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第一篇：高職會計專業學生核心競爭力培養研究

摘要：

會計專業是一個相對成熟的專業，其專業穩定，畢業人數多，學生的就業壓力也相對較大。因此，培養會計專業學生的核心競爭力就顯得尤其重要。在高職學生的會計專業培養中，要突出核心技能的界定，并通過針對化的手段對學生的核心競爭力進行培養。本文首先介紹了高職會計專業學生的職業技能現狀及問題，然后對當前學生的各種職業能力進行了分析，并提出培養學生核心競爭力的相應策略。希望為廣大高校的會計專業教學提供一點借鑒與參考。

關鍵詞：

高職；會計專業；學生核心競爭力；培養策略

隨著我國經濟社會的不斷發展，我國的會計專業教學也得到了長足的發展，為社會經濟發展提供了大批的專業人才。但是，由于教育體制的影響，很多高校的會計專業教學與社會發展有所脫節，且隨著同質化會計人才的大量出現，其就業形勢也日益嚴峻。面對這一系列問題，探尋當前會計專業學生的職業能力現狀，并針對性的提出其核心競爭力的培養策略，是當前高校會計專業所面臨的重要問題。

一、當前高職院校會計專業學生的職業能力培養現狀

學生核心競爭力的培養，其根本目標是使學生的學習符合社會需求，讓學生具備良好的職業競爭能力，要求學生不僅懂得準也會計知識，還要求學生具備在會計崗位上的操作能力及管理能力，并積極進行會計的信息的分析與處理工作，以便實際工作問題的解決。但目前高校會計學生普遍面臨以下一些問題：

1、對會計專業的相關知識的理解有所欠缺

當前的高職院校的會計教學受傳統教學體制的影響較大，特別是受本科會計專業的教學影響較大，其教學內容多是本科教學內容的壓縮版本。也因此在學生的學習過程中，其學習難度有所正價，且重理論輕實踐的傳統教學理念也對會計職業教育的發展形成了阻礙，這些都造成了學生專業知識學習方面的困難。同時，由于會計職業教育本身具備很強的實踐性，但高職教學中重理論的傳統，也阻礙了學生對會計專業知識的消化，對學生學習興趣及職業能力的形成都造成了很大阻礙。

2、會計崗位所要求的相應動手實操能力較差

高職教育往往被擺在了本科教育之后，受到的重視不足，這也導致了教學經費向著本科院校傾斜的情況。部分高職院校在實訓教學設備的建設方面相對滯后，一些高職還沒有建立屬于自己的會計實訓室，學生多接受的書本知識，而缺乏相應的實踐學習，也因此導致了學生動手能力較差的現狀，甚至部分學生畢業時都沒有接觸過相應的賬簿與報表，這無疑使學生的職業核心競爭力大大降低。另外，部分學校校企合作辦學有著形式主義之嫌，缺乏對每個學生提供教學實習機會的能力，這也使得學生無法進行很好的實習實踐，缺乏對企業會計的了解，無法滿足社會對會計人才的需求。

3、學生缺乏自我學習的發展潛力

社會是一個不斷發展的和進步的體系，隨著經濟的不斷發展，企業對人才的要求也在不斷發生變化，應用型、復合型人才是當前時代人才發展的主流。但在教學方面，由于傳統應試教育的影響，不少高職院校的會計教學往往重視理論的灌輸教學及考試測驗拿證，對學生興趣的培養，及真正會計能力的形成缺乏相應的教育教學，這極大的阻礙了學生的自我發展，往往使得會計專業的學生以拿證為目標，而忽視了自我學習的發展，忽視了自我潛力的挖掘，也無法適應社會復合型人才的發展需求。

二、高職會計專業的核心競爭力的培養內容分析

會計專業由于其招生面廣，辦學成本較低，就業面卻相對寬泛，受到行業的限制較小，也因此許多本專科及高職院校都有開設，但大量的人才培養也造成了很大的就業壓力，因此，明確會計專業的核心競爭力的培養內容，促進會計專業的能力培養就顯得尤為重要。而學生核心競爭力的培養，具體落實到細節方面，就是從各個方面培養學生的職業能力，主要包括：

