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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)實踐教學(xué)要及時變革與創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)時展。會計專業(yè)課程教學(xué)目的是在實踐中鞏固學(xué)生專業(yè)能力，提升學(xué)生財務(wù)綜合能力和大數(shù)據(jù)處理能力，并將其運用到實際財務(wù)工作之中。高校會計專業(yè)目前開設(shè)的實踐課程存在教學(xué)內(nèi)容過時、課程體系不完善、實踐教學(xué)重視程度不夠等問題。構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”實踐課程體系，將智能財稅、大數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容融入并豐富課程體系，對促進會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、會計教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展具有積極作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；會計專業(yè)；實踐課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展趨勢下，會計行業(yè)及會計職業(yè)教育不斷面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。會計作為一門實踐性較強的學(xué)科，要適應(yīng)形勢發(fā)展，構(gòu)建符合大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)模式的實踐課程體系，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。會計實踐課程建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，體現(xiàn)在教學(xué)資源庫建立與完善、線上與線下相融合課程開發(fā)、教學(xué)方式運用以及會計信息化課程優(yōu)化等方面，但在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中效果并不理想。

一、會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過時

目前，高職院校會計專業(yè)都開設(shè)了實踐課程，如基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)課程和會計信息化課程等。在教學(xué)中，這些實踐課程存在教學(xué)內(nèi)容過時的問題。基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)課程相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題比較陳舊，沒有根據(jù)當前會計政策和會計信息的變化做出及時調(diào)整，純手工記賬已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代企業(yè)對會計技能型人才的需求，難以實現(xiàn)業(yè)財稅一體化。會計信息化課程雖然利用相關(guān)財務(wù)軟件進行教學(xué)，處理賬務(wù)，但部分高職院校會計信息化課程所使用軟件過時，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)會計政策、業(yè)財稅一體化的實際情況進行更新，導(dǎo)致會計實踐實訓(xùn)課程普遍存在與企業(yè)實際需求脫鉤的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式單一

目前，雖然有些高校已經(jīng)完成部分課程改革，進行了項目化、信息化教學(xué)，但大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的由教師講解知識點、學(xué)生聽課記錄的教學(xué)模式。項目化教學(xué)只是把原教材中的章節(jié)名稱進行變更，引入一些項目化概念，而沒有真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式。同樣，信息化教學(xué)中教師僅將傳統(tǒng)課堂上的知識點制作成微課，上傳至教學(xué)資源庫，未能真正發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢。

（三）課程體系不完備

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大部分高職院校會計專業(yè)開設(shè)課程中，公共課僅有一門計算機基礎(chǔ)課程，專業(yè)課僅開設(shè)一門《會計信息化》課程，遠不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代對會計人才的需求，學(xué)生的實踐操作能力相對不足，而企業(yè)財務(wù)軟件操作比學(xué)校的教學(xué)操作系統(tǒng)更加復(fù)雜，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位將難以很快適應(yīng)相關(guān)工作。

（四）對實踐教學(xué)重視不夠

在會計專業(yè)實踐教學(xué)中，高職院校開設(shè)了一部分專業(yè)實訓(xùn)課程、畢業(yè)頂崗實習(xí)等實踐課程，但是校內(nèi)實訓(xùn)課程課時安排不足，教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排不夠合理。另外，有些教學(xué)經(jīng)驗豐富但年齡偏大的教師往往更注重傳統(tǒng)的理論教學(xué)，且對相關(guān)的財務(wù)實訓(xùn)平臺、大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺不熟悉，因此他們不太注重實踐課程的實操訓(xùn)練，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)也難以給予學(xué)生提供指導(dǎo)。

（五）實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

部分高職院校沒有針對每個實踐環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)考核標準和評價方式。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)無法完整、系統(tǒng)地進行評價，導(dǎo)致教師并不重視實踐課程教學(xué)，僅把相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)下放給學(xué)生，要求學(xué)生機械地練習(xí)即可，然而實踐能力并沒有真正提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計實踐課程體系構(gòu)建

（一）深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)教師要及時更新專業(yè)知識，掌握最新技術(shù)，同時還要有管理、金融、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理等方面知識，才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動。作為高校教師，會計專業(yè)教師必須確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專業(yè)技能。具體而言，會計教師可以通過定期到企業(yè)實踐，將實務(wù)中基于互聯(lián)網(wǎng)工作流程、內(nèi)容框架及時轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)素材，豐富課堂實踐內(nèi)容，將理論和實踐有機結(jié)合。

