本站小編為你精心準(zhǔn)備了高職院校會計專業(yè)教學(xué)論文（7篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高職院校會計專業(yè)教育改革探討

摘要：

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，我們周圍的環(huán)境也隨著全球化、現(xiàn)代化、信息化影響而改變，那么我國高等職業(yè)教育發(fā)展方向勢必會受到這種變化的影響，作為我國高等職業(yè)院校中高職教育的重中之重——會計教育，也勢必會受到前所未有的影響。現(xiàn)在各類高職院校都在擴招，相應(yīng)的會計專業(yè)的招生規(guī)模也在增加，因此高職會計專業(yè)畢業(yè)生的越來越多的問題也出現(xiàn)在社會大眾眼前。如何提高高職院校會計教育管理的質(zhì)量，調(diào)動高職院校會計專業(yè)教師工作的積極性，成為我們要丞待解決的問題。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)院校教育；會計專業(yè)；改革實踐

一、我國經(jīng)濟發(fā)展速度日益加快，社會對技能應(yīng)用型人才的需求也越來越多

隨著各類高校的擴招，各校各專業(yè)的招生規(guī)模都在不斷擴大，會計專業(yè)顯得尤為明顯，各個高校的會計專業(yè)是向社會培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要搖籃，該專業(yè)人才的需求的不斷涌現(xiàn)，也體現(xiàn)了各種學(xué)歷層次的會計專業(yè)也在隨著社會經(jīng)濟不斷地發(fā)展而發(fā)展。但是面臨如此龐大的社會需求，高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生依舊找不到適合的理想的會計方向的工作，這又是什么原因？經(jīng)過一段時間的研究考察發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的主要原因就在于雖然高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生在不停地涌向社會，可是高職院校的培養(yǎng)出的會計人才不具備新時代的特征，因為高職院校的會計教育管理并沒有跟上社會的腳步，高等職業(yè)院校會計教育與社會需求相脫節(jié)。為了迎合社會的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)套路和模式應(yīng)進行不斷的調(diào)整和進行創(chuàng)新。我國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)和會計專業(yè)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙的主要原因在于我國現(xiàn)行的許多高等職業(yè)院校會計教育管理都存在著突出的問題。經(jīng)過研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)會計教育的主要問題如下：

第一，會計教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不明確。高等職業(yè)教育是一種重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的高等教育模式，既要求學(xué)生掌握會計理論知識和基本體系，又要體現(xiàn)出學(xué)生的動實踐能力以及手操作能力。然而，高職教育管理者首先應(yīng)該意識到的問題在于現(xiàn)在許多高等職業(yè)院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定沒有形成自己的特色，大部分都和本科的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育方面的設(shè)定沒有顯著的區(qū)別，在這種意識問題的基礎(chǔ)上高職院校的領(lǐng)導(dǎo)需要組織教師通過研究討論制定出符合社會需求的高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，會計實踐教學(xué)條件不完善，高職院校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，如何提高高職院校會計專業(yè)人員的會計操作技能，這就需要一套科學(xué)、完整的實訓(xùn)體系，而實訓(xùn)體系實施的首要保障就是校內(nèi)外的實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，許多高校在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)這方面投入很少，部分高職院校甚至沒有完整的會計教學(xué)的基本模板原始票據(jù)、賬簿和報表等，也沒有專用的電算化機房和會計模擬實訓(xùn)室，還有甚者使用價格低廉的盜版會計電算化軟件，由于這樣的軟件是盜版的所以版本不能隨著社會的發(fā)展而及時更新，導(dǎo)致跟不上時代的需求和經(jīng)濟的發(fā)展。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)方面也存在很多問題：例如校企合作的企業(yè)較少，即使有校企合作的企業(yè)也沒有固定的合同，合作期限短形式不規(guī)范；合作質(zhì)量不高，學(xué)生只能找到收銀、出納等實習(xí)崗位，使其在實訓(xùn)中不能夠真正達到會計技能培養(yǎng)目標(biāo)；校企合作的企業(yè)參與度不高，學(xué)校與企業(yè)之間對實訓(xùn)基地的管理缺乏協(xié)調(diào)等諸多問題。

第三，會計教育教學(xué)模式陳舊課程設(shè)置不能體現(xiàn)高職院校特色，課程設(shè)置方案沒有體現(xiàn)出高職與本科、中等職業(yè)院校的區(qū)別，體現(xiàn)在大多數(shù)院校的課程設(shè)置都毫無特點，每個院校的課程設(shè)置都基本一樣，而且設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。在課程設(shè)置上會計專業(yè)理論性課程所占比重過大，實踐性課程的比重過小，這樣的課程設(shè)置顯然達不到高職院校會計教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，教師能力及考評方面存在許多不足。在整個教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)地位，教師教學(xué)的水平和素質(zhì)就顯得尤為重要。但是，在現(xiàn)行的高等職業(yè)院校中教師隊伍的建設(shè)還存在許多問題：首先，許多教師缺乏實踐經(jīng)驗。高等職業(yè)教育院校的教師水平良莠不齊，與企業(yè)實際需求相差甚遠。許多年輕教師都是剛剛大學(xué)畢業(yè)就走上了教學(xué)工作崗位，并沒有到企業(yè)進行相應(yīng)的專業(yè)實踐，經(jīng)歷的是從學(xué)校到學(xué)校的模式，對于企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)毫無處理能力。如果做為傳授知識重要媒介的教師都無法掌握企業(yè)的會計實際操作技能，那么這樣教出的學(xué)生怎么能應(yīng)對突發(fā)的和課本中沒有出現(xiàn)過的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。其次，教師的入門標(biāo)準(zhǔn)低。許多高校對會計專業(yè)的教師招聘基本條件設(shè)定為會計專業(yè)對口，還有部分高職院校對于專業(yè)對口也沒有特殊的要求，只要和會計專業(yè)接近的比如工商管理專業(yè)等，就可以通過教師的自學(xué)進入到學(xué)校授課。即使學(xué)校的會計專業(yè)的所有的教師學(xué)歷以及專業(yè)都達標(biāo)，符合要求，也會存在有些教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法和手段單一、沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗等缺陷，這樣同樣不能適應(yīng)現(xiàn)代高職會計專業(yè)教育發(fā)展的要求。

二、這些地方的不完善，使得高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也受到了影響

因此為了提高高職會計專業(yè)人才的質(zhì)量，適應(yīng)社會對會計人員的需求，我們需要對原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式進行調(diào)整和創(chuàng)新。提出如下建議：

第一，高職院校的會計教育管理者應(yīng)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要有自己的特色，應(yīng)重點注重會計專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出面向不同崗位群體，具備一定知識技能和良好職業(yè)素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)基本能力和綜合應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型會計專業(yè)人才。

第二，完善實踐教學(xué)條件，重視校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，加大校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)的經(jīng)費投入，重視校內(nèi)專用的電算化機房和會計實訓(xùn)室的建設(shè)，購買正版的先進的電算化實訓(xùn)軟件和的實訓(xùn)設(shè)備等，建立健全會計專業(yè)手工實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計專業(yè)技能。建立穩(wěn)定的校企合，作為學(xué)生穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，真正的發(fā)揮校企合作共同建設(shè)實訓(xùn)基地的作用，增加校企合作的崗位。建立長遠、共贏的運行機制。

第三，更新會計教育教學(xué)模式，高職會計教育的課程設(shè)置要從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以市場為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒５臅嬚n程設(shè)置進行不斷調(diào)整，由于高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要是從事企事業(yè)單位會計基礎(chǔ)核算工作，因此要真正做到以能力為本位的課程設(shè)置模式，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，在原有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上不斷的加以完善，積極構(gòu)建與職業(yè)能力要求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的具有高職院校特征的課程體系。

第四，提高高職教師教學(xué)能力，改革高等職業(yè)院校會計專業(yè)教師教學(xué)效果評價方式，教學(xué)評價是學(xué)校跟據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，對教師的教學(xué)活動結(jié)果進行價值判斷，從而為其教學(xué)提供決策服務(wù)的活動。一套完整的教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)涉及教師的整個教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等領(lǐng)域。要完善教師考評制度，這項工程的首要工作是制定“雙師型”教師隊伍的建設(shè)制度。高職院校要成立建設(shè)小組和教師發(fā)展中心，以教師發(fā)展和高職院校會計專業(yè)教學(xué)為根本，將教師的能力訓(xùn)練與技能培養(yǎng)做為重點，制定相應(yīng)的管理條例和考核評定辦法。加強教師專業(yè)技能和教育能力的培養(yǎng)，不斷豐富教師的專業(yè)知識，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。建立健全教師激勵機制，包括工資津貼、職稱晉升、國內(nèi)外培訓(xùn)等方面，優(yōu)越的待遇能夠激發(fā)教師努進取，也為“雙師型”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。

參考文獻：

[1]陳麗琴,張道珍.對高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的幾點思考[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(2):86-88.

