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摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，社會對會計人才的要求也在逐步變化。這就對職業(yè)院校的會計專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。高職院校必須通過相應(yīng)的改革與優(yōu)化，調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與方向，滿足新形勢下社會對會計人才的要求。本文在此背景下展開研究，通過對當(dāng)下高職會計專業(yè)教學(xué)中存在問題的深入剖析，提出其教育改革的具體思路與路徑。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；教育改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計行業(yè)的普及，會計電算化的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了新的層次，為會計專業(yè)人員帶來了極大的便捷，也為會計行業(yè)的發(fā)展開拓了新的道路。因此，高職會計專業(yè)要想培養(yǎng)符合社會要求的人才，就必須依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與會計專業(yè)教學(xué)的融合發(fā)展，深化校企合作關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法與課程內(nèi)容，讓學(xué)生走在時代前沿。

一、新形勢下高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）專業(yè)課程脫離社會實際

在會計電算化持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，會計行業(yè)得到了全面的發(fā)展。大數(shù)據(jù)、云計算、智能云平臺等技術(shù)與設(shè)備已經(jīng)成為會計行業(yè)的重要內(nèi)容[1]。通過信息技術(shù)實現(xiàn)會計服務(wù)成為當(dāng)下時展的新趨勢。但是，高職院校專業(yè)課程的發(fā)展卻具有鮮明的滯后性。一方面，其教學(xué)內(nèi)容與實際脫離，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與技術(shù)難以完整匹配當(dāng)前會計行業(yè)的發(fā)展進(jìn)度；另一方面，其課程設(shè)置的比重存在問題，教師更注重理論知識的教育，相對應(yīng)的實踐課程比重就會受到影響。這就使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對扎實，實際操作能力卻略有不足，對學(xué)生就業(yè)、發(fā)展造成了極大影響。

（二）教學(xué)思想與方法相對落后

在當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)思想與方法存在一定的問題與不足。首先，教師的角色認(rèn)知存在錯位問題。多數(shù)教師仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的個性、意見缺乏相應(yīng)的釋放空間。其次，教師的教學(xué)方法運用能力不足。在信息化教學(xué)不斷推廣的過程中，教師應(yīng)用多媒體、計算機軟件等的能力存在問題。部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，忽視了新方法的高效性與導(dǎo)向性。部分教師則運用不當(dāng)，僅能利用其展示課件等基礎(chǔ)功能，未能真正發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）會計課程體系設(shè)計不合理

第一，在理論與實踐課程的課時分配上不合理。會計專業(yè)的理論課程過于繁瑣，而實踐課程內(nèi)容相對較少。這與當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的要求不符。第二，在實訓(xùn)課程設(shè)計上不合理。實訓(xùn)教學(xué)的目的與基本特征不明確。實訓(xùn)的形式單一，往往以教師操作、學(xué)生模仿的形式展開，不僅沒有發(fā)揮出實操訓(xùn)練的作用，而且影響了實訓(xùn)質(zhì)量，讓學(xué)生對會計電算化的理解只停留在表層。第三，在評價體系設(shè)計上不合理。教師是唯一的評價主體，缺乏客觀性。同時，評價內(nèi)容以考核成績?yōu)橹鳎狈^程性評價。這都導(dǎo)致對學(xué)生的評價不夠科學(xué)與完整。

二、新形勢下高職會計專業(yè)教育改革的思路與途徑

（一）推進(jìn)教師培訓(xùn)，改革課程內(nèi)容

教師是影響教學(xué)的第一因素[2]。因此，在新形勢下，高職會計專業(yè)教育改革需要以教師為出發(fā)點。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，除了正常的教研大會、專家講座之外，還可以采用線上講座、網(wǎng)絡(luò)課程等培訓(xùn)方式，幫助教師更新教學(xué)的理念與方式。另外，高職院校要將教師的培訓(xùn)成果與教學(xué)成績納入績效考核，與教師個人的福利待遇及職稱評聘關(guān)聯(lián)起來，激勵教師持續(xù)發(fā)展。課程內(nèi)容是影響教學(xué)的第二因素。會計專業(yè)教育改革還需從其課程內(nèi)容入手，實施全方位的優(yōu)化與調(diào)整。其一，應(yīng)合理調(diào)整理論課與實訓(xùn)課的比例。高職院校需將與實際崗位無關(guān)的理論內(nèi)容適當(dāng)刪減或壓縮，豐富實踐課程的內(nèi)容，推動項目式教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。其二，應(yīng)全面更新課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校應(yīng)加強校企合作，引導(dǎo)企業(yè)參與課程內(nèi)容的改革與設(shè)計，以實際發(fā)展進(jìn)度為依據(jù)，重新規(guī)劃教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)崗位的勝任力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

