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摘要：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)成為一種新的模式，在傳統(tǒng)的授課模式和現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境中得到了廣泛應(yīng)用，本文分析了項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)環(huán)境評價體系，采用二級綜合評判模型，根據(jù)學(xué)習(xí)指標及其所占權(quán)重，對各個數(shù)據(jù)指標進行分析，得到評判結(jié)果的評判體系。

關(guān)鍵詞：

項目式學(xué)習(xí)；評價體系；指標；權(quán)重

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到人們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各個方面。在現(xiàn)今社會，我們更加注重知識的創(chuàng)造，更加主動地發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。而近年來以“做中學(xué)”，創(chuàng)造性地解決實際問題的項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和方式，在國外已經(jīng)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式，國內(nèi)關(guān)注度也越來越高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域積極探索的實踐課題。本文將對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項目式學(xué)習(xí)評價體系進行研究，構(gòu)建二級綜合評判模型，得到評判體系，從而能更加準確的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果等。

一、項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

一般認為，項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)習(xí)者以一個具體的項目為中心，構(gòu)建自己的知識體系，并運用到現(xiàn)實社會當(dāng)中去。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，進行項目設(shè)計的實際操作，進而在操作體驗、探索創(chuàng)新中獲得完整而具體的知識，并以最終成果為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)活動。項目式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件的限制，為項目式學(xué)習(xí)的開展提供了基于資源、技術(shù)和管理三維立體化的支持，增強了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。項目式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現(xiàn)了新的以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗、活動”為中心的思想。它強調(diào)了以學(xué)生為中心，注重了多學(xué)科的交叉融合、學(xué)習(xí)活動中的協(xié)作與交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

二、項目式學(xué)習(xí)評價的基本特征

項目式學(xué)習(xí)是一種新型的研究性學(xué)習(xí)模式，是一種提倡學(xué)習(xí)者從“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，是一個旨在提高學(xué)習(xí)者多種能力的學(xué)習(xí)模式。因此，對于項目式學(xué)習(xí)的評價要能完整表現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程，不能局限于傳統(tǒng)的評價方式，不僅要采用多主體的評價，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者在整個作品完成過程中的表現(xiàn)以及過程中能力的增長。即項目式學(xué)習(xí)進行評價需遵循發(fā)展性、主體性、過程性以及多元化的評價原則同時，也應(yīng)該注意以下特點：①教學(xué)目是抽象的，項目式學(xué)習(xí)的每個階段學(xué)習(xí)者都有短期任務(wù)，通過學(xué)習(xí)評價能使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的保持，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對項目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。②評價不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)過程。在充分尊重學(xué)習(xí)者個體的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，肯定學(xué)習(xí)者的個人價值。③評價是教師自我發(fā)展國政。學(xué)習(xí)評價過程中，教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的同時，教師也能根據(jù)反饋信息不斷總結(jié)、改進教學(xué)過，評價過程也是一個教師和學(xué)習(xí)者相輔相成的過程。④學(xué)習(xí)評價的多元化和全方位，使評價和教與學(xué)的過程相輔相成，互相滲透。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將項目式學(xué)習(xí)的豐富的學(xué)習(xí)資源、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活的學(xué)習(xí)時間和地點、交流的便捷性、教學(xué)管理的便捷性大幅度擴大和提高，為個性化、協(xié)作性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，解決了傳統(tǒng)教與學(xué)諸多弊端。1.評價指標體系通過對教學(xué)和學(xué)習(xí)目標的分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項目式學(xué)習(xí)特點，經(jīng)過調(diào)查分析以及征求專家意見，構(gòu)建了基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的三維教學(xué)目標，包括知識和技能、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度。三維目標對學(xué)生進行評價能夠使評價更具有導(dǎo)向性、全面性和可靠性。本研究以三維目標為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項目式學(xué)習(xí)評價的特點與內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項目式學(xué)習(xí)的過程性評價指標體系，項目式學(xué)習(xí)評價指標體系從以下三個方面考慮：（1）知識和技能，主要包括知識體系構(gòu)建，溝通協(xié)調(diào)能力，技能運用能力，總結(jié)反思能力。（2）學(xué)習(xí)過程，主要包括學(xué)習(xí)計劃、信息獲取、信息處理，交互情況。（3）情感態(tài)度，主要包括學(xué)習(xí)自制力、情感體驗。在項目式學(xué)習(xí)評價指標體系中，把知識和技能、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度作為一級指標，每個一級指標含2~4個二級指標，詳見表1。2.指標權(quán)重設(shè)計根據(jù)評價指標體系，建立因素集。因素集U是由影響評判對象的各個因素所組成的集合。因素集U={知識和技能，學(xué)習(xí)過程，情感態(tài)度}。一級指標知識和技能為U1，U1的二級指標為U11，具體詳見表1。項目式學(xué)習(xí)評價指標體系中各指標對評價結(jié)果的影響是不一樣的，所以必須明確各指標的權(quán)重，假設(shè)指標對應(yīng)的權(quán)重為V,則V=（v1,v2,v3,v4,）,Vi代表第i個指標Ui的權(quán)重，而且一定滿足歸一化條件即niiv1=1，同時二級指標也必須滿足歸一化條件。（1）矩陣的建立：構(gòu)建指標矩陣的重要級是根據(jù)專業(yè)教授、帶頭人、專家等討論得出，例如一級評價指標的矩陣如表2。在設(shè)計評價指標的權(quán)重時，首先對指標的重要性進行比較，再計算出最終權(quán)重。由表2可知，評價指標矩陣為互反矩陣，第i個指標比第j個指標的重要程度可以用第i行第j列的值表示。如果兩個指標同等重要，則值等于1；比值大于等于1，則前者重要。3.評價算法介紹本評價指標體系的評價算法采用二級綜合評判模型，具體算法由評價指標體系組成的矩陣P與權(quán)重矩陣V通過合成，得到評價的定量解值M。（1）一級綜合評判：對評價指標體系的一級指標U1、U2、U3進行單級綜合評判，得出評判結(jié)果。例如一級評價指標有4個二級指標組成，評判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權(quán)重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評判結(jié)果，算法設(shè)定評判結(jié)果不能大于100。②二級綜合評判：將上述的一級綜合評判中得到的各個單項評判結(jié)果組成評判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權(quán)重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評判結(jié)果。為便于得到精確的評價結(jié)果，設(shè)模糊綜合評價等級的定量解值M的范圍為{100~90,89~80,79~70,69~60,59~0}。根據(jù)M的大小，找出相應(yīng)的模糊綜合評價等級評語{優(yōu)、良、中、較差、差}，這個評語即為學(xué)習(xí)評價指標體系的最終評價結(jié)果。

四、結(jié)束語

本文研究設(shè)計了一套可用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項目式學(xué)習(xí)實踐的評價指標體系，評價指標體系體現(xiàn)了設(shè)計和應(yīng)用上的靈活性，進一步完善了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)評價的理論和實踐工作，實現(xiàn)了對學(xué)生的綜合、全面的評價。但是由于實際條件的限制，研究還存在很多不足。對研究的評價指標體系的有效度、信用度以及應(yīng)用檢驗還有待加強；后續(xù)研究還應(yīng)該結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、在線學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計等進行研究和開發(fā)，建立更加客觀、全面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)的評價指標體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價，發(fā)揮評價在學(xué)習(xí)中的作用。

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作者：彭陳 張圓圓 單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院