1、培養學生的會計專業能力

會計專業能力主要包括會計的專業知識及專業技能，其是高職會計專業學生核心競爭力的主要內容之一。具體包括：企業納稅管理能力、企業會計賬務處理能力、企業成本費用計算及審核能力、企業資金管理能力等。這些能力不僅是會計專業的基本教學目標，也是企業會計崗位的基本能力要求，是學生核心競爭力的最基礎部分。

2、培養學生的通用能力

這里的通用能力，并非要求學生什么都懂，而是要求學生要具備會計崗位所需的非專業知識及應用技能，主要包括：基本的數學計算能力、計算機操作能力、溝通及協作能力、財經應用文寫作能力等，同時通用能力還對學生的良好職業道德提出了要求。通用能力不僅能很好的輔助學生專業能力的發揮，也是很多問題解決的出發點，對學生適應會計崗位工作具有十分重要的意義。

3、培養學生的綜合能力

綜合能力是指解決會計崗位工作中實際問題以及運用會計心理的能力。其主要包括：企業財務的預算編制能力、企業財務報表的分析能力、企業財務控制能力、查賬能力、會計職業判斷能力。這些能力對學生核心競爭力的提升都是十分重要的，不僅能讓學生更加充分的了解會計職業，還能讓學生結合企業的個性化特征進行會計工作的優化，從而提升自身的會計水平和綜合素質，對學生的可持續發展具有重要意義。

三、高職會計專業核心競爭力的培養策略探究

1、培養學生的職業意識，幫助學生進行合理的職業規劃

高職院校要加強學生職業意識的培養，從開學伊始就可以進行相應的會計職業規劃方面的培訓，讓學生全面了解會計這種職業特性以及在社會中的競爭趨勢。讓學生充分了解到其當前所學知識的重要意義，從而幫助學生明確學習目標，激發許生的學習熱情。高校要積極關注社會動態及對會計專業的相應要求，并將這種信息傳達給學生，讓學生通過社會需求的不斷變化來不斷完善自身的職業規劃內容，并通過日常的教學改革來適應社會的變化趨勢及學生的學習需求。

2、以市場需求為前提進行職業化的會計教學改革

以市場需求為前提會計教學改革，不僅要重視學生書本知識的學習，還要注重學生職業道德的培養，及綜合能力的培養。具體到教學方面，則除了日常的會計專業知識以外，還應該兼顧職業道德的培養、計算機技術的學習以及人際交往方面的培訓。首先，職業道德是會計專業學習的重要內容，會計往往會接觸到企業的資金及各項企業秘密，培養學生良好的職業道德十分重要，具體來說，要重視國家財經政策及《會計法》相關法律法規的教學，并積極貫徹“誠信為主，操守為重，堅持原則，不做假賬”的處事原則。其次，要做好計算機方面的教學培訓。二十一世紀是計算機的時代，計算機的運用越來越普及，幫助學生進行計算機的操作學習，不僅是簡化日常辦公的需要，也是未來企業財務信息化發展的必然要求。此外，高校可開設一定的人際交往課程，社會畢竟是以人際交往的形式而存在，要更好的適應社會的發展，處理好人際間的交往也是十分重要的，因此，高校可適當開設此類問題，幫助學生處理好社會中的人際交往，從而為其職業道路奠定良好的基礎。

3、構建完善的會計專業實訓教學體系

會計專業是一門實踐性很強的專業，因此高校要注重實訓教學體系的建設。首先，要加大資金的投入力度，完善各種硬件配置，為學生的實訓教學提供良好的物質基礎。可針對性的建設ERP實訓室、電算化會計實訓室、以及手工會計核算實訓室等配套設施，以滿足學生日常會計學習的實訓化操作，并可通過校企合作共建的方式，籌備會計崗位實訓室、審計實訓室、財務管理實訓室等方面的配置，為學生的畢業實訓提高良好的保障。其次，強化學校的軟件教學。目前多數公司的會計工作已經脫離了傳統的紙質工作，轉而采用先進的會計軟件工具，高校可針對性的引進相應的財會軟件進行實訓化的教學，幫助學生對會計工作中的各種軟件加以了解，從而盡早適應社會對會計專業的計算機要求。再次，高校還要變革教學理念，改革教學方法。摒棄傳統的純理論教學，積極推廣教學與實踐相結合的一體化教學策略，在日常的教學活動中，貫徹實訓操作流程，讓學生從單純的掌握知識向著掌握技能的方米昂轉變。最后，高校可深化校企共建，鼓勵教師在外掛職，并強化“雙師型”的建設，幫助教師積累更多的實訓教學經驗，從而促進應用型教師的培養，并帶動學生向應用型人才的培養方向轉變。

參考文獻：

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[2]萬俊敏,呂國清.芻議如何提高廣西區高校會計專業學生核心競爭力[J].中國管理信息化,2012,15(13):90-91.

