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一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)困境

1．實(shí)驗(yàn)室的會計(jì)文化制度建設(shè)沒有到位

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)如果僅僅定位于會計(jì)業(yè)務(wù)核算，簡單理解為會編制會計(jì)分錄或登記賬簿，那么在實(shí)驗(yàn)室與教室完成沒有太大的本質(zhì)差別，但是從培養(yǎng)會計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，建設(shè)類似于企業(yè)財(cái)務(wù)的真實(shí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的前奏。通過實(shí)驗(yàn)室的會計(jì)文化制度建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)會計(jì)工作的主要內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置、財(cái)務(wù)制度等，接受會計(jì)文化的熏陶。（1）需要會計(jì)誠信文化的建設(shè)。2001年秋，朱镕基同志在視察上海國家會計(jì)學(xué)院時，欣然題寫了“誠信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬”十六個字。這十六個字既是會計(jì)行業(yè)立業(yè)之本，興業(yè)之道，也是會計(jì)職業(yè)教育必須遵循的基本職業(yè)操守。因此，在會計(jì)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)中應(yīng)突出會計(jì)誠信文化的宣傳與教育，在學(xué)生心中樹立起對會計(jì)這一職業(yè)的使命與責(zé)任感，提高今后從業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)操守。（2）需要企業(yè)會計(jì)制度的建設(shè)。企業(yè)的會計(jì)或財(cái)務(wù)工作都會有相關(guān)的制度建設(shè)，包括會計(jì)人員的主要工作職責(zé)、崗位設(shè)置與分工、企業(yè)的審批與報(bào)銷的相關(guān)制度，而目前的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，沒有一個模擬的環(huán)境，讓學(xué)生感受不到財(cái)經(jīng)紀(jì)律的嚴(yán)肅性、財(cái)務(wù)分工的必要性。因此，從“工學(xué)結(jié)合”的角度來看上述兩方面的內(nèi)容，學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)僅有一個架子，缺少實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的文化內(nèi)涵和制度規(guī)范。因此，建設(shè)一個真實(shí)的模擬環(huán)境進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，同時接受誠信、制度等的教育，培養(yǎng)會計(jì)工作誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)情操。

2．會計(jì)實(shí)踐教學(xué)組織中崗位與角色意識不夠

從基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)到會計(jì)電算化的一系列課程的實(shí)踐教學(xué)中，突出了業(yè)務(wù)核算這一重點(diǎn)，卻對于崗位與角色分工重視不夠。其實(shí)崗位和角色分工也是一個循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程，比如在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐分設(shè)科長、主辦會計(jì)和出納三種基本角色，由科長領(lǐng)導(dǎo)組織科內(nèi)審核記賬憑證，編制科目匯總表，登記總分類賬，編制報(bào)表等工作。對在財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)踐，在基礎(chǔ)會計(jì)的角色設(shè)置上可以增設(shè)一些具體的崗位如財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算等。財(cái)務(wù)崗位可以一人一崗，一人多崗或者多崗一人，但出納人員不得兼管稽核、會計(jì)檔案保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。而會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，盡管進(jìn)行了角色分工與權(quán)限分配，但還是學(xué)生一人在扮演全部角色，沒有進(jìn)行崗位之間的合作練習(xí)。另外，除了對于企業(yè)內(nèi)部崗位設(shè)置與聯(lián)系不了解外，對于會計(jì)崗位與企業(yè)外單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來關(guān)系更是“云里霧里”，如出納與銀行之間要做哪些工作，企業(yè)報(bào)稅的過程如何等，這些都會導(dǎo)致崗位與角色的意識不強(qiáng)。

3．經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性與完整性不夠

現(xiàn)在的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料非常多，從基礎(chǔ)會計(jì)到中級財(cái)務(wù)會計(jì)，還有成本會計(jì)和會計(jì)電算化等，學(xué)生對著印滿原始憑證的資料摸不著頭腦，不能置身其中去體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生拿到手的原始憑證既沒有經(jīng)辦人、驗(yàn)收人、審核人，有的外來原始憑證也沒有加蓋單位公章等。在進(jìn)行原始憑證審核時，學(xué)生不知道從原始憑證的真實(shí)性、項(xiàng)目的完整性、手續(xù)的完備性等方面如何去進(jìn)行審核。從完整性方面來講，一方面單科課程中實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目還存在不完整性，如在會計(jì)賬簿中總分類賬的登記過程中，采用不同的賬務(wù)處理程序（科目匯總表賬務(wù)處理程序、記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程充）進(jìn)行登記，常以科目匯總表賬務(wù)處理來組織教學(xué)，但沒有給學(xué)生展示另外的賬務(wù)處理程序總賬登記方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有比較，難以對真實(shí)完整的過程加以理解；另一方面，從階段性的單科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到綜合的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)這個過程還不夠，如會計(jì)電算化的實(shí)踐方面也沒有與基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有效地銜接起來，兩者處于分離狀態(tài)。

