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[摘要]近些年，隨著我國金融業的迅速發展，我國高校的金融專業人才培養方式已經越來越不能滿足企業的需要了。文章認為，問題存在的核心在于高校金融專業的課程體系設置和培養方式與企業實踐出現了較大的脫節。因此，文章通過結合對產學研合作教育的研究，試圖為該問題提出合理的建議。

[關鍵詞]金融專業；課程體系設置；產學研合作教育

目前，隨著我國金融市場開放的深入，金融業得到迅速發展，金融創新也開始活躍起來，伴隨著的是業界對于金融人才的大量需求，并對金融人才的要求也越來越高。因此，最近十多年，高校的金融專業是熱門專業，每年為企業培養了大量的預備人才，并且，伴隨著行業發展創新，很多新興的金融細分專業也應運而生，如金融工程、互聯網金融等。然而，一方面是高校積極培養大量的金融人才，并適應社會的新變化開設更多新的細分專業，另一方面，卻是企業時常抱怨金融專業畢業生對金融的認知僅僅停留在理論上，甚至對理論或概念的理解實際是一知半解的，專業實踐能力太弱。并且，在金融行業實踐過程中被大量需要的財務、法律知識，金融專業畢業生存在明顯的短板。而金融專業學生在尋找工作的過程中，也同樣面臨以上的困惑。因此，筆者認為，目前我國高校金融專業課程體系的設置存在與企業需求脫節的問題，而對上述問題的解決，需要融入產學研合作教育模式。因此，本文試圖通過產學研合作教育的視角，為我國金融專業課程體系的設置提出相應的建議。

1產學研合作教育的內涵

1.1產學研合作的含義

產學研結合，即科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。具體地來說，“產”指的是，企業、高校或科研機構的科研合作，把研究成果轉化為產出，從而不僅促進企業的技術進步、產品結構升級，從來帶來企業收入的增加，還能促進高校研究成果的應用；“學”指的是，為了促使高校學生能適應未來企業實踐的需要，在人才的培養過程中，高校通過與企業的合作，促進人才培養完成行業內轉型，適應企業的需要，同時高校通過引進企業人才，對高校人才庫進行充實；“研”指的是，高校或科研機構根據企業或社會發展的需要，確定研究方向，并借助企業的資源和平臺，研究出先進的成果以求推動企業或行業的發展。

1.2產學研合作教育的含義及相關研究

從上述可以看出，產學研結合，既強調“研”，也強調“學”，兩者缺一不可。而為了更好地服務于2014年教育部提出“應用型本科轉型”的要求，轉型高校在學生培養上，更應該重視產學研相結合，尤其要在“學”上下功夫，即需要強調產學研合作教育的重要意義。所謂的產學研合作教育，即高校通過與企業和產業界的合作，將人才培養和真實的工作實踐相結合，從而提高高校人才培養的質量，即產學研合作中“學”的體現。張煉（2002）認為，當前學術界關于產學研合作教育的主流定義為，“產學研合作教育是一種以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同教育環境和教育資源，采取課堂教學與參加實際工作有機結合，培養適合不同用人單位需要的、具有全面素質和創新能力人才的教育模式”。[1]聯合國教科文組織的UNISPAR（University-Industry-Science-Partnership）計劃（1993）認為，產學研合作教育，即鼓勵更多的大學、科研院所與企業和產業界合作，從而提高高校人才教育的質量。在產學研合作教育的重要意義方面，王書華等（2011）指出，產學研合作教育可以在課程設置、人才培養中發揮重要作用；[2]王小虎（2010）、李東霄（2011）指出，產學研合作教育有助于高校把握行業走向與企業信息，“掌握不同技術崗位所需要的人才規格、知識結構、能力結構及綜合職業素質要求”，從而根據市場和企業需求調整人才培養方案、專業設置和課程設置，提高畢業生適應社會的能力。[3][4]