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[5]吳艷,王春蓮.構建會計本科學生核心競爭力的創新創業教育研究[J].吉林工商學院學報,2013,29(1):119-121.

作者:劉東山 單位:黃岡職業技術學院

第二篇：高職會計專業校企合作新模式探索

摘要：

深化校企協同育人是教育部對高職院校提出的新要求，而會計專業的校企合作之路卻異常艱難。本文結合兩次調研的啟示，提出了建立“校中廠”和與會計服務公司深度合作兩種校企合作模式，并分析了兩種模式的利弊。

關鍵詞：

會計專業；校企合作；探索

2006年11月16日，教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”。2015年7月27日，教育部印發的《關于深化職業教育改革，全面提高人才培養質量的若干意見》進一步明確提出了“完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式”的總體要求和“推進產教深度融合，深化校企協同育人”的基本原則，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程。各高職院校在教育部的文件精神指導下，積極開展了校企合作的探索。但是由于專業特點的差異，有些專業的校企合作非常成功，取得了很好的效果，比如機電、物流等；而有的專業校企合作之路則舉步維艱，停滯不前，比如會計。由于會計信息涉及到一個單位的商業和財務秘密，是不對外公開的，企業不愿意接收學生在會計崗位實訓、實習。所以會計專業的實習實訓一直停留在校內模擬實訓階段，始終無法進入實質性的校企合作階段。盡管有些院校在校內建成了仿真財務機構，讓學生在仿真財務機構的不同會計崗位上進行模擬實訓，熟悉會計核算的整個流程，對學生專業技能的提升具有一定作用。但是由于模擬實訓的業務內容過于單一化、模板化，以大中型工業企業的主要業務為主，又缺乏企業的真實場景，對全面提高學生的專業技能存在諸多限制。尤其是近年來，我國服務行業發展較快，高職院校會計專業的畢業生大多進入服務行業就業，由于業務內容的千差萬別，使得學生往往無所適從，無法快速適應崗位需求。所以，會計專業校企合作新模式的探索研究，是擺在我們會計專業老師面前的一大課題。我校在會計專業校企合作模式方面也進行了有益的探索。經濟管理學院財會教研室主任周老師曾于2014年2月，以個人名義在宜昌市工商部門注冊成立了宜昌市育財財務管理咨詢有限公司，主要承接記賬業務，同時給學生提供一個真實企業環境下的技能鍛煉，實現學習與工作的無縫對接。但是由于種種原因，財務公司未能有效運轉起來。今年七月初，在我院宋院長的帶領下，我們財會教研室一行四人遠赴安徽，到蕪湖職業技術學院會計系進行了調研。七月下旬，我又利用下企業的機會，對廣東東莞誠捷會計服務有限公司進行了調研。這兩次調研給了我很大的啟發。基于此，我認為，會計專業校企合作模式可以從以下兩個方面進行探索：

一、學校設立會計服務公司，承接記賬業務，學生在老師指導下進行記賬，真正實現“校中廠”。該模式要求學校以實驗實訓基地建設立項，提供相關的場地和設備，并委托會計師事務所培訓一批記賬的老師，或者引進一批有實際工作經驗的人作為專職實訓教師，專門負責會計服務公司的運作。學生在學完專業基礎課和專業課后，就可以分批進入會計服務公司從事記賬業務。該模式嚴格來說只能算是校中廠的實訓模式，但又不同于一般的校內實訓，它是建立在真實業務環境下的，學生的專業技能可以得到有效提升。而且該模式是由學校主導的，容易實現。但該模式的實施不僅需要學校的資金投入、與工商、稅務等部門進行充分溝通；還需要解決客戶問題，要能吸引企業將自己的會計業務交給學校設立的會計服務公司辦理。