二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)

“工學(xué)結(jié)合”的理念突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，用“工學(xué)結(jié)合”的理念來指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是一個內(nèi)部挖潛的過程，這既是合理的，也是可以做到的。通過創(chuàng)建合適的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行合理的會計(jì)崗位分工與角色培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程，是推進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。

1．創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合”下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

會計(jì)的工作環(huán)境應(yīng)該是一個安靜、舒適、和諧且富有文化的融洽氛圍，除了配備會計(jì)人員常用的辦公用具外，還應(yīng)為學(xué)生提供各類仿真的原始票據(jù)，且原始票據(jù)盡量從企業(yè)取得，形成豐富的實(shí)踐教學(xué)資源庫，合理的電腦配置與網(wǎng)絡(luò)布局，既有可以有適合多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)用的大實(shí)驗(yàn)室，也可以建設(shè)小財(cái)務(wù)科的觀摩室，最好是將手工實(shí)驗(yàn)室與電算化實(shí)驗(yàn)室有效結(jié)合起來。在實(shí)驗(yàn)室的文化制度建設(shè)方面，做到誠信文化、制度文化等的教育與展示，模擬企業(yè)將財(cái)務(wù)科的人員崗位分工、崗位職責(zé)、財(cái)務(wù)室工作制度、財(cái)務(wù)報(bào)銷的流程等上墻，學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室就會接受到會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該遵守的職業(yè)紀(jì)律教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的職業(yè)道德與工作作風(fēng)，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室的第一堂課不是急著去做某一項(xiàng)具體工作，而是得到良好文化、制度、財(cái)經(jīng)紀(jì)律等的宣講與教育。

2．加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”下會計(jì)崗位分工和角色培養(yǎng)

（1）豐富學(xué)生對于會計(jì)崗位的認(rèn)知，并逐步培養(yǎng)起角色意識。一是讓學(xué)生形成會計(jì)崗位概念，會計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容豐富，而且大部分的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)都要求由學(xué)生一人來完成整套的業(yè)務(wù)操作，優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生對業(yè)務(wù)核算加深了練習(xí)，缺點(diǎn)是疏忽了會計(jì)崗位的分工與協(xié)作，學(xué)生對于工作職責(zé)與業(yè)務(wù)范圍不了解。因此，組織分崗位的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐必不可少，組織方式可以在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，對崗位再行分工并進(jìn)行有效組合，比如說將出納填制的收付款憑證與會計(jì)人員填制的轉(zhuǎn)賬憑證組合到一起，并且有不同的相關(guān)人員在審核欄內(nèi)進(jìn)行審核簽字；又如對賬的環(huán)節(jié)，將出納分管的現(xiàn)金日記賬與銀行存款日記賬、科長（或主管）的總分類賬、不同人員分管的明細(xì)賬進(jìn)行對賬的練習(xí)，通過對賬，讓學(xué)生理解崗位職責(zé)與分工協(xié)作等，通過崗位分工使學(xué)生逐步進(jìn)入角色狀態(tài)。

（2）加深對會計(jì)崗位內(nèi)涵到外延的認(rèn)識。除了豐富企業(yè)內(nèi)部崗位的認(rèn)識外，還需加深企業(yè)以外的會計(jì)工作聯(lián)系，這里以兩部分的內(nèi)容為例，一是涉及銀行結(jié)算的情境模擬，二是涉及納稅環(huán)節(jié)的情境模擬。從銀行的情境模擬來看，涉及到的可能是企業(yè)與銀行的兩個關(guān)系人，有時會涉及收款人、付款人和銀行三方關(guān)系人，如出納到銀行辦理提現(xiàn)或?qū)F(xiàn)金存入銀行的過程，只涉及到該企業(yè)與銀行兩個部門，而作為涉及三方關(guān)系的，付款人填寫支票將支票交給收款人，收款人填寫銀行進(jìn)賬單到銀行辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，經(jīng)銀行審核蓋章后將進(jìn)賬單的“回單聯(lián)”作為收款方登記入賬。納稅環(huán)節(jié)的情境模擬可以將學(xué)生分為納稅人、稅務(wù)機(jī)關(guān)和銀行三方當(dāng)事人，特別是在情境模擬中突出稅務(wù)申報(bào)與繳納的時間點(diǎn)與流程，充當(dāng)納稅人的一方要在規(guī)定的時間點(diǎn)之前在納稅申報(bào)系統(tǒng)中進(jìn)行申報(bào)，由稅務(wù)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)審核無誤后填寫繳款書交給納稅人，納稅人持繳款單到銀行辦理繳稅事項(xiàng)或者由銀行在納稅人賬戶上予以代扣，納稅完成后憑“付款人入賬聯(lián)”或“電子繳稅憑證”進(jìn)行會計(jì)記錄。這些崗位情境再現(xiàn)，加深了學(xué)生對于崗位的理解。