[2]喬麗.基于職業(yè)需求的高等職業(yè)會計教育改革研究[D].山東：山東大學(xué),2011:13-14．

[3]王耀輝.高職高專會計專業(yè)課程改革探討現(xiàn)代[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007,22(4):30-31.

作者:吳思蓉 單位:廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職會計專業(yè)的構(gòu)建

摘要：

本文探討了高職院校會計跨專業(yè)聯(lián)動實訓(xùn)鏈的構(gòu)建與實現(xiàn)途徑。要建立跨專業(yè)聯(lián)動實訓(xùn)平臺，整合跨專業(yè)聯(lián)動實訓(xùn)任務(wù)，整合跨專業(yè)聯(lián)動實訓(xùn)師資隊伍。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立處事能力及全面的會計職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會計專業(yè)；聯(lián)動實訓(xùn)鏈；構(gòu)建；實現(xiàn)途徑

目前，世界上很多國家的會計職業(yè)教育都運用理論與實踐相融合的方式，比如美國將終身學(xué)習(xí)的教育觀念作為會計教育改革的基本指導(dǎo)思想，他們認(rèn)為高等教育更應(yīng)該注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。加拿大會計教育特色之一就是開設(shè)實地訓(xùn)練課程。而就我國目前情況來看，在會計專業(yè)的理論研究和實踐教學(xué)中也已經(jīng)積累形成了多種方法，但目前現(xiàn)有的這些會計專業(yè)實訓(xùn)鏈幾乎都側(cè)重了會計核算，忽視了與其他專業(yè)其他部門的溝通聯(lián)系實務(wù)，很少考慮到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立處事能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生全面會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種模式顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型會計人才的要求。浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)建立了較為完善的實踐教學(xué)體系，首先有“六元三期嵌入式實訓(xùn)鏈”，虛擬設(shè)立了浙江長征有限公司，根據(jù)會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，從大學(xué)二年級至大學(xué)三年級上學(xué)期（一共15個月），每月安排特定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由學(xué)生“一人多崗”地來完成會計核算、成本計算、稅務(wù)申報、財務(wù)分析等工作。我們還有“企業(yè)會計崗位外圍實訓(xùn)鏈”，彌補了傳統(tǒng)模擬實訓(xùn)內(nèi)容上較少涉及外圍事務(wù)的不足，構(gòu)建了完善的“對內(nèi)對外相結(jié)合，單項綜合相結(jié)合”的校內(nèi)會計實訓(xùn)體系，但是這些實訓(xùn)鏈都是站在單個會計專業(yè)的角度來考慮和實施的，無法培養(yǎng)學(xué)生面臨商業(yè)社會不同行業(yè)，不同部分的工作協(xié)同能力及綜合溝通能力與全局素養(yǎng)，而偏偏就是這個協(xié)同溝通能力是這個社會所必不可少的，是我們今后的高職教育中值得重視的。所以，如何以會計專業(yè)為中心，整合資源，來構(gòu)建與實現(xiàn)跨專業(yè)（財管專業(yè)、投資與理財專業(yè)及金融專業(yè)）的聯(lián)動實訓(xùn)鏈。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立處事能力及全面的會計職業(yè)能力。個人認(rèn)為，應(yīng)該建立一個跨專業(yè)聯(lián)動的實訓(xùn)鏈，具體可以從以下幾個方面來構(gòu)建。

一、建立跨專業(yè)聯(lián)動實訓(xùn)平臺

整合資源，實現(xiàn)會計專業(yè)與金融專業(yè)、投資與理財專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的聯(lián)動實訓(xùn)。以浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可以充分整合財務(wù)會計學(xué)院的專業(yè)群資源，將會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)、投資與理財專業(yè)及金融專業(yè)進行聯(lián)動實訓(xùn)，具體可以如下操作：建立一個跨專業(yè)實訓(xùn)中心，該實訓(xùn)中心可以虛擬成立十個制造型的有限責(zé)任公司，先由老師和學(xué)生共同確定公司負(fù)責(zé)人一名，再由負(fù)責(zé)人招兵買馬，選擇不同專業(yè)的同學(xué)加入，一個公司可以有七八名員工，分別由會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生組成，要制定公司的管理制度、財務(wù)制度等相關(guān)制度，員工按時打卡上下班，實行八小時工作制度。公司有自己的產(chǎn)品。再設(shè)立一個商業(yè)銀行，由金融專業(yè)的學(xué)生組成；成立一個證券公司，由投資與理財?shù)膶W(xué)生來擔(dān)任員工；成立一個稅務(wù)中心，由財稅專業(yè)的同學(xué)來擔(dān)任職工；成立一個會計師事務(wù)所，可由會計專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生組成。會計專業(yè)的學(xué)生要完成各項會計核算工作，從采購材料到最后財務(wù)成果的形成這個過程中要處理原始憑證、記賬憑證，以及登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查直到編制報表。營銷專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)完成銷售廣告制作、促銷方案制定、簽訂銷售合同、開具銷售發(fā)票等業(yè)務(wù)。每個公司發(fā)生的貨幣結(jié)算業(yè)務(wù)全部送到銀行，由金融專業(yè)學(xué)生按照商業(yè)銀行的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程進行處理，比如讓每個公司開設(shè)一個銀行基本存款賬戶進行日常資金收付，處理工資業(yè)務(wù)、票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)、存貸款業(yè)務(wù)等，每月月末給企業(yè)提供一份銀行對賬單，企業(yè)的出納根據(jù)對賬單進行月末對賬。另外企業(yè)可以到證券公司來發(fā)行或購買有價證券，證券公司也可以對企業(yè)的對外投資業(yè)務(wù)進行咨詢與指導(dǎo)。從而來培養(yǎng)投資與理財專業(yè)學(xué)生的實務(wù)操作技能和一定的理財分析能力。企業(yè)必須到會計師事務(wù)所接受審計，讓會計師事務(wù)所出具審計報告?？傊尣煌瑢I(yè)的學(xué)生勝任其相應(yīng)的崗位，必要時還可輪崗。通過這種聯(lián)動實訓(xùn)一方面豐富了各專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容，讓實訓(xùn)更加貼近實際工作，另一方面有利于學(xué)生加深對各崗位的認(rèn)識，提高會計類專業(yè)的實訓(xùn)效果，最終達到幾個專業(yè)綜合實訓(xùn)的多贏局面。

二、整合跨專業(yè)聯(lián)動實訓(xùn)任務(wù)

一套完整的實訓(xùn)資料是聯(lián)動實訓(xùn)效果好壞的重要因素。實訓(xùn)任務(wù)要盡量仿真企業(yè)管理過程的全景，將企業(yè)管理過程分為企業(yè)主體和外部服務(wù)機構(gòu)兩大部分。企業(yè)主體可以由若干家同行業(yè)的生產(chǎn)制造型公司組成，讓學(xué)生真實地感受到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。所以十家虛擬企業(yè)都要設(shè)計和印制各類業(yè)務(wù)票據(jù)，比如入庫單、出庫單、銷售發(fā)票、銷售合同、生產(chǎn)成本計算單等等，還需要購買各種會計資料，比如憑證、賬簿及報表等。外部服務(wù)機構(gòu)主要是指與生產(chǎn)型企業(yè)有業(yè)務(wù)往來或發(fā)生聯(lián)系的機構(gòu)，包括客戶、供應(yīng)商、商業(yè)銀行、會計師事務(wù)所等。這些外部機構(gòu)也需要設(shè)置業(yè)務(wù)辦理流程及各類業(yè)務(wù)表單等。除了以上這些日常的業(yè)務(wù)內(nèi)容外我們還可以增加以下任務(wù)。

