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第一篇：高職會計(jì)教學(xué)研究

摘要:

如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“學(xué)科教育’’思想，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，實(shí)行會計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一直是人們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，不斷完善課程體系和提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

高職會計(jì)學(xué);課程建設(shè)

1高職會計(jì)一體化教學(xué)模式的實(shí)施要求

在一體化教學(xué)中，必須樹立一體化教學(xué)理念———學(xué)生不僅是學(xué)生，更是職場人;教師不僅是教育、教學(xué)者，更是職場人(學(xué)生)的培養(yǎng)者、訓(xùn)練者。具體而言，一是教師要樹立培育現(xiàn)代職場人的教學(xué)理念。在會計(jì)教學(xué)中全程貫穿培養(yǎng)職場人的意識，以會計(jì)的職業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，嚴(yán)格遵守職業(yè)要求，按照職業(yè)規(guī)范操作，提高專業(yè)工作能力，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。二是要引導(dǎo)學(xué)生樹立職場競爭意識，將實(shí)訓(xùn)操作的過程作為未來職場進(jìn)行工作演練，在實(shí)訓(xùn)過程中提高學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職場適應(yīng)能力、獄立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及高度的工作責(zé)任感等。三是樹立職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念，根據(jù)市場需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同條件選擇適合的教學(xué)方法。掌握“自定步調(diào)’’學(xué)習(xí)、行動導(dǎo)向教學(xué)、多學(xué)科計(jì)劃(PPCP)，以及情境化教學(xué)等方法的使用條件、步驟和注意事項(xiàng)，通過職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生自己多動手操作，獲取他們需要的職業(yè)技能。

2理論與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果

在理論教學(xué)方面:在教學(xué)改革中采取了如下措施:一是拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，增加管理、金融、稅收及法律知識的比重;二是教師的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，介紹理論與實(shí)踐的前沿問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;三是教學(xué)方式上多元化，增加了案例教學(xué)及自學(xué)、討論的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師們在教學(xué)之余，還積極承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)方面:會計(jì)學(xué)專業(yè)具備技術(shù)性、應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了滿足這一特性，在會計(jì)課的教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)顯得十分重要。在編制教學(xué)計(jì)劃時，我們對實(shí)踐課的安排也進(jìn)行了精心的策劃。實(shí)踐教學(xué)第一，課堂講述該課程的基本理論與課外作業(yè)相結(jié)合。課堂教學(xué)中積極采用案例教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。課后作業(yè)為鞏固課堂內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解所學(xué)的理論和方法。第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)。會計(jì)本科學(xué)生在大學(xué)三年級，學(xué)院安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)。有的在財(cái)政部門實(shí)習(xí)，有的在各類學(xué)校實(shí)習(xí)，也有的在企業(yè)。按照會計(jì)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求，學(xué)生實(shí)習(xí)后頗有收獲。逐步形成了“知識驅(qū)動、案例驅(qū)動、問題驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動”的多樣化教學(xué)方法;課內(nèi)、課外兩個“課堂”相互補(bǔ)充、相互配合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以知識貫穿全程，以案例激發(fā)興趣，以問題引發(fā)思考，以項(xiàng)目鍛煉能力，以情境體驗(yàn)應(yīng)用，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相促進(jìn)，知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容組織上采取課堂教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段相結(jié)合的方式，這樣一來，一方面不但可以加強(qiáng)學(xué)校中會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建了電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生在模擬的操作當(dāng)中，增加對會計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，第二個方面，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以、新思維和創(chuàng)新能力。提高包括案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)模擬試驗(yàn)、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)安排中的比重。在教學(xué)過程中象重視課堂教學(xué)一樣重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、組織和安排，這樣確實(shí)起到深化課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)性和提高學(xué)生分析解決實(shí)際工作問題的能力。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，上述實(shí)踐課程的要求是非常必要的和重要的，它不僅可以幫助學(xué)生理解一些難度較大的知識點(diǎn)，還能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，這樣一來不單單避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自己思考探索的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

3建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是指建立、完善配套實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度。一方面通過完善實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例等項(xiàng)目，使學(xué)生明確會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，熟練、規(guī)范完成各項(xiàng)會計(jì)技能操作。選用先進(jìn)、適用實(shí)訓(xùn)教材，在充分考慮到會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的需要，滿足學(xué)生操作技能的需要，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件要便于及時，幫助學(xué)生理解會計(jì)操作流程，領(lǐng)會實(shí)訓(xùn)要領(lǐng)，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例應(yīng)選擇貼近工作實(shí)際、貼近經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)例，按初級就業(yè)崗位(會計(jì)員、核算員、出納員)、中級就業(yè)崗位(會計(jì)主管、內(nèi)部審計(jì))由易到難設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。簡而言之，上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)齊全，必須符合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要求，滿足網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。另一方面是通過建立一整套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)對一體化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。如對教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，可在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束時要求教師撰寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)

4總結(jié)

讓教師對實(shí)訓(xùn)過程的不足之處，需要改進(jìn)的措施進(jìn)行反映、匯總;每學(xué)期開展教師評學(xué)，由教師填寫《教師評學(xué)表》，對實(shí)訓(xùn)班級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評價，以此全面了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，有針對性的完成實(shí)訓(xùn)教學(xué);對學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，則要求編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，結(jié)合實(shí)訓(xùn)過程談?wù)剬?shí)訓(xùn)體會等，開展一系列學(xué)生評教。

參考文獻(xiàn):

［1］王韶婧．注重實(shí)踐完善高職會計(jì)教學(xué)內(nèi)容．2011(6)．

作者：劉波 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職會計(jì)微課教學(xué)研究

摘要：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息化時代的學(xué)習(xí)需求，微課成為更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。本文介紹了微課的含義和其在會計(jì)教學(xué)中的必要性，并分析了微課在基礎(chǔ)會計(jì)中的應(yīng)用，以填制記賬憑證為例介紹了基礎(chǔ)會計(jì)微課的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

高職；會計(jì)；微課

隨著市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和不斷完善，市場對會計(jì)人才的需求日益旺盛，傳統(tǒng)課堂的會計(jì)教學(xué)模式，已經(jīng)不太適應(yīng)信息化時代學(xué)生的需求，教學(xué)內(nèi)容和形式與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，使得學(xué)生工作難找，而企業(yè)又難以招聘到熟練的會計(jì)人員。碎片化、移動化、多樣化的微課教學(xué)可以將抽象的知識點(diǎn)體現(xiàn)在具體會計(jì)業(yè)務(wù)情景中，以動畫等形式模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生更真實(shí)體會會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，微課在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用有助于解決會計(jì)教學(xué)與企業(yè)需求之間“最后一公里”的差距。

一、相關(guān)理論

1.微課的含義

微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose于2008年提出的。在我國，微課概念最先是由廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年提出，并不斷更正。微課是教師將所將講授的知識點(diǎn)拍攝成視頻，時間一般不超過10分鐘，主要供課堂教學(xué)適用，學(xué)生可以隨時回顧利用、學(xué)習(xí)。微課主要有時間短、容量小，使用方便等特點(diǎn)。微課正逐步為大家所了解，各類微課大賽也在如火如荼進(jìn)行，微課已經(jīng)成為教育界熱議的話題。