二、學校與會計師事務所或會計服務公司(以下統稱為會計公司)深度合作，將會計公司承接的記賬業務轉到學校的實訓室，由學生在老師指導下完成，實現校企雙贏。這種模式是“發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程”的具體體現。它要求學校按照會計公司的要求建立仿真實訓室，配備會計公司所使用的核算軟件，會計公司負責對老師進行培訓，并指定一至兩名會計人員進行對口聯系和業務指導。其中原始憑證的審核和會計報表的編制是難點，指導老師要進行復審，必要的時候要與會計公司的會計人員進行溝通。如果是與外地的會計公司合作，則需要將原始憑證傳真到學校，以便于學生按照原始憑證所反映的業務內容錄入記賬憑證。該模式能夠正在體現“校企雙贏”。一方面學生能夠真正接觸到不同企業的業務，專業技能得到了極大地鍛煉和提高，還可以擴大學生的就業面，從而提高就業率。另一方面學生代賬期間無需支付報酬，又可以減少會計公司的從業人員，學生畢業進入企業后可以直接上崗，為企業創造效益，從而大大降低了企業的成本。該模式的實施也存在一定難度，首先是受地域限制，經濟發達的沿海地區，中小企業較多，會計公司的客戶充足，業務量大，具備校企合作的基礎。而經濟欠發達的中西部地區，業務量小，校企合作的意愿不足。二是原始憑證審核的要求較高，學生很難勝任，會計公司不太放心交給學生做，或者他們還要再審核一遍，反而增加了工作量。三是會計報表的編制存在一定的靈活性，或者說技巧，學生或老師很難把握。會計專業校企合作的這兩種模式各有特色，各高職院校可以結合本校的實際情況進行選擇，當然也可以繼續探索其他模式，比如將學生直接送到會計師事務所實習等。創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用，是會計專業校企合作探索的長期課題。

作者:王啟姣 單位:湖北三峽職業技術學院

第三篇：高職院校會計專業實踐教學研究

摘要：

會計是一門技術性和實踐性非常強的學科，但目前來看，很多高職院校在實踐教學方面，還存在很多問題與不足，導致實踐教學效果不甚理想，也制約了學生的會計素質和實踐操作技能水平的提高。本文在分析會計專業實踐教學問題的基礎上，結合市場需求、學生情況和教學實際，有針對性地提出了解決的策略，以供參考。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；實踐教學

0引言

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，在20世紀80年代初期在國內一些大中型城市中興起。高等職業教育的主要目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理一線職業崗位，為社會經濟發展培養具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型人才，其核心任務是培養和提高學生的職業能力和素養，使之更好地滿足企事業單位的實際需求。從職業教育體系來說，高等職業教育是職業技術教育的高等階段，學生的理論知識與實踐技能水平相對更高。會計專業是高職院校非常重要的專業之一，也是實踐性非常強的專業之一，在素質教育和新課改指導下，目前，不少高職院校在會計專業教學方面，已經建構起了比較完善的基礎課程、專業課程教學體系，但是，在實踐教學方面，還存在很大欠缺，例如，重理論輕實踐、學生眼高手低的現象仍然存在，學生的實際操作能力不能有效契合企事業單位的需求等。因此，在實際教育和教學實踐中，高職院校會計專業應當以需求為導向，以學生為本位，主動根據職業教育的特點，加強實踐教學，以切實提高學生的實踐能力和運用理論知識解決實際問題的能力，真正提高學生的會計素養和綜合素質。