一是增加企業(yè)預(yù)算管理方面的內(nèi)容。在科技信息高度發(fā)展的今天，會計核算可以由計算機運用財務(wù)軟件來完成，但是預(yù)算、管理、分析等事項的處理計算機是無法替代的，所以預(yù)算管理的重要性是顯而易見，預(yù)算管理是一個企業(yè)財務(wù)管理的重要組成部分，也是一個企業(yè)要持續(xù)發(fā)展的重要手段。雖然高職院校畢業(yè)生的就業(yè)定位往往是中小微企業(yè)，但是企業(yè)總要發(fā)展壯大，而且隨著廣大企業(yè)家綜合素質(zhì)的不斷提高，企業(yè)主的預(yù)算管理意識會不斷增強。縱觀目前高職院校的會計類實訓(xùn)的內(nèi)容大部分都是供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，基本上沒有涉及到預(yù)算管理及控制的內(nèi)容。因此，高職教育也要體現(xiàn)一定的高等性、超前性，這是由教育的本質(zhì)所決定的。而且學(xué)生在校期間又學(xué)習(xí)過管理會計課程，教學(xué)內(nèi)容中就涉及了預(yù)算管理。因此在聯(lián)動實訓(xùn)中應(yīng)該增加預(yù)算管理的內(nèi)容是必要及可行的。

二是增加學(xué)生自主設(shè)計開展實訓(xùn)的業(yè)務(wù)?，F(xiàn)在的高職學(xué)生在自主處理問題方面、主觀能動性方面還存在很大的缺陷，在實訓(xùn)過程往往是老師讓他怎么做他會處理，但如果拋了一個任務(wù)給他讓他獨立去處理就不會處理了，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主處理能力、不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是高職院校提高教育質(zhì)量的重要途徑和根本目的。會計綜合實訓(xùn)作為會計專業(yè)的重要課程，也必須體現(xiàn)上述理念和思想。在聯(lián)動實訓(xùn)中，讓學(xué)生自主選擇會計核算方法、賬務(wù)處理程序等，甚至職員代碼、客戶代碼、部門代碼、明細(xì)科目代碼等一系列問題都可以讓學(xué)生自行定義，這樣可以充分鍛練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實際操作能力。但是目前的實訓(xùn)教材基本上都是全部自動提供上述數(shù)據(jù)的，完全不需要學(xué)生編寫各類編碼，這與高職教育培養(yǎng)能夠符合生產(chǎn)、管理一線要求、具有良好自主動手能力畢業(yè)生的初衷相違背。

三是增加會計外圍業(yè)務(wù)量。在實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計中盡量增加外圍業(yè)務(wù)的份量，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程經(jīng)常能與財稅、銀行、事務(wù)所、證券機構(gòu)等外部機構(gòu)進行業(yè)務(wù)溝通與協(xié)調(diào)，也可以聘請專業(yè)人員對學(xué)生的外圍實訓(xùn)操作流程適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點撥相結(jié)合為特色的新型實訓(xùn)除了可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行理論結(jié)合實際外，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立處事的能力及對外的溝通能力，為真正實現(xiàn)學(xué)校到工作崗位的零距離對接奠定基礎(chǔ)。

三、整合跨專業(yè)聯(lián)動實訓(xùn)師資隊伍

在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支“專業(yè)群聯(lián)動實訓(xùn)”教學(xué)團隊，這支實訓(xùn)隊伍的建設(shè)一是要注意思想素質(zhì)，二是業(yè)務(wù)素質(zhì)。就實習(xí)師資隊伍建設(shè)工作而言，思想素質(zhì)是前提和基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是核心，合理地組織建設(shè)是保證。因此，隊伍建設(shè)必須從上述幾個方面同時入手。在思想素質(zhì)上，一定要有高度的責(zé)任心和耐心；技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)上要有過硬的實戰(zhàn)能力，熟悉實際工作過程；同時要有豐富的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗。我們可以將學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的專業(yè)人員有機結(jié)合，學(xué)校需要建立一套隊伍建設(shè)體系，將企業(yè)技能型人才引到學(xué)校從教，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師。并通過他們與學(xué)校專任教師的交流、溝通與影響，進一步優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍的整體素質(zhì)，有效地縮短職業(yè)院校與企業(yè)、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍建設(shè)。總之，以會計專業(yè)為中心，整合資源，來構(gòu)建與實現(xiàn)跨專業(yè)（財管專業(yè)、投資與理財專業(yè)及金融專業(yè)）的聯(lián)動實訓(xùn)鏈。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立處事能力及全面的會計職業(yè)能力，對高職教育具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]申屠新飛.會計專業(yè)畢業(yè)綜合實訓(xùn)改革思考[J].財會月刊，2011.7.

[2]平音.高職財會實訓(xùn)類課程改革探析——以浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].新西部(理論版)，2013.5.

[3]陶曉峰．高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[D].南昌大學(xué)碩士論.2009.12.

[4]蔣湛波.高職會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報，2011.9.

[5]陶曉峰.高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革教育成本分析與決策[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2011.5.

[6]朱盛萍.高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技信息，2011.3.

作者:黃嫦嬌 單位:浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究

摘要：

文章基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型實用會計人才為依托，根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才必備的關(guān)鍵能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下的課程體系，注重知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會計專業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)模式；課程體系重構(gòu)

一、引言

中國近年來受到宏觀就業(yè)形勢的影響，加之高校連年擴招，大學(xué)生就業(yè)情況日益嚴(yán)峻。黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，提出以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略思想，但創(chuàng)業(yè)型人才的緊缺一直是制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，2016年兩會，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”再一次在政府工作報告中被重點提及，成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”。同時，2015年我國財會人才總數(shù)量達到2000萬人，而高職院校會計教育階段的學(xué)生達到總?cè)藬?shù)的35%，可見我國高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的貢獻是巨大的，國家需要重視高等職業(yè)教育。但中國的就業(yè)市場存在文憑至上的現(xiàn)象，大多數(shù)用人單位僅以文憑作為選人標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致許多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后找不到合適的工作。據(jù)統(tǒng)計，中國有超過50%左右的高職院校的畢業(yè)生不能獲得就業(yè)崗位，而且這個比例還在逐年提高，基于此，很多高職院校的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿。但目前高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)僅立足于會計崗位能力的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識進行積極地引導(dǎo)，更沒有對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育也缺乏融合。因此，高職院校需積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，通過會計專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合來培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的會計人才，對于有效解決高職會計學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的難題、繁榮創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟有極大的現(xiàn)實意義。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）缺乏明確的目標(biāo)定位。目前中國大部分高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在定位過低過窄、定位缺乏前瞻性等缺陷。在課程設(shè)置上大都僅定位于培養(yǎng)從事會計業(yè)務(wù)工作的人員，忽略了通專結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。這種教育培養(yǎng)模式過分注重會計專業(yè)知識，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思考和溝通能力，使得學(xué)生素質(zhì)較低，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的職業(yè)要求不斷變更的特征。

（2）教學(xué)觀念重理論、輕實踐。中國大部分高職院校傾向于理論知識的灌輸，忽視了實踐的重要性。在會計專業(yè)設(shè)置上過于偏重理論和知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏實踐教學(xué)，與實際應(yīng)用聯(lián)系不足。在具體的教學(xué)過程中，普遍存在重視理論知識、輕視實務(wù)知識、重視書本知識、輕視實踐知識，重視課堂教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致老師授課效率過低、課堂信息量較少、教學(xué)活動缺乏整體感、學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏積極性。理論和實踐的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的會計人才質(zhì)量下降，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)書本知識以外，無法培養(yǎng)自己的動手能力，從而不能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性。