2.微課在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是會計(jì)的入門課程?；A(chǔ)會計(jì)理論性比較強(qiáng)，比較抽象，如果基礎(chǔ)會計(jì)沒有掌握好，在以后的會計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中將非常吃力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)容易使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。微課在課程資料中加入文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多種媒體信息，學(xué)生更易理解老師所講知識點(diǎn)，是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源。

(1)教學(xué)隨時隨地

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生因?yàn)樯』蚺R時有事不能上課，老師上課講授的知識點(diǎn)學(xué)生就無法全面掌握。微課程可以有效彌補(bǔ)這樣的缺陷，老師將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成“視頻”上傳至網(wǎng)絡(luò)媒體上，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等媒體根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況，多次重復(fù)下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受時間和地點(diǎn)的限制。

(2)變革教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際

多媒體技術(shù)的運(yùn)用使微課內(nèi)容更靈活、更新穎。微課可以將知識點(diǎn)體現(xiàn)在具體會計(jì)業(yè)務(wù)情景中，以動畫等形式模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生有身臨其境的感觸，更真實(shí)體會會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作。針對微課展示的知識點(diǎn)，展開分組討論，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，微課將改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中老師講課，學(xué)生被動聽課的方式。

(3)滿足個性需求，因材施教

每個學(xué)生在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差別，教師應(yīng)該正視這種差別，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況在微課平臺上下載自己需要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)反復(fù)和有針對性的學(xué)習(xí)。

(4)資源實(shí)現(xiàn)共享和再利用

一方面，高校教師間通過微課實(shí)現(xiàn)在線交流和學(xué)習(xí)，打破以往只能面對面研討和觀摩的形式，這種交流突破時間和地域的限制，節(jié)約了相互的時間和成本；另一方面，也可以利用其他老師的課件取長補(bǔ)短，制作出更具特色和實(shí)用性的微課。教師將微課提交微課平臺后可以供學(xué)習(xí)者隨時隨地不限次數(shù)下載，資源得到充分利用。

二、微課應(yīng)用于基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

最早在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用開放式課程的是麻省理工學(xué)院中的史隆管理學(xué)院，涉及大綱、教材內(nèi)容、作業(yè)題、課后答案等。在國內(nèi)，廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年首次提出微課概念后，微課被應(yīng)用到我國高校會計(jì)教學(xué)中。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、福州大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)等高校已經(jīng)率先進(jìn)行了會計(jì)微課教學(xué)的嘗試，并取得一定成績。微課程已經(jīng)應(yīng)用到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。

1.微課還是以講課式為主

國外很多高校的微課程內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)效果的評價等環(huán)節(jié)，在微課中，利用不超過3分鐘的時間為學(xué)生介紹核心概念，并針對此核心概念進(jìn)行15-30秒綜合分析和總結(jié)。我國微課在會計(jì)教學(xué)的應(yīng)用還處于初級課程設(shè)計(jì)階段，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成5-8分鐘的微課，會計(jì)微課還是以講課式為主，通過語言提示課程內(nèi)容使學(xué)生理解內(nèi)容。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課尚未很好結(jié)合

國外高校的微課程是基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，以學(xué)生為中心，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，在這個平臺上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、交流互動，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和線下學(xué)習(xí)的融合。目前，我國高校將微課應(yīng)用到教學(xué)中，還是以展示教師個人風(fēng)采、切磋不同高校間教師授課水平為主，由此，教師選擇微課講授的知識點(diǎn)時，大多會從自己擅長的課程中選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)，而忽視微課知識點(diǎn)是否與現(xiàn)有課程形成良好補(bǔ)充，缺乏長遠(yuǎn)、綜合的考慮。

三、基礎(chǔ)會計(jì)微課設(shè)計(jì)與制作

微課的設(shè)計(jì)與制作包括：確定選題、方案設(shè)計(jì)、錄制拍攝、平臺、分析總結(jié)。

1.確定選題

選題的確定是基礎(chǔ)會計(jì)微課制作的起點(diǎn)，選題不宜太大，太大的選題無法在有限的時間內(nèi)講授清楚；選題不宜太簡單，否則失去制作微課的意義。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)適合作為微課選題。例如，記賬憑證的填制就是基礎(chǔ)會計(jì)的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。方案設(shè)計(jì):①導(dǎo)入主題。一堂優(yōu)秀的微課，精彩的導(dǎo)入是關(guān)鍵。微課一般控制在5-8分鐘，要迅速切入主題，導(dǎo)入不宜占有太長時間?？梢圆捎瞄_門見山、案例引入等方式切入主題。如前所述的“記賬憑證的填制”微課中，可以展示一張現(xiàn)金支票存根，提出問題：會計(jì)人員取得這樣一張?jiān)紤{證，這張憑證反映公司發(fā)生何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)這張憑證填制哪種記賬憑證、如何填制記賬憑證？由此引出本課程主題：記賬憑證的填制方法。②內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課要圍繞一個主題進(jìn)行介紹，突出重點(diǎn)、詳細(xì)講解，運(yùn)用啟發(fā)式、問題式等方法，營造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！坝涃~憑證的填制”微課中分別介紹了收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)帳憑證的適用范圍和填制要求，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。微課最后，請學(xué)生針對引入案例中的原始憑證根據(jù)所講內(nèi)容完成憑證填制。教師一定要講普通話，事先將講稿逐字逐句設(shè)計(jì)好，以保證錄制時能夠比較流暢。

2.拍攝制作

微課制作方式主要有：Educreation/showMe制作法、攝像機(jī)拍攝法、手寫板制作法、PPT制作法十錄屏軟件等。筆者在“記賬憑證的填制”微課中主要使用PPT制作法十錄屏軟件。具體制作步驟：第一步，根據(jù)微課主題搜集相關(guān)資料、圖片制作PPT，PPT數(shù)量不適太多，太多的PPT容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；PPT背景最好以淺色為主，干凈清新的背景可以使得學(xué)生不宜被干擾。第二步，在電腦上打開錄屏軟件和制作好的PPT，教師帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，教師在演示的進(jìn)行同時清晰、流暢的講解，最后按F10錄制結(jié)束。

3.平臺

教師將微課到微課教學(xué)系統(tǒng)，教師還可以增加習(xí)題測試等資源。課前，學(xué)生從微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)中下載微課資源提前預(yù)習(xí)；課堂上，學(xué)生可以分組討論微課相關(guān)問題，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行課堂解答；課后，學(xué)生也可以在線下就微課相關(guān)問題與老師溝通交流。微課可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全方位學(xué)習(xí)。

4.分析總結(jié)

針對微課日常教學(xué)使用情況，從教師和學(xué)生兩個角度可得到對微課設(shè)計(jì)的評價。針對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、案例等方面內(nèi)容做出更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的調(diào)整?？傊?，微課作為一種新型教學(xué)模式，移動化、碎片化的特點(diǎn)可以使學(xué)生突破時間和地域的限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，但其尚處于研究的初級階段，在教學(xué)中還需要不斷探索和改進(jìn)，才能更好推動高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋迎春.移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的會計(jì)微課程探討.商業(yè)會計(jì),2013,(20).

