學應用能力的培養和數學思維的提高，容易造成學生的思維惰性，很難實現經濟數學的培養目標，不利于培養學生的數學素養、應用能力和創新能力。

1.考核、評價方式過于單一

目前，大多數高職高專院校對經濟數學的學習考核仍然采用筆試方式，教師出題，學生做題，片面強調數學邏輯思維的培養、計算能力的提高。這種考核方式雖然對保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，不利于學生的自由發揮，對數學功底薄弱的經濟類專業學生而言增加了心理負擔，產生畏懼害怕的心理，降低學習數學的熱情。高職院校是以培養學生能力為目標的，考核方式也應突出考查學生的能力，以更科學、更全面的方式突出學生能力的評價。以考試成績的好壞定勝負，實行一票否決制的評價體系顯然已經落后，實行多元化、多樣性的評價方式已經勢在必行。

二、對“經濟數學”課程改革的建議

1.改革教學內容和教材

結合高職高專教育的培養目標，把握“必需、夠用”原則，教材的選取上要定位高職，面向經濟，突出專業特色；在教學內容選取上要滿足后續課程與經濟應用需求，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，提倡“寬基礎、重應用”的教學結構。首先在基礎知識的學習方面，要為學生奠定一個寬厚的基礎，要從純數學演繹和嚴密邏輯體系中解脫出來，適當降低嚴謹性要求，對嚴格的數學定義、抽象的定理、命題和復雜的證明、計算內容要合理地取舍、整合。其次，結合經濟類專業特點選擇應用性的教學內容，如增加單利、復利、最大收益、最小成本、邊際成本和彈性等與經濟和管理相關的內容，充實一些真正聯系實際的應用型例題和習題，讓學生感到學習經濟數學既有趣又有用。

2.改革教學方法和手段

依據“經濟數學”的課程特點，結合學生專業特色，綜合運用各種教學方法，可以達到更高的教學實效。如采取案例教學法、任務驅動法、情景教學法、啟發式教學等方法，抓住問題的本質，化復雜為簡單；堅持精講與自學相結合的原則，讓學生從被動學習變為主動學習；注重建模能力的培養，將數學建模的思想和方法貫穿到整個教學活動中去，讓學生通過實際問題經歷體驗數學建模的基本過程，尋求解決問題的辦法，培養開拓意識和創新精神；體現數學文化，結合課程穿插講述數學發展史，展現“數學之美”，體現“數學之用”，改變數學學習枯燥無味的印象，激發學生的好奇心和學習興趣。

3.改革考核方式

對“經濟數學”課程的考核進行改革完善，必須使得對學生能力的評價更科學、更全面。考試內容與要求不僅要體現出“經濟數學”課程的基本知識、基本運算和推理能力，更要注重學生創新意識、自學能力、團隊精神等綜合能力的考查。考核方式要靈活多樣，不拘一格。除了普遍采用的閉卷考試外，還應當在平時鼓勵學生結合教學內容利用所學到的經濟數學知識，展開課堂討論，撰寫小論文、小報告等，作為考核學生成績的一部分內容。例如：期末考試(包括基礎知識、基本運算和推理能力)占50％，過程考試(給出案例，進行討論，撰寫小論文、小報告)占30％，平時成績(平時課堂提問、作業及出勤情況)占20％。多樣的考核方式能引導學生學好基礎知識，注重技能訓練與能力培養，增加知識面，最終成為適合市場經濟需要的合格人才。

作者：袁淑峰單位：浙江紹興文理學院上虞分院