（3）創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識不強。高職會計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求和自我需求存在極大的差異，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在如何就業(yè)，而沒有考慮如何創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識停留在可有可無的狀態(tài)，沒有考慮市場需求和學(xué)生自我需求的變化。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入高職教學(xué)安排以及專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，也沒有將創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念貫穿在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。因此，高職院校會計類專業(yè)學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)意愿，但由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低。

三、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案

（1）強化創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。各高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，切實確立創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，將創(chuàng)業(yè)教育全面納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。為適應(yīng)會計職業(yè)要求，高職院校要對接社會需求和學(xué)生自我需求的變化，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型實用會計人才為依托，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和課程體系，以實現(xiàn)充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，提升高職會計專業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（2）強化實踐能力培養(yǎng)。會計具有較強的應(yīng)用性，會計實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，可以采取校內(nèi)模擬、校外實習(xí)實訓(xùn)、社會調(diào)查等多種形式。許多高職院校的會計實訓(xùn)課程流于形式，僅限于簡單的填憑證、登賬，這與高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不適宜的。因此，高職院校應(yīng)該加大實踐教學(xué)的強度，狠抓會計實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握會計專業(yè)知識，學(xué)以致用。會計實踐課中校內(nèi)模擬具有系統(tǒng)性的特點，要調(diào)整現(xiàn)有會計模擬只注重會計核算環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，增加稅收籌劃與處理、會計報表分析、電子商務(wù)、涉外英文資料、商務(wù)談判劃等實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力和獨立職能判斷能力。

（3）開設(shè)“雙元制”職業(yè)教育模式。應(yīng)采用“雙元制”教育來構(gòu)建適合我國國情的高職院校會計人才培養(yǎng)模式，要建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系，使得會計專業(yè)在理論性的基礎(chǔ)上，具備較強的操作性和計算性。因此，設(shè)置實踐課程對于高職院校培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的意義，課程的設(shè)置要涵蓋校內(nèi)模擬實習(xí)、課內(nèi)實驗和校外實踐三個部分。課內(nèi)實驗是根據(jù)會計不同專業(yè)課程中的知識設(shè)計的實驗，以進一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)新的問題并自行尋找解決方法來獲取新知識。校外實踐是在學(xué)生掌握了一些實踐技能和理論知識的基礎(chǔ)上，將知識運用到具體的實踐工作中，使得學(xué)生能對現(xiàn)有的會計實務(wù)操作有全面的了解，在一定程度上提升學(xué)生的觀察能力和對問題的分析理解能力。

四、重構(gòu)高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下的課程體系

第一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，設(shè)置具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的課程，主要是圍繞會計工作崗位的需要，設(shè)置經(jīng)濟、法律、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。第二是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，以崗位職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將實際創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)知識和技能有機地融入教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置統(tǒng)計分析能力、稅收籌劃能力、審計實務(wù)能力等課程，形成以創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)和理論知識并重的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生與會計實際工作相聯(lián)系的職業(yè)能力。第三是職業(yè)拓展課程模塊，為滿足學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求而設(shè)置的課程，考慮到創(chuàng)業(yè)者對理論知識和專業(yè)技能需要在廣度和深度上進一步挖掘，要具備及時解決自主創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的實際問題的知識和能力，因此在課程的設(shè)置上要與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求充分對接，設(shè)置營銷策劃、企業(yè)管理、商務(wù)談判、創(chuàng)業(yè)投資等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的市場預(yù)測能力、市場營銷能力和企業(yè)管理能力。通過對高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)和實施，建立并完善包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]古淑萍.高校會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008(3).

[2]王福英，林艷新，侯新.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育融合探討[J].會計之友，2010(3).

作者:危英 庾惠陽 朱余娥 單位:湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職院校會計專業(yè)體系改革初探

摘要：

高職院校會計專業(yè)面臨諸多困境，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強，教師教學(xué)缺少教學(xué)動力，導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)效率低下，造成了高職院校教學(xué)資源的低效甚至浪費。結(jié)合會計行業(yè)以及會計市場的實際情況，對現(xiàn)行高職院校課程體系通過進行會計人才供給側(cè)改革、考證與教學(xué)結(jié)合、保障教師的教學(xué)利益做到教學(xué)與科研并重，可以較好解決上述問題。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會計專業(yè)；課程體系改革；激勵機制

高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上抑揚頓挫授課，學(xué)生在講臺下無精打采聽講的現(xiàn)象，雙方在學(xué)校制度的制約下維持著非常低效的教學(xué)活動。誠然，這與會計專業(yè)比較枯燥的自身特點有關(guān)，但除此之外，還有著深層次的原因。

一、高職校會計專業(yè)教學(xué)困境分析

（一）教學(xué)目標(biāo)有偏差，人才培養(yǎng)與市場需求銜接不夠

會計行業(yè)、崗位、工作非常講究職責(zé)明確，其分工甚至在法律上都有明確的規(guī)定，如《中華人民共和國會計法》明確規(guī)定：“出納人員不得兼任稽核、會計檔案的保管和收入、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作?！边@在其他行業(yè)是不多見的。此外，不同的會計崗位的工作內(nèi)容、工作要求是有很大差別的，但目前高職校的會計專業(yè)教學(xué)仍然普遍存在“重知識、輕實踐”“重系統(tǒng)、輕分工”的現(xiàn)象，人才供給與人才需求之間裂縫較大。走上工作崗位，畢業(yè)生就面臨很大的困惑，不知道或者不確定某個工作崗位應(yīng)該如何運作、如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。工作崗位的工作內(nèi)容以及運作流程就好似一臺機器，在學(xué)校所學(xué)知識就好似零配件，一個沒有經(jīng)驗的工程師是不可能裝配出一臺合格的機器的，會計教學(xué)就存在這樣的困境。[1]

（二）學(xué)生意識有偏差，學(xué)習(xí)意愿不強

目前，中國各大名校學(xué)生曠課率高、上課玩手機等報道不斷見諸報端，甚至出現(xiàn)只有一名學(xué)生或是沒有學(xué)生來上課的極端現(xiàn)象。名校尚且如此，高職校的狀況就可想而知了。為什么當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強，不能簡單的歸結(jié)為學(xué)生嬌氣、懶惰等原因，相反，隨著社會經(jīng)濟條件的改善，如今的大學(xué)生比前一代大學(xué)生具有更高的視野、更多的想法、更為獨立。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解或知曉了如今人才市場的供需脫節(jié)以及“拼爹”現(xiàn)象，此類現(xiàn)象的報道，使得他們認(rèn)為課堂所學(xué)用處不大，對于沒用的東西，他們當(dāng)然沒有學(xué)習(xí)意愿。

（三）教學(xué)過程單板、無趣，學(xué)習(xí)興奮點匱乏

會計專業(yè)的自身特點以及多年來會計教師的教學(xué)慣性，導(dǎo)致了會計教學(xué)過程中嚴(yán)謹(jǐn)有余、趣味不足的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與學(xué)校教師的激勵機制有很大關(guān)系，高校排名、評比，教師職稱晉升、獎金都和科研直接掛鉤，普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。教師的精力全部用在科學(xué)研究上，對教學(xué)關(guān)注不夠，也談不上改善教學(xué)過程，只是延續(xù)之前的“教師講、學(xué)生聽”，一張PPT走遍天下的傳統(tǒng)模式，這對于娛樂化泛濫環(huán)境下的大學(xué)生而言太無趣了。