[2]馬紅梅.微課在會計(jì)教育中的應(yīng)用.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(12).

[3]邢永梅,武蘊(yùn)馥,王洪安.高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)探索.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(18).

[4]姚正東.微課程設(shè)計(jì)策略探微田.中國信息技術(shù)教育,2012,(11).

作者：劉緯緯 單位：東北石油大學(xué)

第三篇：高職會計(jì)教學(xué)改革研究

摘要：

對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，除了豐富的專業(yè)理論知識外，還需要一定實(shí)踐動手能力。然而，高等院校長年以來大多注重傳授理論知識而忽略實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱。本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式改革的基本原則、教學(xué)改革的具體做法四個方面對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

高職；會計(jì)；理論實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)改革

如今，國家越發(fā)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，“工學(xué)結(jié)合”模式也已成為高職院校教學(xué)改革的趨勢。在這種趨勢下，為使高職院校學(xué)子在就業(yè)競爭中占有一定優(yōu)勢，高職院校應(yīng)合理實(shí)行理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及分析

由于多年教育因素的積累，我國高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不少弊端，現(xiàn)主要列出以下幾個方面進(jìn)行分析：1.以課堂教學(xué)為中心。中國現(xiàn)今高職院校的教學(xué)大多以課堂教學(xué)為中心，過分重視課堂理論知識教學(xué)。在當(dāng)今社會日新月異的情況下，會計(jì)工作越發(fā)注重學(xué)生的實(shí)踐能力與在會計(jì)方面的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。然而，課堂教學(xué)只能起到輔助作用，并不能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。2.教師灌輸式教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，按所用教材將教學(xué)的理論知識傳授給學(xué)生。這種形式下，由于學(xué)生是被動的接受理論知識，沒有滲入主觀思考，因而對會計(jì)這門專業(yè)課程的理解就會比較有限。3.面向?qū)ο蟛幻鞔_。眾所周知，高職院校傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)模式使本類學(xué)子的理論知識學(xué)習(xí)時間與實(shí)踐時間均少于普通本科類院校學(xué)子。而高職院校為社會輸送的是高素質(zhì)的技能型人才，這與普通本科類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定區(qū)別。由于面向?qū)ο蟮牟幻鞔_，高職院校教師便會走向教學(xué)誤區(qū)，注重理論知識而忽略學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練。4.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。對于會計(jì)這門實(shí)踐性和技術(shù)性要求較高的專業(yè)課程來說，學(xué)生若脫離了實(shí)踐能力訓(xùn)練，即便擁有再豐富的理論知識也無法在就業(yè)后的短期內(nèi)將其熟練運(yùn)用于會計(jì)工作中。然而，高職院校大多效仿本科類院校，先進(jìn)行一個學(xué)期或一整年的理論知識教學(xué)，再安排學(xué)生在寒暑假進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步的情況下，學(xué)生理論知識難以為實(shí)踐訓(xùn)練服務(wù)，實(shí)際動手操作能力便會受到影響。

二、高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校與普通本科類院校的培養(yǎng)對象存在差距，培養(yǎng)目標(biāo)也就有所不同。誠然，有少數(shù)高職院校學(xué)子成績優(yōu)異，能力出眾，畢業(yè)后便能進(jìn)入大型企業(yè)或四大會計(jì)事務(wù)所工作。然而，大多數(shù)學(xué)子的能力有限。高職院校不能以偏概全，模糊了自己的培養(yǎng)目標(biāo)。針對大部分學(xué)生的實(shí)際水平及高職院系的特殊性質(zhì)，高職院校應(yīng)明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，將側(cè)重點(diǎn)放在為中小型企業(yè)、行政事業(yè)單位、基層服務(wù)行業(yè)與中介服務(wù)機(jī)構(gòu)輸送會計(jì)與出納人才上。高職院校教師在明確自己的培養(yǎng)對象與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能更好的為會計(jì)專業(yè)的日常教學(xué)服務(wù)。

三、高職會計(jì)教學(xué)模式改革的基本原則

基本原則是高職院校進(jìn)行改革的綱領(lǐng)，對教師的教學(xué)活動起到引導(dǎo)作用。凡是牽涉到教學(xué)改革，高職院校教師就免不了在遵循改革基本原則的情況下進(jìn)行摸索。個人認(rèn)為，教學(xué)模式改革的基本原則主要有：因材施教。前面提到，高職院校學(xué)子的水平與普通本科院校有所差異。因此，高職教師要遵循因材施教的基本原則，既在理論知識上對學(xué)生循循善誘，又要在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練上提供幫助。在學(xué)生不能理解的情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，萬萬不能憑個人觀點(diǎn)判斷學(xué)生的能力，步入教學(xué)誤區(qū)。順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。所謂“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化”，即理論與訓(xùn)練同步進(jìn)行，這里的同步進(jìn)行并非指學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，而是在學(xué)習(xí)了理論知識之后進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，但兩者在時間上不宜相隔太長，結(jié)構(gòu)也要合理。循序漸進(jìn)。高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的時間還比較短暫，教師要注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，切不可操之過急，以致學(xué)生因理論知識尚不完備而在實(shí)踐上頻繁出差錯。總的來說，高職培養(yǎng)會計(jì)人才是按照理論知識教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)的順序進(jìn)行的。教師要認(rèn)清教學(xué)順序，切莫混淆。