2當前高校金融專業課程設置存在的問題

當前，國內高校金融專業人才培養普遍存在與實踐脫節的問題。如，學者王書華（2011）等指出，與實際部門缺乏聯系和交流已經成為當前我國經濟管理類專業教育的主要問題，經院式的、“象牙塔”式的專業教育并不為大多數用人單位所接受，對專業結構和課程體系設置的不滿意度高達31.5%。[2]馮文芳（2015）指出，“許多高校在金融學課程體系建構上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結合。”，“并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養環節，學生參與專業實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發展。”[5][6]梁隆斌（2013）認為，國內高校金融專業的課程設置重理論輕實踐，幾乎沒有金融實驗和實踐課程。[7]的確，除了翻閱文獻外，筆者還實地走訪了多家企業及金融機構。它們普遍認為，國內高校金融專業畢業生在學校里學習的課程基本上是基礎的西方經濟學、貨幣銀行學、商業銀行業務、商業銀行會計等等，對于實踐類課程，尤其是財務分析的課程開設得比較少，而關于法務的課程則開設得更少，遠遠不能滿足于金融機構日常的業務的需要。以國內某知名大學的本科金融專業培養方案為例，本科四學年里，與專業相關的必修課程有三種，分別為大類平臺課程的必修課程、全院必修課程、專業必修課程。學分分別為19、13、18學分。其中，大類平臺課程的必修課程分別為高等數學、西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學）、計量經濟學；全院必修課分別為線性代數、概率統計和經濟學原理(Ⅰ/Ⅱ)；專業必修課分別為金融經濟學導論、貨幣銀行學、國際金融、公司金融、投資學、金融市場學。從上述的課程可以看到，在該大學的本科生課程設置中，必修課程沒有一門是財務或法務的課程，絕大部分均是經濟學、數理統計、貨幣銀行學、國際金融、公司金融等課程。其中大類平臺課程中還有一類被稱為任選課，一共8學分，其中與財務相關的課程——中級財務會計占了3學分，但培養方案中指出“該類課程可根據所在專業學分要求自行選擇”。另外，專業選修課程分為25個學分，分為四大類，分別為數理工具類、理論金融學、應用金融類、重要關聯類。可供選擇的課程學分分別為11、19、23、23學分，而對學生選修課程的學分要求分別至少為4、9、9、5。在這些選修課程中，與財務相關的課程被歸納進重要關聯類，但是在23學分中僅占了8學分，并且其它類別基本上與財務關聯甚少。所以，從上述例子可以看出，該大學本科金融專業的課程設置上，非常注重學科的完整性，學科設置很細，但是卻存在以下問題：一是必修課程無一與財務和法務相關，基本上均是經濟學、高數、數理統計、商業銀行、國際金融等理論性強的課程；二是即便在專業選修課程中，76個總學分中僅有8學分與財務相關。并且所在的大類中，所要求學生修的最低學分的數值也是很低；三是無論是專業必修課還是選修課，均無一門與法務課程相關。上述例子并非個例，在筆者翻閱其它高校的金融專業的課程設置中以及網絡輿論和調查中，均發現上述問題較為普遍。筆者無心否認普遍開設的經濟學、高數及數理統計、商業銀行、國際金融、公司金融等課程的重要性，但是金融專業它同樣是實踐性很強的學科，在相當多的領域里，如銀行、投行、量化交易、期貨經紀人、信托、資管、基金、PE等金融機構都對財務、法律技能、交易所相關政策的熟練掌握有很高的要求，甚至有時候還需要寫作能力和各個實體行業的理工科知識。這導致很多從高校畢業的學生發現，大學四年所學的知識很少能運用在實際的工作上，而金融領域的用人單位也對財會專業、法律專業，甚至是理工科背景的學生更青睞，這讓金融專業畢業的學生往往難以找到對口的工作，尤其是非985、211高校的學生。

3建議

從上述可看出，當前金融專業的人才培養與社會實踐脫節較為嚴重，課程設置存在一定的不合理性，因此，為了促進當前我國高校金融專業人才培養的良性發展，本文嘗試提出以下幾點建議：第一，進行課程設置的改革，即在課程設置上開展深入的產學研合作教育。在高校關于金融專業培養方案的設計中，本文認為，不僅僅要聽取教育界專家的建議，高校應充分適當地考慮企業或產業界對金融人才專業上的要求，因此在這方面，高校與企業關于課程設置方面可進行深入的探討。第二，為了配合課程設置改革、提高其改革效果，在課堂教育上，應充分考慮到課程的實踐性：需要加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設，提高教師的實踐能力。因此，可以通過校企合作的方式，開展校外實踐基地，鼓勵教師到企業掛職，同時，引進企業有豐富從業經驗的人才走進高校課堂，開拓學生的視野，提高學生的實踐能力，也能幫助學生明確學習的方向，增強學習的動力。課程學分設置上，對于實踐性較強的課程，應考慮加入實踐課時，要求學生到校外實踐基地進行短期的實踐，加深對理論知識的理解和拓展。同時，對于有條件的高校，可積極和企業共建金融實驗室，如期貨模擬交易實驗室等。在課堂教學方面，通過與企業的產學研合作教育，高校教師能夠及時把業界關注的熱點問題放在課堂上與學生進行分享和互動，提高學生的分析能力、專業敏感度和興趣度，從而避免以前教師一味“講書本”或分析案例陳舊的問題，另外通過高校的參與，也能幫助企業解決現實問題。第三，產學研合作教育固然能夠促進金融專業課程體系設置的優化，然而在這過程中高校需要花費大量的資金。因此，高校應建立完善的產學研合作教育經費籌集機制，并明確與企業的利益分配機制。

【參考文獻】

[1]張煉.產學研合作教育的理論問題以及在我國的實踐[J].職業技術教育，2002(34):21-25.

[2]王書華，楊有鎮，衛博.課程設置、人才培養質量與產學研合作教育研究[J].高等財經教育研究，2011(4):1-8.

[3]王小虎，王樂樂，李曉輝.產學研合作教育:應用型人才培養的重要途徑[J].現代教育科學，2010(9):173-175.

[4]李東霄，常景玲.“產學研”合作教育課程體系的探索與實踐——以生物工程專業為例[J].教育學術月刊，2011(3):96-99.

[5]馮文芳.高校金融學專業課程體系的建構研究[J].中國市場，2015(37):208-209.

[6]范玲.高校金融學課程設置芻議[J].商業經濟，2011(20).

[7]梁隆斌.高校金融專業課程建設與改革研究[J]重慶與世界，2013(1):50-53.

作者：區俏婷 單位：中山大學南方學院