二、高職校會計專業(yè)教學(xué)困境擺脫路徑

（一）基于崗位重構(gòu)教學(xué)課程體系，進行會計人才供給側(cè)改革

結(jié)合會計工作崗位分工明確、職責(zé)到人的特點，對現(xiàn)有課程體系進行重構(gòu)，打破按課程教學(xué)的舊模式，實行按崗位開展教學(xué)的新模式。通過廣泛調(diào)研，將被調(diào)研單位劃分為大型企業(yè)、中小企業(yè)、小微企業(yè)三類，將每類企業(yè)的會計崗位進行梳理，把普遍存在的會計崗位概括出來，以此為開展教學(xué)的藍本。根據(jù)崗位的工作內(nèi)容、工作要求進行課程、知識的重構(gòu)，如出納崗，大體來講，其工作內(nèi)容包括假幣的識別、各類票據(jù)的填制和進賬、銀行日記賬和庫存現(xiàn)金日記賬的登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等，其工作要求是準(zhǔn)確、及時、安全。那么，根據(jù)出納崗的工作內(nèi)容和工作要求，就可以將原來基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、出納實務(wù)、會計電算化等課程的知識整合為一門出納崗教程?；谶@個思路，高職校會計專業(yè)的教學(xué)積極進行會計人才供給側(cè)改革，強化學(xué)校培養(yǎng)與市場需要的對接，無疑會有力的彌合當(dāng)前人才供需雙方的裂縫。[2]

（二）結(jié)合證書考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

很多高職校學(xué)生抱著，上學(xué)就是為了混一張文憑，有的甚至是為了應(yīng)付家長而被迫來學(xué)校上學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就成為了一個必須面對的問題。針對目前社會以及就業(yè)市場上日趨火爆的會計類證書，高職校的會計教學(xué)可以將考證和教學(xué)結(jié)合起來。會計專業(yè)技術(shù)資格證書按資格級別分為初級、中級和高級，當(dāng)然，考取這樣的證書前，還必須取得會計從業(yè)資格證書。這些證書在會計行業(yè)都是受到廣泛認(rèn)可的證書，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，最終能夠獲得在全國范圍內(nèi)都認(rèn)可的書面證書，將比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，無疑對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿十分有利。

（三）改革教師激勵機制，做到教學(xué)、科研并重

科研成果在高校各類排名和評估中都占有很大的比重，而教學(xué)則在很大程度上被邊緣化，在這種背景下，學(xué)校管理者往往也就比較重視科研工作而忽視教學(xué)工作，進而體現(xiàn)在教職工的激勵政策上。教職工的獎金發(fā)放、職稱晉升都與其科研成果量息息相關(guān)，很多教師由于缺少科研成果而被調(diào)離教學(xué)崗位的報道多次見諸報端?？蒲泻徒虒W(xué)當(dāng)然可以相互促進，但是不并代表搞不好或不搞科研就一定教不好，很好的例子就是廣大學(xué)生公認(rèn)好教師在當(dāng)前的教育體制中屢屢碰壁。筆者認(rèn)為，高職院校教師應(yīng)該將更多地精力投入到教學(xué)研究中，引導(dǎo)教師重視教學(xué)必然要建立相應(yīng)的激勵機制，就要擯棄或者調(diào)整現(xiàn)有的激勵機制，重視對教學(xué)的投入，培養(yǎng)教師改善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的積極性。

三、高職校會計專業(yè)課程體系改革的難點

（一）課程設(shè)置依據(jù)的崗位與市場需求不完全不匹配

基于崗位設(shè)置進行會計課程體系重構(gòu)時，前提是必須對目前會計行業(yè)崗位設(shè)置的情況進行調(diào)研、匯總、整理，最終厘清當(dāng)前會計行業(yè)的崗位設(shè)置情況，但是，因為會計行業(yè)自身的復(fù)雜性，最終厘定的會計崗位肯定會有與畢業(yè)生就業(yè)單位設(shè)置的崗位有所偏差。

（二）對會計課程的重新整合存在困難

基于會計崗位和證書考試內(nèi)容對原有課程內(nèi)容進行重新整合是會計專業(yè)課程體系改革的前提，這項工作卻存在著很大的困難。（1）不同會計崗位所要求的專業(yè)知識分布在不同的課程中，如出納崗，要具備會計基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟法的相關(guān)知識、會計電算化的相關(guān)知識等，在目前的課程體系中，這些知識散布在基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、會計電算化等課程中，要完成課程的重整無疑工作量是巨大的；（2）不同崗位需要的專業(yè)知識存在重疊，如出納崗和成本會計崗都要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程，如何在分崗位教學(xué)的過程中處理這些重疊的內(nèi)容還需進一步探討。

（三）高校教師激勵機制改革承受諸多壓力

促使高校教師激勵機制改革的動力很大一部分要來源于高校管理者以及教授，但這部分人要么不從事教學(xué)，要么精力在學(xué)術(shù)研究上，他們對教學(xué)的關(guān)注必然大打折扣，也就缺少高校教師激勵機制改革的動力，甚至還會阻礙改革。高校資源有限，側(cè)重教學(xué)激勵的同時，必然導(dǎo)致科研和其他方面激勵的弱化，所以，教師激勵向教學(xué)方面轉(zhuǎn)變還任重而道遠。另外，教學(xué)成果的考核、評價指標(biāo)體系尚不健全，這又給高校教學(xué)激勵機制改革帶來了一定程度的技術(shù)壓力。

參考文獻：

[1]吳大山，高山，孫文剛.高校會計學(xué)專業(yè)課程改革：挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].財務(wù)與會計，2015（2）:44-46.

[2]易玄，劉冬榮.環(huán)境變遷、需求變化以及大學(xué)會計教育改革——來自我國大學(xué)的實證[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）：156-161.

作者:王坤 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

第五篇：高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式研究

摘要：

創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)一批高素質(zhì)會計專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，會計專業(yè)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究已經(jīng)成為當(dāng)前所有高職院校會計專業(yè)教師所面臨的共同課題。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會計專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

在高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)模式采用是否恰當(dāng)，是否富有成效，會對學(xué)生的實際知識掌握情況，專業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，從某種意義上來講，教學(xué)模式儼然已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵問題之一。

1高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程目標(biāo)

眾所周知，高職院校作為應(yīng)用型人才的主要輸出地，高職教育應(yīng)該是能夠面向生產(chǎn)第一線、建設(shè)第一線、管理第一線的。因此，這就決定了高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，就要注重對學(xué)生會計職業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要使會計專業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而切實符合社會對應(yīng)用技術(shù)性會計專業(yè)人才的需求，滿足用人單位的崗位要求。而在此基礎(chǔ)上，在會計專業(yè)課程的設(shè)計上，必須要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，從而確保會計專業(yè)課程的實效性。首先，制定好認(rèn)知目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)主要是包括會計專業(yè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論記憶這兩個方面。其次，制定好能力目標(biāo)。能力目標(biāo)則主要包括會計專業(yè)學(xué)生所具備的單項操作技能，綜合操作技能，創(chuàng)造性操作技能這三個方面。最后，明確職業(yè)素質(zhì)。對職業(yè)素質(zhì)進行明確，使學(xué)生能夠擁有一個正確的價值觀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，誠實守信的品行，而這些正是高職院校教書育人的關(guān)鍵所在。

2高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新建議

為了更好地滿足當(dāng)今社會對會計專業(yè)應(yīng)用性人才的大量需求，切實實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才的實際培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程目標(biāo)，進而提高會計專業(yè)學(xué)生的理論知識與實踐能力素養(yǎng)，就必須在結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生實際崗位需求能力的前提下，結(jié)合當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實際教育教學(xué)情況，對高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新與完善，并且充分利用校內(nèi)、校外的實踐基地，在會計專業(yè)課堂教學(xué)的過程中，將理論知識與實踐能力更好的結(jié)合在一起，形成一邊講解、一邊實踐的全新課堂教學(xué)模式，并且靈活運用各類教學(xué)方法，切實提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體可從以下幾個方面入手：