四、高職會計(jì)教學(xué)改革的具體做法

會計(jì)“實(shí)訓(xùn)一體化”的教學(xué)改革并不容易，需要高職院校及教師付出一定的心血，在探索中尋求改變。針對目前情況，會計(jì)教學(xué)改革的具體做法主要有：培養(yǎng)具有一定水平的教師隊(duì)伍。高職院校所聘請的教師往往在大學(xué)畢業(yè)后不久便從事教學(xué)事業(yè)，個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較有限。教師發(fā)揮的是“傳到授業(yè)解惑”的作用，需要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)。會計(jì)專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐水平要求較高，那么，在教師個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，本身對學(xué)生的引導(dǎo)也頗存局限性，這就造成了尷尬的教學(xué)局面。要培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，首先需要高能力的教師。因此，高職院校要定時組織教師外出參加實(shí)踐培訓(xùn)活動，或從其他地方請來實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的會計(jì)從業(yè)人員在學(xué)校開辦講座。以此讓教師的實(shí)踐能力得到提升。建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在各院校的教學(xué)活動中普遍存在這樣一種情況：每位教師在多年的教學(xué)中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，可不同學(xué)生需要的教學(xué)方式不同，在教師精力有限的情況下，無法針對每一個學(xué)生進(jìn)行改變。這時，學(xué)生便需要尋求其他途徑獲得自己想要學(xué)得的知識。如果高職院校能夠合理建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，引入豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生便能在網(wǎng)站觀看適合自己的教學(xué)視頻，個人能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以不受時間與空間限制繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。與相應(yīng)企業(yè)保持合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地。由于實(shí)踐訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)踐上的差異性，針對會計(jì)專業(yè)來說，企業(yè)往往設(shè)立較多的頂崗實(shí)習(xí)崗位方便本公司的運(yùn)營和獲取經(jīng)濟(jì)利益，而對實(shí)踐訓(xùn)練崗位的設(shè)立則十分有限。此外，由于部分高職院校地理位置不佳，距離市中心較遠(yuǎn)，便更難以吸引企業(yè)在院校周邊建立實(shí)踐訓(xùn)練基地，也給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)帶來困擾?？紤]到這些因素，高職院校應(yīng)與部分企業(yè)保持合作關(guān)系，邀請其在院校周邊建立子公司，方便學(xué)生實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。此外，高職院校也可以向企業(yè)請教與實(shí)訓(xùn)基地有關(guān)的問題，自行在校內(nèi)建立模擬實(shí)訓(xùn)基地。合理構(gòu)建教學(xué)考評體系。中國在教育方面長期以來都是“重理論，輕實(shí)踐”，因此教學(xué)改革想在短期內(nèi)尋求突破難度不小。其中，改革路上面臨的主要難題便是當(dāng)今的教學(xué)考評方式。在學(xué)生年度總評成績中，期末筆試成績的占據(jù)比例一般高達(dá)70%，而實(shí)踐分?jǐn)?shù)只有30%。相比之下，實(shí)踐分?jǐn)?shù)顯得過于低廉。此外，企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)踐分?jǐn)?shù)往往沒有多大差別。這兩個因素便導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練分?jǐn)?shù)對學(xué)生總評成績幾乎沒有什么影響。在這種考評體系下，學(xué)生往往更看重對理論知識的學(xué)習(xí)，不太肯把重心放在實(shí)踐訓(xùn)練上。那么，高職院校應(yīng)對兩者所占比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，加大實(shí)踐訓(xùn)練成績在總評中的比重。另一方面，對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練情況的考評也十分重要。由于學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練上所選擇的企業(yè)和位置具有差異，院校難以逐一進(jìn)行考察，這就給了某些學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會。對此，高職院校需對學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告嚴(yán)格進(jìn)行審查，了解學(xué)生真實(shí)的實(shí)訓(xùn)情況，不給學(xué)生弄虛作假的機(jī)會。

五、總結(jié)

對于會計(jì)這一種重要的經(jīng)濟(jì)管理活動來說，唯有實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化”，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才。改革非一日之功，在教學(xué)模式改革這條道路上還有待高校教師在摸索中前行。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張利.高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012，06：174.

作者：張卉 單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式研究

摘要:

會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職會計(jì)專業(yè)教育中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，因其缺乏長效的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等問題而多以手工或電算化模擬實(shí)訓(xùn)代替校外企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)真實(shí)操作，這對會計(jì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高均產(chǎn)生不良影響，本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革，把建立會計(jì)服務(wù)中心作為高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞:

高職院校;會計(jì);實(shí)訓(xùn)模式;對策

1前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會和企業(yè)對高職會計(jì)人才的要求逐漸增多，高職院校也一直在不斷創(chuàng)新培養(yǎng)綜合型會計(jì)人才的新方式，高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。高職院校開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是指在學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)的工作場景，并有針對性的進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，為未來就業(yè)并進(jìn)入崗位角色打好基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職院校的實(shí)訓(xùn)模式主要分為以下兩種，即校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)模式以及校外分散實(shí)訓(xùn)模式。在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的重要場所，并指引學(xué)生進(jìn)行會計(jì)“實(shí)戰(zhàn)演練”的學(xué)習(xí)，企業(yè)的精英以及學(xué)校的教師在現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在“身臨其境”的過程中對專業(yè)產(chǎn)生一定的歸屬感和認(rèn)同感，提高學(xué)生的工作能力。本文通過了解高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式目前的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題，并探討高職院校實(shí)行實(shí)訓(xùn)模式的重要意義，提出相應(yīng)的對策，以推動高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)得到更好的發(fā)展。

2高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式發(fā)展現(xiàn)狀

2．1對高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置有待完善

就目前而言，高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的發(fā)展，存在高職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視而導(dǎo)致課程設(shè)置不合理的問題，主要表現(xiàn)在，目前我國高職會計(jì)教學(xué)仍然存在過分重視理論知識而忽視實(shí)踐的問題。一些高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)雖然同意開設(shè)會計(jì)專業(yè)，卻缺乏對高職會計(jì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，因此，學(xué)校難以提供一些資金的支持建立實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)展高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。其次，在課程設(shè)置上，一些院校的課程設(shè)置還是以理論課程為主，甚至壓縮實(shí)踐課程的實(shí)踐進(jìn)行理論教學(xué)。會計(jì)作為一門實(shí)踐型較強(qiáng)的科目，缺乏一定的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)出的會計(jì)學(xué)生必然會與社會、企業(yè)的發(fā)展要求脫軌。

2．2實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目單一，難以起到提高學(xué)生綜合能力的作用

當(dāng)前，高職院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)合作項(xiàng)目主要以工業(yè)型的企業(yè)內(nèi)部的會計(jì)工作為主，且會計(jì)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目主要是會計(jì)核算項(xiàng)目，其他的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形式比較少，因此導(dǎo)致高職院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)，難以起到它預(yù)期想要達(dá)到的提高學(xué)生各方面綜合能力的作用。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的局限性，很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)鍛煉了學(xué)生的比較完整的財(cái)務(wù)處理的工作能力，但是卻缺乏必要的崗位分工，職責(zé)缺乏一定的明確性，且忽視了會計(jì)查賬和會計(jì)用賬的技能的培養(yǎng)?？傊?，實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目以及形式單一，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式不能完全發(fā)揮其作用，使學(xué)生無法在相對真實(shí)的模擬環(huán)境中進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)訓(xùn)技能。

2．3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏

教師的理論知識和實(shí)踐技能的掌握程度對高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。學(xué)生因?yàn)檫€沒有進(jìn)入社會，沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，大多數(shù)的指導(dǎo)工作都是由教師來促進(jìn)和完成的。就目前來看，高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的課程實(shí)施的指導(dǎo)教師都是學(xué)校根據(jù)教師的教課任務(wù)來進(jìn)行安排。這些教師可能在資歷以及教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度上都非常優(yōu)秀，但是他們長期對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，并沒有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自己也一直待在院校內(nèi)，沒有進(jìn)行企業(yè)的參觀和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時候顯得力不從心?！半p師型”教師是既具備強(qiáng)大的專業(yè)理論知識又具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。高職院校內(nèi)會計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師比較缺乏，在實(shí)發(fā)訓(xùn)教學(xué)上的教師發(fā)展上存在一定的缺口。

2．4校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度不夠，實(shí)訓(xùn)模式展流于形式

高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的發(fā)展，最基礎(chǔ)的就是在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)的場所，并提供比較完善的硬件設(shè)備，讓學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)更加方便。但是現(xiàn)階段，仍然存在校外的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度不夠的問題。高職院校的封閉式發(fā)展，跟企業(yè)聯(lián)系較少，導(dǎo)致校企合作只是應(yīng)對政府評估的一紙空話，因此校外的實(shí)訓(xùn)基地比較少，一般只是在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但是高職院校因?yàn)橘Y金方面的限制，校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也比較簡單，很多配備設(shè)施并沒有完善，從而導(dǎo)致院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