（3）聘請企業(yè)一線的會計(jì)人員來進(jìn)行崗位串講。校內(nèi)教師對于會計(jì)理論及業(yè)務(wù)核算的剖析應(yīng)該是到位的，但由于教師自身?xiàng)l件的限制，多數(shù)老師沒有到企業(yè)真正從事過會計(jì)工作，故對于會計(jì)崗位的具體分工和主要職責(zé)等缺少經(jīng)驗(yàn)，因此可以聘請企業(yè)一線的會計(jì)人員來進(jìn)行崗位串講，如出納、主管或具體崗位的核算人員如成本核算崗位人員來做講座，豐富學(xué)生對于崗位的認(rèn)識。

3．創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合”下的業(yè)務(wù)情境

“工學(xué)結(jié)合”下的業(yè)務(wù)核算過程，不是簡單地為教而教的過程，用工作狀態(tài)下的思維去完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的業(yè)務(wù)處理流程與任務(wù)，應(yīng)該從“工學(xué)結(jié)合”下的業(yè)務(wù)情境模擬入手。

（1）業(yè)務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的合理性。會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)資料通常會選擇工業(yè)企業(yè)為例，不同階段的業(yè)務(wù)情境創(chuàng)設(shè)需要與這個階段的教學(xué)目標(biāo)相吻合，以基礎(chǔ)會計(jì)為例，這個階段的業(yè)務(wù)情境的重點(diǎn)是對于原理的運(yùn)用，主要目標(biāo)有賬戶設(shè)置、原始憑證填制與審核、記賬憑證填置與審核、賬簿的啟用及登記、報(bào)表編制，圍繞這幾個主體目標(biāo)來設(shè)置業(yè)務(wù)情境。而在中級財(cái)務(wù)會計(jì)中，隨著會計(jì)知識的深入和會計(jì)崗位進(jìn)一步細(xì)化，創(chuàng)設(shè)的業(yè)務(wù)情境要以工作任務(wù)為主要教學(xué)目標(biāo)，如財(cái)產(chǎn)物資核算崗，主要的工作任務(wù)是涉及到材料的采購入庫、材料的領(lǐng)用出庫，產(chǎn)成品的入庫、產(chǎn)品出售后的成本結(jié)轉(zhuǎn)、財(cái)產(chǎn)物資的清查等。因此，在業(yè)務(wù)情境創(chuàng)設(shè)時基于教學(xué)目標(biāo)及工作任務(wù)導(dǎo)向，將工作任務(wù)下的主要工作內(nèi)容突出出來，讓學(xué)生不會將所有的會計(jì)實(shí)踐混為一團(tuán)，也不會產(chǎn)生凡是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)就是忙于編制會計(jì)分錄的片面認(rèn)識。

（2）業(yè)務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。真實(shí)是會計(jì)核算中客觀性原則的反映，因此對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)一定要以真實(shí)性為出發(fā)點(diǎn)，真實(shí)性涵蓋了會計(jì)實(shí)踐資料的選擇，包括真實(shí)的企業(yè)案例、真實(shí)的原始憑證等。對于企業(yè)的資料要反復(fù)閱讀，一是讓學(xué)生真正體會其中，真正以企業(yè)員工的身份來進(jìn)行工作；二是將各種工作過程和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行生動模演，剖析工作過程及業(yè)務(wù)流程與會計(jì)核算方法選擇之間的協(xié)調(diào)性和合理性；三是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，組織學(xué)生到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地參觀，加深學(xué)生的真實(shí)體會。

（3）業(yè)務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的完整性。業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)離不開完整性，如在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐中，年終財(cái)務(wù)核算相對較難，而日常業(yè)務(wù)核算相對容易，在實(shí)踐教學(xué)的選材與組織中應(yīng)該選擇包括年終業(yè)務(wù)核算部分的資料，將一個完整的工作過程展現(xiàn)出來，保證整個工作過程的完整性。課程與課程之間缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象也應(yīng)該得到改變，如手工會計(jì)與會計(jì)電算化兩者的結(jié)合是完整性的一項(xiàng)內(nèi)容，手工會計(jì)模擬是打好教育理念下探索高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，無論是在培養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)的策略上，都應(yīng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，實(shí)踐是高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，是高職院校推進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)和加快發(fā)展的必然要求。

作者：程珊珊楊麗萍單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院