2.1構(gòu)建認(rèn)知、實訓(xùn)、創(chuàng)新三位一體的會計專業(yè)課堂教學(xué)模式

要想切實做好高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建符合當(dāng)前企業(yè)崗位需求的會計專業(yè)應(yīng)用性人才，切實提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，就必須構(gòu)建集認(rèn)知、實訓(xùn)、創(chuàng)新三位一體的會計專業(yè)課堂教學(xué)模式。也只有如此，才能夠在提高會計專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提高會計專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。首先，要為會計專業(yè)課堂教學(xué)制定出一套符合高職院校會計專業(yè)教學(xué)特點的教學(xué)計劃，從而更好地實現(xiàn)會計專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)。也就是說從社會對會計專業(yè)崗位的整體需求入手，對會計專業(yè)教學(xué)進行有針對化的規(guī)劃，確保各項專業(yè)課程都能夠與會計專業(yè)崗位需求有著一定的關(guān)聯(lián)性，并且要做好各個專業(yè)課程之間的銜接性，安排好各個專業(yè)課程的實訓(xùn)課，進而提高各個專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量與實際應(yīng)用性。其次，為會計專業(yè)課堂質(zhì)量構(gòu)建一套完整的指導(dǎo)性文件。一套完整的指導(dǎo)性文件能夠明確會計專業(yè)課堂目標(biāo)，從而有效提高會計專業(yè)課堂質(zhì)量，實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，必須為會計專業(yè)課堂構(gòu)建一套完善的指導(dǎo)性文件，具體包括：會計專業(yè)教學(xué)大綱、會計專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)書、會計專業(yè)授課計劃、會計專業(yè)實訓(xùn)基地、會計專業(yè)績效考核評價等文件。最后，做好會計專業(yè)實訓(xùn)課堂的教育教學(xué)工作，提高會計專業(yè)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)處理能力。為了切實提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，提高業(yè)務(wù)操作能力，就必須做好會計專業(yè)實訓(xùn)課堂的教育教學(xué)工作。這不僅僅是因為在實訓(xùn)課堂上，教師能夠一邊講解，一邊指導(dǎo)學(xué)生進行操作，更是因為在實訓(xùn)課堂上高職院校能夠為學(xué)生模擬一個真實的仿真會計工作基地，在這種仿真的會計工作環(huán)境中，學(xué)生能夠更加了解企業(yè)會計工作的流程，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，使會計專業(yè)學(xué)生在仿真的會計工作基地中優(yōu)先體會并且感受、實踐到實際的會計工作，進而切實提高會計專業(yè)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)處理能力，增強會計專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。尤其需要注意的是，在每學(xué)期每門專業(yè)課堂的實訓(xùn)階段，都要確保實訓(xùn)課時與理論課時比例在1∶1左右，做好單項操作技能與能力的聯(lián)系，確保每一門實習(xí)課程都能夠通過會計單項技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)所學(xué)知識的鞏固與實踐能力的結(jié)合，如表1所示。同時，高職院校還應(yīng)該進一步與校外企業(yè)合作，建立一個長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，構(gòu)建校外企業(yè)實訓(xùn)基地，將會計專業(yè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實際的會計崗位工作之中，讓企業(yè)優(yōu)秀的財務(wù)人員對會計專業(yè)學(xué)生進行實際的崗位理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)并且掌握解決企業(yè)會計工作中可能遇到的問題的解決方法，直接為企業(yè)輸送定點人才，以此達到學(xué)校與企業(yè)共贏的良好教學(xué)局面。

2.2在會計專業(yè)課堂教學(xué)中靈活運用各種教育教學(xué)方法

首先，靈活運用案例式教學(xué)法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。正是因為案例式教學(xué)法具有直觀性、啟發(fā)性與實踐性，因此，在會計專業(yè)課堂教學(xué)中運用案例式教學(xué)法，能夠進一步對學(xué)生所掌握的會計知識進行鞏固，提高學(xué)生的實際操作能力。尤其是對一些抽象思維能力較差的學(xué)生，在案例式教學(xué)法中往往能夠有針對性的對理論知識進行分解、講解，更加直觀的展示知識點的實質(zhì)，進而縮短會計專業(yè)學(xué)生在實踐崗位中的適應(yīng)期。其次，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且最大程度地發(fā)揮學(xué)生在會計專業(yè)課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，靈活的運用啟發(fā)式教學(xué)方法有助于提高會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是在會計專業(yè)課堂教學(xué)中通過啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，巧妙地設(shè)置一些問題，能夠更好地發(fā)散學(xué)生的想象空間，耐人思考。最后，靈活運用參與式教學(xué)法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過參與式教學(xué)法的運用，能夠更好地讓學(xué)生置身于知識的海洋中，從而將理論知識更快的轉(zhuǎn)化為技能知識，為今后的崗位實踐工作奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，正是因為參與式教學(xué)法大大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，所以也進一步培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生日后的崗位工作。

3結(jié)語

本文就高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了幾點建議，希望通過本文的闡述與分析，能夠為廣大會計教師，在今后會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，教學(xué)方法的使用上，提供一些有益的參考，從而能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)如今社會對會計專業(yè)應(yīng)用型人才的大量需求，為會計專業(yè)的學(xué)生提供一片更為廣闊的市場，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)會計人才，更好地肩負(fù)起高職院校會計專業(yè)人才輸出地的重要使命。

參考文獻：

［1］王麗輝.高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)改革芻議［J］.職教論壇，2011，（17）：35-36.

［2］費蘭玲，胡麗霞.高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置分析［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2010，（04）：56-57.

［3］孫萬良，陳向紅.淺談高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革［J］.職業(yè)技術(shù)，2009，（11）：101-102.

作者:劉曉歐 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院

第六篇：高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地構(gòu)建研究

摘要：

本文從高職院校會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性、現(xiàn)實狀況入手進行全面透徹的分析，提出高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)積極有效的開展措施。高職院校會計專業(yè)通過校企合作、共同加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，既有利于高職院校專業(yè)理論知識的傳授，又有助于增強學(xué)生的動手操作能力和實踐經(jīng)驗，不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，不斷增強企業(yè)的活力，實現(xiàn)財務(wù)制度化管理，促進會計工作健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會計專業(yè)；實訓(xùn)；基地建設(shè)

一、高職院校會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性

高職會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)有助于教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，教師積極深入企業(yè)、基層一線實地調(diào)研，不斷加強會計專業(yè)理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，不斷提高教師財務(wù)管理方面的實踐經(jīng)驗。同時教師通過一線調(diào)研，及時準(zhǔn)確的掌握、收集、分析會計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和企業(yè)對人才的需求等相關(guān)方面的信息，有利于高職院校會計專業(yè)教學(xué)的改革和特色會計專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)。其次，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)有利于加強校企合作、定向培養(yǎng)，提前了解和適應(yīng)企業(yè)的實際崗位情況，為企業(yè)輸送大量的業(yè)務(wù)能力強、具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)型人才。再次，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)使學(xué)生全面、科學(xué)的掌握會計崗位知識和具體的實踐操作能力，并積累充足的實踐經(jīng)驗，促進企業(yè)財務(wù)管理工作的開展，為今后適應(yīng)工作崗位奠定實踐基礎(chǔ)。[1]

二、高職院校會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀分析

(一)高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

根據(jù)高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，高職院校需要建立校內(nèi)會計實訓(xùn)室用來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，因而將會計專業(yè)實訓(xùn)室劃分成手工實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室兩種類型。一部分高職院校只建立一種類型的實訓(xùn)室，或者有些高職院校為節(jié)省開支，根本沒有實訓(xùn)教室，直接在教室內(nèi)進行會計實訓(xùn)教學(xué)活動。尤其是一些高職院校實訓(xùn)室的基礎(chǔ)設(shè)備簡陋、功能效用非常單一，學(xué)生人數(shù)與實訓(xùn)室的數(shù)量不平衡，很難最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加之校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)以模仿企業(yè)實際情境為主，缺乏創(chuàng)造性和新穎性，在一定程度上很難較好地解決學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。另外，高職院校教師具有較強的理論素質(zhì)和教學(xué)技能，但在教學(xué)中，以理論教學(xué)為主要方式，缺乏對于實踐教學(xué)的認(rèn)識，甚至是一些教師缺乏基層工作、企業(yè)工作經(jīng)驗和背景知識，缺少對社會活動和實踐教學(xué)的結(jié)合和闡述。