3高職院校實(shí)行實(shí)訓(xùn)模式的重要意義

3．1提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生來高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，最主要就是為了獲得知識和技能，每一個學(xué)生都有求知的渴求，高職院校實(shí)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，滿足了會計(jì)專業(yè)學(xué)生各方面的需求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的前提下，進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時候，就是對知識的再次回顧，對會計(jì)技能的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3．2增加學(xué)生的課外實(shí)習(xí)的機(jī)會，滿足學(xué)生的就業(yè)需求

對會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，也是給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。每一次實(shí)踐學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說都是珍貴的，因?yàn)橹挥姓鏄寣?shí)干的知道具體會計(jì)專業(yè)怎么操作，才能讓學(xué)生在未來的畢業(yè)之后不至于完全無法適應(yīng)企業(yè)的工作。高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的推行，讓學(xué)生能參加更多的課外實(shí)訓(xùn)，了解企業(yè)文化和崗位職責(zé)，從而更好的滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

4高職院校會計(jì)模式的發(fā)展對策

4．1提高對高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)的重視程度，合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)

教學(xué)課程要不斷促進(jìn)高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的發(fā)展，最主要的要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度，促使其下發(fā)更多的資金支持，才能使得會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式正常的運(yùn)作起來。只有高職院校內(nèi)部合理的配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，在課程安排上給予學(xué)生更多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生和學(xué)校的重要意義，在重視理論知識教學(xué)的時候，也對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行一定的發(fā)展。

4．2豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，重建財(cái)會技能實(shí)訓(xùn)模式

在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要根據(jù)企業(yè)的用人需求，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，不斷的豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目和形式，可以對現(xiàn)存的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新和重建。比如在實(shí)行融入理論的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上發(fā)展跨專業(yè)的綜合仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)務(wù)專家參與的實(shí)賬實(shí)訓(xùn)和分崗、輪崗的綜合仿真實(shí)訓(xùn)。以更好的發(fā)揮會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)勢。

4．3引進(jìn)優(yōu)秀師資，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在未來的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的發(fā)展過程中，要加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)老師的發(fā)展，高職院校可以在校外引進(jìn)更多優(yōu)秀的師資，也可以招聘一些企業(yè)的精英作為院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的兼職指導(dǎo)老師。學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對校內(nèi)一些實(shí)踐技能掌握不足的的老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，只有這樣才能讓教師在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中為學(xué)習(xí)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生更好的引導(dǎo)作用。

4．4加深校企合作的廣度和深度，建設(shè)更多實(shí)訓(xùn)基地

高職院校也需要為會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的發(fā)展進(jìn)行一定的支持，保障會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常運(yùn)作，其中最重要的就是在校外建立更多的實(shí)訓(xùn)基地點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，就必須加深校企合作的廣度和深度，院校在選擇合作企業(yè)的時候，必須對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了解，并且與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商，探索可以合作的領(lǐng)域。一般來說高職會計(jì)專業(yè)的對口合作公司主要有會計(jì)公司、生產(chǎn)企業(yè)以及會計(jì)律師事務(wù)所，但是這些企業(yè)所要的實(shí)訓(xùn)學(xué)生并不多，因此院?？梢詫で笈c多家企業(yè)的合作。在合作的過程中，與企業(yè)高層一起，在了解企業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生發(fā)展需求的前提下，制定具體的實(shí)訓(xùn)流程，并對學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格的管理、監(jiān)督和考核，從而真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐技能。

5結(jié)語

總的來說，高職院校要認(rèn)識到會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，一個新事物在發(fā)展的過程中肯定會遇到很多的問題和阻難，會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的發(fā)展也是如此，雖然在很多地方還不是很完善，但是可以根據(jù)采取相關(guān)的措施對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行改革，促進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式發(fā)揮其重要作用。在未來的發(fā)展過程中，高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還需要不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)更高更遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］李丹，齊勵．試論高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化［J］．教育與職業(yè)，2014(05)．

［2］王皚雪．論高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展［J］．商，2013(19)．

［3］唐海風(fēng)．高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(20)．

［4］劉苗．高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］．時代金融，2013(02).

作者：劉芳 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

摘要：

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才為主要任務(wù)，但是應(yīng)該看到目前高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能水平與社會市場需求還有一定的差距，因此如何提高高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果就顯得尤為重要。本文就高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了若干解決的途徑。

關(guān)鍵詞：

高職;會計(jì);實(shí)訓(xùn)

高職院校相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)出來的學(xué)生具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際的特點(diǎn)。但是我們應(yīng)該注意到現(xiàn)有的高職院校大部分辦學(xué)起點(diǎn)底，起步晚。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與辦學(xué)定位本身有所偏差。

一、目前高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)觀重理論輕實(shí)踐，往往以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務(wù)，在具體教學(xué)中理論教學(xué)學(xué)時與實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時比重往往偏少。同時理論課程與實(shí)踐課程往往間隔時間長，難以有效地將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)生通過課堂被動的吸取知識，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因此造成學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)了也不會用，實(shí)踐能力沒有獲得質(zhì)的提高。

(二)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟硬條件不完善

許多高職院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師通常由校內(nèi)的專業(yè)教師擔(dān)任，他們雖然用有“雙師型”的資質(zhì)但是應(yīng)該看到他們實(shí)際擁有企業(yè)會計(jì)從業(yè)經(jīng)歷和工作閱歷的少之又少，本身實(shí)踐能力較差，無法適應(yīng)新形式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)對教師的要求。另外設(shè)備陳舊，功能單一的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室已不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教材沿用多年，沒有及時更新。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)沒有系統(tǒng)性和完整性，往往只有會計(jì)核算的崗位實(shí)訓(xùn)，而沒有設(shè)計(jì)出納、銀行、稅務(wù)等崗位的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。會計(jì)軟件的配備上也不夠多樣化。這樣學(xué)生即使在完成課程實(shí)訓(xùn)后仍然不能夠適應(yīng)一出校門就能上崗的市場需求。

(三)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仿真度低，實(shí)訓(xùn)渠道單一

影響會計(jì)實(shí)訓(xùn)效果現(xiàn)有的校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)大多以某一工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，往往不涉及或很少涉及其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而不同類型的單位會計(jì)處理存在著較大的差異，因而實(shí)訓(xùn)仿真度較低，具有一定局限性。另外受到會計(jì)工作相對保密的這一性質(zhì)的限制高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生很難進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，一般是在校內(nèi)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室完成的，因此會計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真程度不高，學(xué)生不能身臨其境的完成會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容則成為影響實(shí)訓(xùn)效果的重要原因之一。

(四)沒有建立有效的會計(jì)實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制

在高職院校往往實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束就結(jié)束了，沒有后續(xù)的反饋機(jī)制來總結(jié)和歸納實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，這一現(xiàn)狀必然造成實(shí)訓(xùn)當(dāng)中老問題無法解決，新問題發(fā)現(xiàn)不了。老師無法改進(jìn)教學(xué)手段，學(xué)生得不到更有效的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，企業(yè)不能獲得具有較高實(shí)踐水平的專業(yè)人才。