1當前高職會計專業實踐教學現狀分析

1.1實踐教學課程體系不健全

會計的實踐性非常強，對于高職會計專業的學生來說，實踐能力應當成為首要能力。但在教學實踐中，由于受到傳統應試教育思想的影響，以及辦學條件及資源的制約，很多高職院校會計專業仍然側重于理論教學，盡管為了培養學生的實踐能力，一些教師在專業教學中有意增加了一些實踐內容，但由于缺少完善的實踐教學課程體系，單憑增加一些實踐內容，顯然是無法真正提高學生的實踐操作水平。時間教學課程體系建設的不足，主要表現在如下幾個方面。一是高職院校會計專業缺乏完整的實踐教學體系。通過相關調查了解，高職院校的實踐教學盡管已經成為教師授課計劃的重要內容，但是，實踐教學并沒有納入整個教學計劃和教學大綱中，也缺少比較系統、全面的規劃，導致實踐教學的效果與質量差強人意。二是課程設置不符合會計專業實踐性特征。隨著市場經濟發展，企事業單位對于會計專業人才提出了更高的要求，不僅需要學生具備扎實的理論知識和較強的實踐能力，具有會計從業資格證書、會計師證書，而且，還需要學生能在最短的時間內適應崗位需求。但從高職院校會計專業課程設置來看，會計課程的設計沒有完全適應用人單位及學生就業的需求，導致人才培養目標與企事業單位實際需求，存在一定的脫節現象，學生動手操作能力，例如，點鈔、稅務實務等得不到有效強化。三是缺少科學、規范的實訓教材。根據目前現有的一些實訓教材來看，內容陳舊、不完整，實踐業務類型和材料也比較傳統、單一，缺少先進的會計制度與會計理念，不能及時按照國家新政策對企業實務操作要求更新教學內容，導致教學內容時效性較差，實用性比較低。另外，由于實踐課程教學時間較少，因而不能從根本上切實提高學生的實踐技能。例如，傳統會計實踐內容就是完成憑證、賬簿、報表等各環節工作，對于審核、監督環節則疏于教學。四是在實踐教學評價方面，也缺少完善的機制，影響了會計專業實踐教學的組織和實施工作。

1.2缺少有效的實踐教學模式與實踐教學支持

現在，高職院校會計專業的很多教師都是傳統教育模式培養出來的，受到傳統教學理念與教學模式的影響，一些教師在教學實踐中，尚未從根本上轉變教學理念，創新教學模式。同時，不少教師都是畢業后直接走上教學崗位，缺少會計實踐經驗，在教學中，無法將理論知識和實踐操作有機結合起來，僅僅局限于利用教材、課堂講授和實訓教材完成實踐教學，自然也就無法順利實現實踐教學的目的。部分高職院校會計專業教學實踐也缺少教學設施、教學環境等完備的支持。會計專業的實踐教學一般分為校內實訓室和校外實訓基地兩種。所謂的校內實訓室，就是在院校內建設會計模擬實訓室，學生在模擬實訓室中可以進行實驗和操作練習。然而，由于受到資金和經費的制約，實訓室的軟、硬件設施往往更新速度比較慢，學生的實踐操作也大多都是手工實驗，無法真正創造出仿真模擬場景，極大地限制了實踐教學效果的實現。教育部提出推進工學結合，加強對高職院校學生能力的培養，創新人才培養模式以及加強校企合作。不過，由于會計專業往往涉及企事業單位的核心和機密，對于會計專業來說，很難找到校企合作的對象，即使找得到，學生在實訓期間，也難以接觸到真正的會計工作內容。

1.3實踐教學未能與市場需求有機融合

根據高職院校畢業生就業質量調查結果，發現不少高職院校會計專業畢業生，盡管成績比較優秀，一些都取得了初級會計專業技術資格，但在步入工作崗位之后，無法快速適應和勝任會計工作，難以有效滿足單位要求。究其原因，主要是因為會計專業實踐教學目標與課程設置，沒有真正做到以市場需求為導向，有的高職院校則將實踐教學安排在最后一個學期，由于缺乏系統性實踐教學方法和教學設計，實踐教學往往流于形式，使得實踐教學效果難以達到預期標準。

2加強高職院校會計專業學生實踐教學的策略

2.1調整實踐教學體系，優化實踐教學課程設置

首先，必須要將實踐教學納入整個教學體系中，并對實踐教學體系進行調整，使之更加科學和合理，同時，根據實際需求，進一步加大實踐教學的比例，以提高實踐教學的效率與質量。現在，信息科技發展迅速，并逐漸成為各行業重要的生產力，會計領域的信息化建設也日新月異，因此，需要將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結合起來，以提高學生會計電算化能力。其次，要優化實踐教學課程設置，將會計課程各部分進行細化，分步驟、分層次進行教學，以提高學生的動手操作能力。會計專業教學課程包含基礎課程、專業課程和實踐課程教學，高職院校應當合理配置三類課程的教學時間及相互配合，例如，在專業課程教學中，強化案例教學和實踐教學，以縮小課程內容與企業實務的茶具，增強實踐教學內容的實效性，提高實踐教學的效果。此外，實踐教材的選擇也非常關鍵，高職院校由于生源不同，統一化的實踐教材，有可能達不到有效的教學效果，因而，高職院校必須要以學生為本，積極建設適合本院校會計專業學生實踐訓練的校本教材，這樣，既能提高會計專業教師的職業技能，也能使教材更適合本校學生特點，實現師生共同發展和進步。在實踐教學評價方面，要建立獨立、完善、科學的實踐教學評價標準，使實踐教學有據可依，有章可循。