(二)高職院校會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地主要是通過到企業(yè)、基層單位實習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力。高職院校在開展會計專業(yè)校外實訓(xùn)時，不注重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、資質(zhì)等的考察，導(dǎo)致校企合作對象選擇的不合理、不科學(xué)，嚴(yán)重影響了校外實訓(xùn)工作的開展。在一般情況下，一個單位的財務(wù)部門專業(yè)性強、機構(gòu)職責(zé)單一，所提夠的實習(xí)崗位也較少，學(xué)生只能在其他崗位中交叉實習(xí)。特別是由于會計職能專業(yè)性強、保密程度較高，在學(xué)生實踐活動中，極易造成企業(yè)信息、商業(yè)秘密的泄露，因而企業(yè)在安排學(xué)生實習(xí)中，通常將學(xué)生安置在辦公室或后勤、服務(wù)等其他崗位上進行鍛煉，這就造成了不利于學(xué)生接觸、參與到與在校所學(xué)的財務(wù)會計相關(guān)知識的實際崗位工作。另一方面，校企合作缺乏資金投入與政府支持，有時候企業(yè)在接納實習(xí)學(xué)生時，因缺少政府和社會的支持，企業(yè)表現(xiàn)出不重視、敷衍塞責(zé)的態(tài)度，不能為廣大學(xué)生科學(xué)有效地提供專業(yè)性強、有利于學(xué)生能力提升的崗位。在實習(xí)學(xué)生的管理上，因?qū)嵙?xí)的企業(yè)數(shù)量多、分布還較為分散，高職院校忽略管理制度的完善和實施，有些企業(yè)因缺少與高職院校的交流和配合，不利于學(xué)生的管理和知識能力的培養(yǎng)。

三、高職院校會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)有效措施

(一)加大資金投入力度，加強實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

高職院校會計專業(yè)嚴(yán)格依據(jù)教育部的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，建立校內(nèi)外會計實訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。高職院校實訓(xùn)課堂設(shè)備的跟新，要以一定比例的經(jīng)費作為重要保障，但高職院校在設(shè)備投資中的經(jīng)費支出比例較小，在加上對校外企業(yè)單位等資源的利用率較低，使學(xué)生在多種技能培養(yǎng)方面產(chǎn)生欠缺。因而，高職院校在資金劃分和經(jīng)費支出中，適當(dāng)向校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面傾斜，加強實訓(xùn)室設(shè)備購置、維護和管理，保證學(xué)生人數(shù)與實訓(xùn)室數(shù)量的平衡，最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且注重加強具有一定規(guī)模和使用價值的校內(nèi)實訓(xùn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時，在校內(nèi)會計實訓(xùn)室建設(shè)中注重結(jié)合實際，增強教師對于實踐教學(xué)的認(rèn)識，充分發(fā)揮實踐課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和新穎性，使學(xué)生在接受理論知識的同時，將學(xué)術(shù)理論應(yīng)用于實踐工作中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和動手能力，最大程度的解決學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將來步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)豐富校內(nèi)實訓(xùn)室的功能，實現(xiàn)實訓(xùn)基地規(guī)范化管理

首先，結(jié)合高職院校教學(xué)實際情況，制定切實可行的校內(nèi)實訓(xùn)室的管理制度、實施方案和教學(xué)計劃，積極完善實訓(xùn)課程設(shè)置、崗位職責(zé)、和考核方案等，不斷實現(xiàn)實訓(xùn)基地制度化管理。其次，模擬企業(yè)開展實訓(xùn)教學(xué)，進一步豐富校內(nèi)實訓(xùn)室的功能。通過模擬設(shè)置財務(wù)室，明確會計崗位的具體職責(zé)和工作崗位開展情況；通過模擬設(shè)置辦公室、生產(chǎn)車間、銷售部門、市場部門業(yè)務(wù)職能部門等，不斷擴寬實訓(xùn)室的功能，保證實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化管理。再次，根據(jù)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置要求，模擬會計開展業(yè)務(wù)往來憑證、復(fù)式記賬、財產(chǎn)清算、編制會計報表等，使學(xué)生充分熟悉和掌握會計的基本技能和實踐經(jīng)驗。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，合理配置教學(xué)資源，聘請具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)高級會計師和專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)活動，使實訓(xùn)教學(xué)更加貼近企業(yè)現(xiàn)實和工作實際，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室的功能。

(三)建立一支理論性強、實踐過硬的高素質(zhì)教師隊伍

在高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，不斷加強教師的理論素質(zhì)和教學(xué)技能培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、深入基層一線實地調(diào)研等不斷提高教師的實踐教學(xué)能力，進而充實教師的實踐知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗。在實訓(xùn)教學(xué)課堂中，高職教師能夠巧妙地將實踐教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐活動中進一步指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生不斷提高基本專業(yè)理論知識與實踐技能。將高職教師與社會實踐活動緊密的結(jié)合在一起，并且不斷提高教師的實踐教學(xué)能力，從根本上滿足高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)的需求，建立一支理論性強、實踐過硬的高素質(zhì)教師隊伍。

(四)加強校企合作，促進實訓(xùn)基地制度化、科學(xué)化建設(shè)

高職院校在人才的培養(yǎng)中，堅持職業(yè)崗位需求作為出發(fā)點，不斷加強校企聯(lián)合，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的目標(biāo)，使學(xué)生專業(yè)理論與實踐技能相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平。在高職院校職業(yè)教育中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與特色辦學(xué)的校企合作平臺[2]，開展以賽促學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，制定與學(xué)生專業(yè)和人才培養(yǎng)相關(guān)的實施方案，將學(xué)校教育與企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，完善人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時，企業(yè)要樹立正確的合作意識，積極參與學(xué)校師資隊伍建設(shè)[3]，注重強化實習(xí)學(xué)生的管理，高職院校加強實訓(xùn)基地管理制度的完善和實施，加強與企業(yè)的交流和配合，提高學(xué)生知識能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)有利于高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革和特色會計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，有利于教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，有利于加強校企合作，企業(yè)專業(yè)性人才的培養(yǎng)和輸送，有利于學(xué)生全面、科學(xué)的掌握會計崗位知識和具體的實踐操作能力，有效地促進企業(yè)財務(wù)工作制度化管理，推進會計工作健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見.教高[2012]4號文件.

[2]朱維巍，董瑞麗.高職校內(nèi)外實訓(xùn)基地共享平臺構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(23).

[3]李桓.高職院校會計專業(yè)實習(xí)基地的構(gòu)建工作研究[J].現(xiàn)代國企研究，2015(01)下.

作者:朱淑芳 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：實踐環(huán)節(jié)貫穿高職會計專業(yè)教學(xué)

摘要：

高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，以培訓(xùn)具有一定理論知識和較強實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任。其職業(yè)性、技能性、實用性和技術(shù)性的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了實踐環(huán)節(jié)對高職會計專業(yè)的教學(xué)有多么的重要。會計專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專周實習(xí)、分崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、綜合實訓(xùn)、綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)貫穿于高職會計專業(yè)教學(xué)始終。這些實踐環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、由淺入深、從易到難，最終達到高職會計專業(yè)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：

實踐環(huán)節(jié)；高職；會計專業(yè)；教學(xué)始終

高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，以培訓(xùn)具有一定理論知識和較強實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任。其職業(yè)性、技能性、實用性和技術(shù)性的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了實踐環(huán)節(jié)對高職會計專業(yè)的教學(xué)有多么的重要。會計專業(yè)是培養(yǎng)具備誠信、敬業(yè)、合作的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會計法規(guī)、準(zhǔn)則和制度，掌握財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較強的會計實務(wù)處理能力、會計電算化操作能力以及職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)從事出納、會計核算、審計助理等財務(wù)會計一線崗位工作，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在會計專業(yè)教學(xué)中也應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)的始終。

一、會計專業(yè)認(rèn)知實習(xí)實踐環(huán)節(jié)

專業(yè)認(rèn)識實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的目的是讓剛剛進入大學(xué)的新生對自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)進行深入仔細(xì)的認(rèn)識，在思想上和行動上做好充分的準(zhǔn)備。為此，學(xué)?？梢园才乓韵氯齻€環(huán)節(jié)來達到目的。