(五)沒有合理有效的會計(jì)實(shí)訓(xùn)考核評價體系

實(shí)訓(xùn)成績的考核是會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。它是提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)訓(xùn)過程良性運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。但是目前大多高職院校往往都是由學(xué)校實(shí)訓(xùn)老師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)資料的情況給予打分。這種考核主體單一，形式簡單，不能綜合放映學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能情況。

二、如何提高高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的途徑

(一)建立專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)并重的教學(xué)理念，是提高實(shí)訓(xùn)效果的前提

高職院校應(yīng)該樹立專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)并重的教學(xué)理念，建立教學(xué)做的一體化教學(xué)模式，在進(jìn)行課程設(shè)置的時候不應(yīng)該過多的傾向于理論教學(xué)而是應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重，注意理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。對于高職院校的學(xué)生來說理論知識的掌握應(yīng)該遵循夠用即可的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，這樣才能凸現(xiàn)高職院校學(xué)生的優(yōu)勢及高職教育的特色。

(二)加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟、硬件的建設(shè)，是提高實(shí)訓(xùn)效果的基礎(chǔ)

1．提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平是加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)的核心內(nèi)容。那么“引進(jìn)”和“輸出”是提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的有效辦法?！耙M(jìn)”指的是聘請?jiān)谄髽I(yè)中具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充?！拜敵觥敝傅氖菍W(xué)校的專業(yè)教師送到企業(yè)中進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，及時掌握最新的會計(jì)發(fā)展動態(tài)，提高其實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣必然大大提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平為提高實(shí)訓(xùn)效果打下良好的基礎(chǔ)。

2．加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)該建立功能完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，能夠按會計(jì)崗位設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，能夠模擬企業(yè)外部環(huán)境如銀行，稅務(wù)，使學(xué)生能夠了解實(shí)際工作的業(yè)務(wù)發(fā)生流程。配備會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)中常用、通用的兩個或兩個以上的財(cái)務(wù)軟件，不能只停留在少數(shù)教學(xué)軟件的操作上。

(三)拓寬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，拓展實(shí)訓(xùn)渠道，是提高實(shí)訓(xùn)效果的必要補(bǔ)充

在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中除了工商企業(yè)外還應(yīng)增加服務(wù)業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，運(yùn)輸業(yè)，農(nóng)業(yè)等等行業(yè)。使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不同行業(yè)對會計(jì)人員的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生選修的不同行業(yè)行業(yè)的會計(jì)核算提供有針對性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生打開更為寬廣的就業(yè)之門。校外實(shí)訓(xùn)基地的渠道建立，可以采用固定實(shí)訓(xùn)基地與滾動實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的建設(shè)方式。通過與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議以及企業(yè)“訂單式培養(yǎng)”的方式來建立固定的實(shí)訓(xùn)基地?？梢酝ㄟ^與會計(jì)師事務(wù)所，會計(jì)公司簽訂滾動實(shí)訓(xùn)協(xié)議，在他們業(yè)務(wù)工作量大的時候靈活安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)建立滾動的實(shí)習(xí)基地。還可以與專業(yè)公司合作建立實(shí)訓(xùn)中心，直接對外承接企業(yè)記賬就可將企業(yè)業(yè)務(wù)完全引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由專業(yè)公司專業(yè)人員和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地開展會計(jì)核算和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)。這種頂崗模式這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)真賬真做，在校內(nèi)完成頂崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)訓(xùn)基地和的建設(shè)，能使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中“零距離”地接觸職業(yè)技術(shù)崗位，全面有效提高實(shí)訓(xùn)效果。

(四)完善實(shí)訓(xùn)后的反饋機(jī)制，是提高實(shí)訓(xùn)效果的保障

1．為了保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該做到校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課，實(shí)訓(xùn)教師相互觀摩，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師教研，師生交流會等多層次的校內(nèi)教學(xué)反饋機(jī)制，特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師集體教研會要常態(tài)化，通過集體教研，教師能夠?qū)⒃趯?shí)訓(xùn)過程中具體遇到的問題統(tǒng)一反饋，集體進(jìn)行分析研討，對新一輪教學(xué)和教研工作做必要的調(diào)整。

2．建立校企合作的反饋系統(tǒng)，建立一個由學(xué)生實(shí)訓(xùn)單位培訓(xùn)指導(dǎo)人員，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成的反饋渠道，用于反饋市場對專業(yè)人才在素質(zhì)、技術(shù)、知識上的需求的變化，通過反饋信息學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新形式的變化。

3．要通過多種渠道，比如聽課、座談、問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的建議和意見，為學(xué)校教育教學(xué)的改革提供有價值的意見。

(五)建立多維化的實(shí)訓(xùn)考核評價機(jī)制是提供高實(shí)訓(xùn)效果的重要手段

建立一個多維的考核評價機(jī)制，考核主體可以為實(shí)訓(xùn)學(xué)生，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)單位和用人單位?？己说男问娇梢允情]卷考核、實(shí)踐技能考核、論文答辯等?？己说膬?nèi)容可以是理論知識，軟件操作能力，解決突發(fā)事件能力，心理素質(zhì)考核等。通過多維化的考核，便于學(xué)生，教師，學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。綜上所述，只有不斷改進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，提高實(shí)踐技能，凸現(xiàn)高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢所在，提升他們的職業(yè)競爭能力，培養(yǎng)出適合市場需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用性人才。才能最終使高職教育在各類教育形式中擁有一席之地。

參考文獻(xiàn):

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［2］周曼．論高職會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展［J］．工商業(yè)會計(jì)，2011(14)．

［3］張立華．會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及改革措施［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2011(11)．

［4］曲梅．會計(jì)崗位模擬教學(xué)法初探［J］．教師，2011(23)．

［5］劉晶．談我國高校的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．現(xiàn)代交際，2010(3)．

作者：李秀 單位：福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職會計(jì)職業(yè)道德研究

摘要：

會計(jì)工作，涉及到全社會的各企業(yè)事業(yè)單位，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。針對社會財(cái)務(wù)違法違紀(jì)問題的現(xiàn)象，除了要完善相關(guān)法律法規(guī)之外，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，為全面貫徹落實(shí)會計(jì)工作法制化奠定人文基礎(chǔ)。本文分析了當(dāng)前會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)存主要問題，并針對存在的主要問題提出了若干對策建議。

關(guān)鍵詞：

會計(jì)；職業(yè)道德；問題；對策建議 

一、研究背景

2011年，朱镕基在視察上海某會計(jì)學(xué)院時為校訓(xùn)題字“不做假賬”，在視察北京某會計(jì)學(xué)院的時候，也曾題字“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”。會計(jì)職業(yè)道德，早已經(jīng)被國家領(lǐng)導(dǎo)人重視，并已經(jīng)提升為許多會計(jì)類高校的校訓(xùn)。2015年，黨的十八大作出的戰(zhàn)略部署，加快建設(shè)社會主義法治國家，十八屆中央委員會第四次全體會議研究了全面推進(jìn)依法治國若干重大問題。依法治國，已經(jīng)成為當(dāng)前和未來全社會的建設(shè)目標(biāo)。會計(jì)工作，涉及到全社會的各企業(yè)事業(yè)單位，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。會計(jì)工作法制化是落實(shí)依法治國的重要組成內(nèi)容。針對社會財(cái)務(wù)違法違紀(jì)問題的現(xiàn)象，除了要完善相關(guān)法律法規(guī)之外，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，為全面貫徹落實(shí)會計(jì)工作法制化奠定人文基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)存主要問題