（二）構(gòu)建完善的會計實踐課程體系

1.增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在會計課程實踐體系中加入部分互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生會計信息檢索與處理能力?！稌嫈?shù)據(jù)采集與處理》實訓(xùn)課程：應(yīng)當包括典型行業(yè)（如制造業(yè)、商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)）會計信息搜集、數(shù)據(jù)分析、信息整合與分析、分析報告撰寫等內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘有效數(shù)據(jù)快速整合數(shù)據(jù)的能力?！敦攧?wù)軟件開發(fā)與應(yīng)用》實訓(xùn)課程：應(yīng)當包括企業(yè)供產(chǎn)銷各階段不同模塊的開發(fā)與應(yīng)用，嚴格每個環(huán)節(jié)財務(wù)流程。學(xué)生在設(shè)計軟件過程中，能更好地理解企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)鏈、經(jīng)營、營運、投資等內(nèi)容，培養(yǎng)其業(yè)務(wù)處理能力及制定個性化財務(wù)解決方案能力。《會計數(shù)據(jù)分析》實訓(xùn)課程：應(yīng)當包括財務(wù)管理、管理會計模塊重點內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生運用財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析的能力，為企業(yè)項目管理、財務(wù)決策、成本控制等提供所需的基本數(shù)據(jù)。

2.增設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。教育部等四部門于2019年印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱1+X證書），為高校專業(yè)實踐教學(xué)改革指明了方向。高職院?？梢詫?+X證書培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容融入會計專業(yè)實踐課程體系中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與會計職業(yè)技能培訓(xùn)，取得會計初級證書和職業(yè)技能證書（如數(shù)字化管理會計、業(yè)財一體化等證書），鼓勵人人持證上崗。

3.發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，培養(yǎng)會計全能人才。高校會計實踐課程，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)。高校可以增設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的實踐活動課程，比如與企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司、記賬公司等實踐基地交流，通過“走出去”實踐課程，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造欲望。另外，高校還應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，內(nèi)容涵蓋企業(yè)前期創(chuàng)辦準備、工商稅務(wù)登記、公司運營、納稅籌劃等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及各種技能大賽，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時展需要。優(yōu)化教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔的課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下融合的教學(xué)手段真正進行項目化、信息化教學(xué)。這就要求教師在備課階段，要科學(xué)設(shè)計教學(xué)知識點、互動環(huán)節(jié)、考核方法等內(nèi)容，在課前向?qū)W生推送教師錄制的視頻、微課資料等，并利用職教云等信息化平臺對其進行考核，從而確定教學(xué)重點難點。在授課中，教師采用對重點難點著重講解、互問互答、小組討論等方式進行教學(xué)，同時利用線上平臺對學(xué)生出勤、互動、問答等進行二次考核，檢測教學(xué)效果。課后，教師可以要求學(xué)生在線上資源庫進行復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成。

（四）建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計實訓(xùn)室”

基于大數(shù)據(jù)時代會計新變革，高職院校應(yīng)建立“互聯(lián)網(wǎng)+會計實訓(xùn)室”，配套財務(wù)機器人、綜合財務(wù)軟件、企業(yè)管理軟件等，通過人工智能、虛擬仿真等方式，讓學(xué)生接觸到不同行業(yè)的企業(yè)進行實際賬務(wù)處理、數(shù)據(jù)分析。同時，學(xué)?？膳c地方企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供校內(nèi)外通用實訓(xùn)平臺。

（五）建立校外實訓(xùn)基地加強校企合作

通過校企合作，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)實際需求，開辦“訂單班”，制定有針對性的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步推動人才培養(yǎng)模式升級。學(xué)校與地方大型企業(yè)進行合作，企業(yè)提供校外實訓(xùn)基地與實訓(xùn)平臺，不必為后續(xù)人才培養(yǎng)而擔(dān)憂，同時節(jié)約了后續(xù)招聘成本，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、人力上優(yōu)勢互補和“雙贏”。

（六）完善教學(xué)評價與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系

對于教師而言，在實踐教學(xué)過程中，為避免實踐課程單一性評價，可以由學(xué)生自評、教師評價、企業(yè)評價構(gòu)成綜合性考評體系。教師每完成一項教學(xué)任務(wù)，首先要求學(xué)生根據(jù)自身實踐進行自評，比如撰寫實訓(xùn)日志、實訓(xùn)總結(jié)等，要求學(xué)生自我反思。其次，教師通過專業(yè)實踐課程考試，根據(jù)學(xué)生對某項具體專業(yè)技能掌握情況進行全面能力評估。最后，由用人單位的實踐教師按照實際工作崗位評價標準，對學(xué)生的實驗、實訓(xùn)做出評價，以此提高學(xué)生職業(yè)崗位勝任能力。就具體評價方式而言，教師評價部分可以采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，將評價貫穿于整個實踐課程全過程中，加大過程性評價比例，要求學(xué)生在日常實踐課程中認真、高效完成實踐任務(wù)，具體可以采用成果展示、設(shè)計案例分析、演講辯論賽、撰寫調(diào)研報告等方式，及時、全面地對學(xué)生做出科學(xué)評價。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合給會計行業(yè)和會計職業(yè)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。對于高職院校而言，要及時完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的會計實踐課程體系，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

作者：祝昕 單位：山西工程職業(yè)學(xué)院