2.2創新教學模式，強化實踐教學支持

有效的教學模式將能收到事半功倍的效果。會計專業教師一定要徹底轉變教學理念，深入領會實踐教學的目標與要求，不斷創新教學模式和教學手法，打破教材以及課堂講授的限制，在實踐教學中將會計基礎理論和會計專業技能有機融合在一起，以提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。同時，將企業實務中的操作更多地引進到課堂中來，運用典型案例教學來引導和啟發學生，幫助學生提高業務處理能力。高職院校要根據會計專業的特點，為實踐教學配置相應的軟硬件設施支持，例如，環境設施、教學手段的支持等。尤其是要加強會計實訓室信息化建設水平，為學生模擬企業會計工作操作界面，使學生能夠在逼真的場景中學會處理企事業會計工作中的常見問題，從而有效解決實踐教學與市場需求脫節的問題。另外，高職院校應根據工學結合要求，積極調整師資結構，通過內部培訓、外派提高和引進業界專業人才舉辦講座、兼職授課等，來提高師生會計素養，打造雙師型教師隊伍。在硬件和資金支持方面，要加強校內實訓室的建設，加大資金投入，積極改進校內實訓基地的基礎設施建設，構建現代化、高水平的會計實訓基地，重點建設《基礎會計》、《財務管理》、《會計電算化》等相關實驗室，強化《稅務實訓》的實訓力度，同時，還要根據專業需求，增加一些報稅方面的實踐教學內容。鑒于校外合作企業拓展難以收到有效成果，高職院校可以根據實際情況，創辦校辦企業，這樣，不僅能夠為學生和教師提供更多實踐機會，增加他們的實踐經驗，也能快速將職業化教學成果應用到企業中，提高學校的經濟效益和管理效益，能極大地促進會計實踐教學的發展。

2.3模擬會計實戰訓練教學，提升學生會計素養

教學實踐表明，模擬會計是高職院校對學生進行實戰鍛煉的有效方式。在教學過程中，教師首先指導學生根據所學會計專業知識，對企業會計工作內容、流程進行熟悉，使學生能夠對企業會計核算真實狀況了然于胸，不至于茫然所措。在此基礎上，為學生提供會計電算化訓練機房，使學生能夠更好地進行會計模擬訓練，并確保模擬訓練的教學效果真實、可靠、詳細。通過模擬某些企業的真實財務資料，讓學生分角色負責出納和車間核算。首先，學生要根據原始憑證填制收款憑證、付款憑證，然后，再根據收款憑證、付款憑證，對現金日記賬、銀行存款日記賬、其他貨幣資金等，進行逐筆登記，并做好明細分類賬。其次，要把現金日記賬的余額與庫存現金核對好，并將其與現金總賬單進行逐筆核對，確保準確無誤。最后，學生要根據現金日記賬、銀行存款日記賬、其他貨幣資金明細分類賬，以及開戶銀行出具的銀行對賬單等，定期裝卸出納報告，并提供出納核算信息。這樣，經過實操訓練，學生不僅熟悉企業會計工作流程，而且也能有效掌握具體工作方法，實現了理論與實踐的有機統一。在實踐中，學生也能發現自己所學知識與實際工作需求的茶具，從而在總結經驗的基礎上，主動進行自我提高。

3結語

綜上所述，實踐教學是高職院校會計專業教育的重要內容，也是提高學生會計素質和實踐技能的必經途徑。高職院校必須要給予高度重視，立足學校和師生實際情況，通過深入、全面的實踐教學改革，切實提高實踐教學的效果與質量，為國家與社會培養出更多理論知識扎實、實踐技能過硬的高素質優秀會計人才。

參考文獻：

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作者:韓霞 單位:錫林郭勒職業學院經濟管理系