（1）憑據(jù)弄虛作假。主要表現(xiàn)為：某些企業(yè)事業(yè)單位會計(jì)個別人員，沒有恪守職業(yè)道德，在領(lǐng)導(dǎo)的授意下或私利心的驅(qū)使下，為領(lǐng)導(dǎo)或?yàn)樽约簜卧?、篡改、銷毀部分真實(shí)的會計(jì)資料，違法違紀(jì)。

（2）違背準(zhǔn)則，喪失公信。主要表現(xiàn)為：個別會計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)局的工作人員，沒有恪守職業(yè)道德，針對企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)問題發(fā)現(xiàn)后，采取瞞報(bào)的方法，并出具虛假、不真實(shí)的審計(jì)報(bào)告。

（3）責(zé)任心不強(qiáng)，濫用職權(quán)。主要表現(xiàn)為：個別企事業(yè)單位會計(jì)人員，沒有恪守職業(yè)道德，在財(cái)務(wù)管理中責(zé)任心不強(qiáng)，因?yàn)闀?jì)工作不到位導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理過程存在漏洞，為其他人貪污、挪用公款，濫用權(quán)力、偽造憑證、非法獲利提供了契機(jī)。

三、當(dāng)前會計(jì)職業(yè)道德問題的成因

（1）會計(jì)人員職業(yè)道德受社會不良風(fēng)氣影響。在過去，企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理工作不是很嚴(yán)格，工作作風(fēng)在黨的十八大之前也比較彌亂，公款揮霍、貪污腐敗、浮夸虛假等現(xiàn)象在歷史工作中形成了一種不良的社會風(fēng)氣。在這樣的風(fēng)氣影響下，會計(jì)人員為了保護(hù)自己的飯碗、為了中飽私囊，向之前的老會計(jì)、老做法、舊傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，往往丟失了職業(yè)道德。

（2）會計(jì)人員職業(yè)道德受公司領(lǐng)導(dǎo)意志的影響。在沒有總會計(jì)師制度之前，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作受到各方面領(lǐng)導(dǎo)的制約和管制，因此當(dāng)會計(jì)職業(yè)道德與企業(yè)管理出現(xiàn)矛盾時，會計(jì)人員的低地位難以堅(jiān)持自己的職業(yè)道德。一旦企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有違紀(jì)違法現(xiàn)象，會計(jì)不能恪守職業(yè)道德堅(jiān)持原則，往往在領(lǐng)導(dǎo)的安排下還要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行弄虛作假。

（3）會計(jì)人員自身的道德素養(yǎng)偏低。目前，我國會計(jì)人員自身的道德素養(yǎng)不高，法制觀念淡薄，相較于企業(yè)高管，工資較低，因此他們有可能會利用自己的職權(quán)之便，以權(quán)謀私做出違法亂紀(jì)的行為。

四、強(qiáng)化我國會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的對策

（1）企業(yè)在招聘會計(jì)時，除了要考察其業(yè)務(wù)知識外，還應(yīng)重點(diǎn)考察其職業(yè)道德水平，并將其作為入職的首要門檻。著力加強(qiáng)在職會計(jì)的職業(yè)道德教育，全面提升他們的道德水平，增強(qiáng)對會計(jì)的監(jiān)督力度，進(jìn)而全面提升會計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德的整體水平。

（2）基于總會計(jì)師制度下完善對遵紀(jì)守法會計(jì)人員的激勵機(jī)制。要建立和完善總會計(jì)師的制度，給整個財(cái)務(wù)管理部門劃定好地位和職權(quán)。避免過多的領(lǐng)導(dǎo)干部干預(yù)會計(jì)管理工作。在總會計(jì)師的帶領(lǐng)下，通過激勵制度，對于業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、法制及職業(yè)道觀念理解透徹、遵紀(jì)守法、信譽(yù)良好的會計(jì)人員給予相應(yīng)的獎勵措施；對于不遵守會計(jì)職業(yè)道德及法律規(guī)范、信譽(yù)差、被投訴多的會計(jì)人員，給予相應(yīng)的處罰。

（3）加大對會計(jì)事務(wù)所和審計(jì)局的執(zhí)法監(jiān)督力度。審計(jì)機(jī)關(guān)和會計(jì)事務(wù)所要切實(shí)增強(qiáng)法治觀念和依法辦事能力，在法律授權(quán)的范圍內(nèi)運(yùn)用法定的手段維護(hù)法律的尊嚴(yán)，以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，做到審計(jì)事項(xiàng)合法、審計(jì)程序合法、問題定性處理合法，確保審計(jì)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在黨的群眾教育路線下，經(jīng)過四風(fēng)和反腐，全社會的會計(jì)職業(yè)道德有所改觀，相信在黨中央的一系列法制化國策推行下，會計(jì)行業(yè)在社會大眾中重塑良好社會現(xiàn)象指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永紅.試談會計(jì)的法治與德治[J].山西財(cái)稅，2011，（12）

作者：管晶 單位：黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第七篇：高職會計(jì)教學(xué)質(zhì)量研究

摘要:

會計(jì)教學(xué)的成功之路，在于教師與學(xué)生的雙向活動能持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地不斷發(fā)展，在于最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)工作必須突出思想性、調(diào)動學(xué)生的主動性、立足會計(jì)知識的實(shí)用性與操作性，最終實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才的能力型。

關(guān)鍵詞:

高職;會計(jì)專業(yè);教育教學(xué)質(zhì)量;提高;對策

引言

在歷史的長河中，教育是一個永恒的話題，教育是一個民族向前發(fā)展的動力，作為教育的工作者，為教育而研究、為教育而奮斗更是一生的使命。會計(jì)是我國職業(yè)中一個龐大的群體，同時也是高職院校中占據(jù)重要比重的專業(yè)。會計(jì)的教育教學(xué)，在于學(xué)生和教師之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，穩(wěn)定堅(jiān)持地互動和交流，做到會計(jì)教育教學(xué)的成功，需要我們教育工作者最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。立足會計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育，提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。并且在教育過程中，充分重視教育工作的思想性和會計(jì)專業(yè)的實(shí)用性和可操作性，最終實(shí)現(xiàn)能力型人才的培養(yǎng)。在會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)過程中，首先要求教師具備較高的會計(jì)專業(yè)素質(zhì)，會計(jì)專業(yè)學(xué)生最為基本的要求，只有具備了教育教學(xué)的基本能力才能夠充分取得學(xué)生的信賴，在此過程中才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色;其次會計(jì)教學(xué)需要根據(jù)會計(jì)學(xué)科的本質(zhì)特征，并在此過程中，遵守會計(jì)教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在于學(xué)生的相處過程中，找到適合學(xué)生和教師的溝通方法，充分把握學(xué)生成長階段的心理特征和學(xué)習(xí)需求，因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛在能力。