1.會計專業(yè)教師的專業(yè)介紹。會計專業(yè)老師的專業(yè)介紹主要圍繞人才培養(yǎng)方案對會計專業(yè)是什么，學(xué)什么，怎么學(xué)進行介紹，讓同學(xué)們對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的課程、就業(yè)的崗位、畢業(yè)的條件、實踐環(huán)節(jié)等等有一個整體性認(rèn)識。

2.企業(yè)專家的專家講座。學(xué)院可以聘請企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理等會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人做為學(xué)院的專家，站在企業(yè)的角度對會計專業(yè)進行講解，如：會計人員如何起到顯示器、監(jiān)視器的作用，企業(yè)需要怎么樣的會計人員，對會計人員有什么樣的具體要求，以及同學(xué)們?nèi)绾巫龊寐殬I(yè)規(guī)劃。

3.會計專業(yè)初次體驗。所謂專業(yè)初體驗是在校企深入合作的前提下，學(xué)院可以聯(lián)系會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司、記賬公司。企業(yè)一線員工一是可以現(xiàn)場教同學(xué)們點點鈔、填填收據(jù)，填填支票等形式，讓同學(xué)們初次體驗財務(wù)人員的工作內(nèi)容。二是企業(yè)一線員工可以把企業(yè)的真實賬簿帶進校園，讓同學(xué)們對企業(yè)的會計憑證、會計賬簿和會計報表進行感性認(rèn)識。

4.學(xué)生撰寫會計專業(yè)認(rèn)識實習(xí)報告。通過會計專業(yè)老師的專業(yè)介紹、企業(yè)專家的專家講座和會計專業(yè)的初次體驗來撰寫會計專業(yè)認(rèn)識實習(xí)報告，把自己學(xué)到的、想到的、感悟到的以及整個大學(xué)的規(guī)劃都寫下來。為他們專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、會計專業(yè)ERP專周實習(xí)實踐環(huán)節(jié)

所謂的專周實習(xí)是讓學(xué)生把常規(guī)的教學(xué)暫停一周（當(dāng)然可以根據(jù)完成任務(wù)工作量的大小，時間可長可短），全心全意地完成一項比較綜合的任務(wù)，如：會計技能訓(xùn)練（點鈔、人民幣識別、小鍵盤錄入、打傳票等），各種類型會計憑證的填制、各種類型賬簿的編制、各種報表的編制、ERP沙盤模擬實訓(xùn)等。個人比較推崇ERP沙盤模擬實訓(xùn)。ERP沙盤模擬專周實習(xí)是把參加實習(xí)的學(xué)員分成4-6組，每組4-5人，每組各代表不同的一個虛擬公司，在這個訓(xùn)練中，每個小組的成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位（CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等）。六個公司是同行業(yè)中的競爭對手。他們從先前的管理團隊中接手企業(yè)，在面對來自其它企業(yè)（其它學(xué)員小組）的激烈競爭中，將企業(yè)向前推進、發(fā)展。

三、會計專業(yè)頂崗實習(xí)

根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計劃，會計電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前進行頂崗實習(xí)。實習(xí)期間，要求學(xué)生對企業(yè)（事業(yè)）單位的財務(wù)會計工作進行業(yè)務(wù)實踐和調(diào)查研究，使學(xué)生通過實習(xí)做到理論聯(lián)系實際，充實和豐富所學(xué)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后從事財務(wù)會計工作打下基礎(chǔ)。

1.全面了解企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀。

1.1企業(yè)概況、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和工藝流程；企業(yè)組織機構(gòu)設(shè)置，財務(wù)部門職能及企業(yè)經(jīng)濟核算體制。

1.2企業(yè)經(jīng)濟效益，經(jīng)營狀況與財務(wù)狀況。

1.3全面了解企業(yè)財務(wù)管理循環(huán)——籌資、投資、運營資金、成本及利潤分配管理，及預(yù)測、決策、計劃、控制、分析等財務(wù)方面的應(yīng)用。

1.4了解企業(yè)財務(wù)與宏觀經(jīng)濟政策，特別是目前與國家財政、稅收、投資制度改革的關(guān)系。

2.全面熟悉企業(yè)會計的基本核算方法。

2.1深入科室和生產(chǎn)車間，請財務(wù)人員圍繞實習(xí)內(nèi)容介紹情況，了解實習(xí)單位采用的會計核算組織程序及會計工作組織情況，如會計機構(gòu)設(shè)置、崗位設(shè)置、規(guī)章制度和會計檔案管理等內(nèi)容，查閱財會資料。

2.2了解實習(xí)單位計算機在會計中的應(yīng)用情況及其對傳統(tǒng)會計的影響。

2.3掌握實習(xí)單位會計賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬法、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查方法。

2.4編制會計報表。

3.編寫實習(xí)報告。學(xué)生在實習(xí)完畢后，結(jié)合自己知識及實習(xí)內(nèi)容，以實習(xí)報告的形式記錄實習(xí)情況，完成實習(xí)周記和實習(xí)報告。

四、會計專業(yè)綜合實習(xí)

會計專業(yè)綜合實習(xí)是指在畢業(yè)之前安排的一項綜合實習(xí)，在此階段同學(xué)們主要尋找專業(yè)對口的單位或崗位進行綜合實習(xí)，完全以一個職業(yè)人的身份進行實習(xí)，在實習(xí)過程中，能友好地與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等相關(guān)人員相處，能靈活地處理會計工作中遇到的實際問題，對于專業(yè)性的問題也可以求助于專業(yè)老師的指導(dǎo)。在用人單位和個人都滿意的情況下，可以簽定三方協(xié)，成功完成就業(yè)。

五、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。目的是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)；同時，通過畢業(yè)設(shè)計，也使學(xué)生對某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。那么會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該如何來完成呢？

1.在形式上：以畢業(yè)設(shè)計來代替畢業(yè)論文。針對會計專業(yè)而言，由5個同學(xué)來組成一個團隊，并進行合理分工：分別擔(dān)任出納、總賬、明細(xì)賬、財務(wù)報表、報表分析五個崗位，完成一個公司完整的賬務(wù)處理、稅收核算和會計檔案的歸檔工作。這種形式既鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，又能培養(yǎng)團隊合作精神，這也是90后在就業(yè)后真正需要的專業(yè)和團隊精神，從而為他們的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在內(nèi)容上：以實戰(zhàn)技能代替空洞的理論。畢業(yè)論文對高職的學(xué)生來說，一是從理論高度達不達，二是很難提出個人創(chuàng)造性的見解，而畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上更加注重實戰(zhàn)，鍛煉學(xué)生的動手能力，解決實際問題。

3.在時間上：以集中代替分散。以往的畢業(yè)論文在時間跨度上比較分散，會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要以集中的時間來進行，一是畢業(yè)設(shè)計需要發(fā)揮一個團隊的力量來完成，每個人完成的任務(wù)都會對其他人產(chǎn)生或多或少的影響。這就勢必要求要集中時間集中人員集中指導(dǎo)同學(xué)們在規(guī)定的時間內(nèi)完成整套賬的賬務(wù)處理及報表分析。綜上所述，會計專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專周實習(xí)、分崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、綜合實訓(xùn)、綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)貫穿于高職會計專業(yè)教學(xué)始終。這些實踐環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、由淺入深、從易到難，最終達到高職會計專業(yè)的教學(xué)目的。我相信，只要職業(yè)學(xué)校的老師能用心做以上七個實踐環(huán)節(jié)，高職會計專業(yè)的教學(xué)一定會有一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1]馬月．關(guān)于高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的調(diào)查報告．財會月刊：財會月刊雜志社，2010年36期．

[2]孫偉力朱甫明．高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究．教育教學(xué)論壇：教育教學(xué)論壇雜志社，2014年50期．

[3]朱勤豐.高職會計專業(yè)教學(xué)改革探討.教育與職業(yè)：教育與職業(yè)雜志社，2014年35期．

作者:冉鋮 單位:四川城市職業(yè)學(xué)院