教學(xué)方法同樣是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。會計專業(yè)具有較強實踐性與應(yīng)用性，需要教師在教學(xué)方法的運用與設(shè)計上突出實踐效果與應(yīng)用目的。首先，教師應(yīng)掌握信息化教學(xué)的基本手段，既要發(fā)揮其優(yōu)秀的音畫呈現(xiàn)能力，有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)活躍氣氛與提高效率的目的，又要利用好模擬軟件的功能，通過財會模擬軟件平臺，指引學(xué)生完成相應(yīng)的財務(wù)數(shù)據(jù)處理與分析操作，實現(xiàn)模擬實訓(xùn)的效果。其次，教師應(yīng)善用項目教學(xué)法，以完整的項目案例為基本內(nèi)容，以程序化的任務(wù)清單為引導(dǎo)方向，以小組合作為開展形式，讓學(xué)生通過相互討論與配合，共同達(dá)成項目任務(wù)目標(biāo)。這不僅可以從整體上讓財會處理的實際流程更加明確，而且可以提升學(xué)生的合作意識與思維引導(dǎo)能力，讓學(xué)生擁有自主發(fā)展與思考的空間。

（三）強化實訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建虛擬平臺

實訓(xùn)教學(xué)是高職會計專業(yè)的關(guān)鍵課程。學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)過程主要目的是幫助學(xué)生建立實操認(rèn)知基礎(chǔ)，使其能夠通過虛擬軟件掌握基本操作技能，完成相應(yīng)的財務(wù)處理任務(wù)。為加強模擬實訓(xùn)的真實性與實際效果，高職院校應(yīng)推進(jìn)虛擬實訓(xùn)平臺的建設(shè)，可以借助企業(yè)資源，與企業(yè)共建具有真實崗位環(huán)境的實訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中感受會計工作崗位的性質(zhì)，并通過項目教學(xué)法，讓學(xué)生小組能夠以自身理論知識為基礎(chǔ)，以模擬平臺為途徑，完成相應(yīng)的操作訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而獲得一定的操作經(jīng)驗，為走上真實崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）深化校企合作，開展頂崗實習(xí)

除了校內(nèi)實訓(xùn)之外，高職院校還應(yīng)推進(jìn)學(xué)生的頂崗實習(xí)，為學(xué)生的實踐教學(xué)給予最終補充與完善。學(xué)生在畢業(yè)前，需要進(jìn)駐合作企業(yè)內(nèi)部，以實際工作崗位為學(xué)習(xí)環(huán)境，以企業(yè)員工為指導(dǎo)教師，以崗位相關(guān)的實際工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實崗位上逐漸熟悉會計理論的實踐應(yīng)用。這可以有效強化他們的動手能力，并為他們的就業(yè)發(fā)展奠定技能基礎(chǔ)，還能讓他們?nèi)轿唤佑|和了解未來的職業(yè)，根據(jù)自身的能力優(yōu)勢與強項調(diào)整就業(yè)方向，起到對職業(yè)發(fā)展與前景規(guī)劃的指導(dǎo)作用。

（五）完善評價體系，注重學(xué)習(xí)過程

評價體系是課程教學(xué)中的最后一個組成部分，在新形勢下，同樣需要優(yōu)化與完善。首先，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，高職院校應(yīng)全面建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的評價體系平臺，讓師生通過移動終端或家用電腦等設(shè)備即可實時登錄、評價和查閱。其次，高職院校應(yīng)推進(jìn)過程性評價建設(shè)，將評價內(nèi)容分為不同的板塊，如課程教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，每一個板塊又分為學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作能力、理論掌握及實操技能等諸多細(xì)則，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、全過程的評價。最后，高職院校應(yīng)拓展學(xué)生評價與自我評價模塊，透過不同的視角，對學(xué)生個體展開評判，最終通過智能系統(tǒng)的權(quán)重計算，得出完整且全面的評價結(jié)論。這不僅可以更加直觀地展示一定時間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，而且能向教師反饋學(xué)情信息，幫助教師對課程設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職會計專業(yè)教學(xué)中，教育改革已經(jīng)成為新時代形勢的必然要求。面對教學(xué)方法、課程體系及內(nèi)容方面的諸多問題，高職院校需要以教師為出發(fā)點，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、改善教學(xué)方法、構(gòu)建虛擬平臺、開展頂崗實習(xí)、完善評價體系等途徑與策略，推進(jìn)會計專業(yè)的整體改革與完善，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、科學(xué)化與復(fù)合化，讓學(xué)生真正具備在社會上就業(yè)、生存與發(fā)展的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉華.會計信息化趨勢下高職會計專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J].中國新通信,2020,22(10):172.

[2]蘇運柱.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2020(5):239-240.

作者：李剛 單位：四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院