1突出思想性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會教育的普及，我國高職院校會計(jì)專業(yè)生源充足，學(xué)生家長懷著讓孩子成才的期待送學(xué)生入學(xué)，然而，“入學(xué)”和“成才”之間還有一段距離，從“入學(xué)”到“成才”，需要學(xué)生、家長、學(xué)校、社會等等各個方面的力量。就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，大部分地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育，是我們貫徹國家大政方針的一種努力或者舉措，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“入學(xué)”到成才的轉(zhuǎn)變。但是在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，很多學(xué)生甚至家長對這一教育理念存在的嚴(yán)重的誤區(qū)。例如，很多人將“入學(xué)”視為獲取一個文憑、是找工作的敲門磚，將“入學(xué)”當(dāng)成一種一勞永逸的方式，進(jìn)入學(xué)校后不思進(jìn)取，對學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)漠不關(guān)心;或者消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)，利用一些借口逃課;更嚴(yán)重的情節(jié)是在考試中作弊。種種現(xiàn)象充分表明，在我國的高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中，存在著一定的誤區(qū)，所以如果要在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破，我們必須要把學(xué)生和家長的思想糾正提上日程。學(xué)校的本職工作是培養(yǎng)學(xué)生，其中，幫助學(xué)生樹立正確的思想，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是學(xué)校工作的重要部分。我們在高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，需要幫助學(xué)生樹立切實(shí)可行的計(jì)劃或者目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和動力并建立學(xué)生和教師積極穩(wěn)定的關(guān)系，摒棄普遍存在于學(xué)生中的消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自尊心和原動力，在此過程中，充分尊重教育工作和管理人員的熱情和責(zé)任心，肯定教師的積極行為，在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

2調(diào)動主動性

今年來，隨著學(xué)校教育改革的進(jìn)步和發(fā)展，高職會計(jì)專業(yè)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，對于教育工作，我們在教育的過程中，也花費(fèi)和時間和精力做了充分得考察和研究通過觀摩聽課、開會研討的方式，對會計(jì)專業(yè)的教育改革進(jìn)行充分地教學(xué)研討和設(shè)計(jì)。研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)過程中，我們一直學(xué)風(fēng)問題，但是二者之間依然存在失衡現(xiàn)象，我們稱之為重教輕學(xué)。多年的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教與學(xué)，重在后者。因此在教學(xué)過程中，我們需要立足于行動，將教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的過程，這也是我們教育工作者經(jīng)過深思熟慮總結(jié)出的真實(shí)思想。長期以來，我國的教育制度一直籠罩在填鴨式的教育方法之下，一般可以概括為教師的單方面輸入和學(xué)生的單方面輸入，二者之間只是一個單項(xiàng)輸入輸出系統(tǒng)，二者沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動和交流，這種教育模式存在著嚴(yán)重的弊端。首先，在會計(jì)教學(xué)中的教師充當(dāng)“包辦和灌輸”的角色，劃定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，講作業(yè)、被講義似乎成為了司空見慣的現(xiàn)象;其次，教師承包了整個課堂，也就是說課堂成為了教師的一言堂，課堂之中的產(chǎn)物都是教師一人生產(chǎn)，學(xué)生坐享其成，長此以往，教師成為了學(xué)生的保姆，學(xué)生的主動性已經(jīng)蕩然無存，最后教師的一問一答的方式給了學(xué)生機(jī)械思考造就了充分空間，同時也助長了學(xué)生的懶惰性，因此不難在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，有些成績優(yōu)秀的學(xué)生卻在實(shí)際操作課程和實(shí)踐中表現(xiàn)出異常低能的現(xiàn)象，難以適應(yīng)社會和工作崗位的需求。由此可見，教育和學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中，教師要充分做到化教為學(xué)，并將其付諸行動。我們作為教育工作者，要在與學(xué)生相處過程中，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過程中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性意識，實(shí)現(xiàn)教師角色的有利轉(zhuǎn)變。

3立足實(shí)用性

在高職教育教學(xué)發(fā)展過程中，會計(jì)教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。在物質(zhì)文化一直發(fā)展的今天，知識的實(shí)用性成為了學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的技能。但是在教育教學(xué)的實(shí)踐部分的貫徹實(shí)施中，往往存在著一定問題，例如，很少學(xué)?；蛘邔I(yè)雖然提出了相關(guān)主張，在會計(jì)教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力和實(shí)際操作能力，但是學(xué)習(xí)和利用，重在利用，作為教育工作者，我們也需要充分意識到這一點(diǎn)的重要性。無論是課堂安排還是教學(xué)的要求和目標(biāo)，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力。在以往的教學(xué)過程中，由于各種各樣的原因，教師重在備課和研究，但是在學(xué)生的實(shí)際操作方面，并沒有引起充分的重視，也沒有花費(fèi)更多的時間和經(jīng)歷。甚至在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)將照本宣科作為一種習(xí)慣，在課堂的安排中，往往熱衷于講一些枯燥的定義、分類、原理、作用等理論知識，在于實(shí)際生活的結(jié)合中，并沒有充分體現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力也出現(xiàn)了缺乏的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式，也造成了學(xué)生的反感情緒，學(xué)生長期學(xué)習(xí)枯燥的公式和概念，而沒有將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，沒有根據(jù)這些原理和定義解決實(shí)際問題的成就感和滿足感，必然會在枯燥的學(xué)習(xí)和生活中失去學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致身心疲憊，并且對學(xué)習(xí)毫無興致。學(xué)生對于課堂的無力感也會給教師的授課帶來一定的負(fù)面影響，這種惡性循環(huán)的方式給教育教學(xué)帶來了不良影響。其結(jié)果是教師在授課過程中給學(xué)生教授會計(jì)知識，但是會忽視學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練能力，長此以往，學(xué)生沒有掌握運(yùn)用會計(jì)知識的能力，也不能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為會計(jì)能力，從而陷入一種教育的尷尬境地。這種尷尬的境地不是一天形成的，是長期不合理的教育制度的結(jié)果，改變這種尷尬的境地，需要學(xué)生、教師、社會等各個方面做出努力。因此，我們在教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中將實(shí)踐性教學(xué)擺在重要位置，面向?qū)嶋H，重視教學(xué)的實(shí)用性和時效性。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)知識的實(shí)際動手操作能力。同時在學(xué)習(xí)過程中，很抓學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。教師在此過程中要參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)習(xí)的基本知識和提高學(xué)生的分析能力，將學(xué)生的分析和解決能力結(jié)合起來，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握實(shí)際操作能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)以致用的方式，反復(fù)操作和訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握并鞏固會計(jì)的知識，進(jìn)而將會計(jì)知識轉(zhuǎn)化為一種技能和智慧。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們需要將溝通會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，并且將此落到實(shí)處，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。我們經(jīng)常說，百年大計(jì)質(zhì)量第一。教學(xué)質(zhì)量是教育工作者在工作生涯中的追求，在會計(jì)專業(yè)的教育過程中，會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高是我們面臨的首要問題，同時也是在教育過程中需要不斷地貫徹實(shí)行，也是關(guān)系到我們辦學(xué)生命力的重大問題。因此，我們的會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)工作必須突出思想性、調(diào)動學(xué)生的主動性、立足會計(jì)知識的實(shí)用性與操作性。作為教育工作者，我們需要在教育教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的立場，全面提高會計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量。

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作者：李穎 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)系