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一、信息科技課情境創設常見問題

1.情境無效

情境創設的無效是指創設的教學情境游離于教學主題、教學過程之外，喧賓奪主，不僅不能發揮情境的功能，甚至會成為課堂教學的干擾因素。曾聽過這樣一節信息科技課，教師在情境創設環節花了十多分鐘，但是進入學習內容時我卻發現，此情境與學習內容并無實質性聯系，兩者嚴重脫節，可以說教師做了十多分鐘的無用功。

2.情境虛假

從情境表現形式的真實性角度看，教學情境還可以分為現實情境與虛擬情境兩類。兩類教學情境都有各自的適用對象和使用價值。但是，一旦兩類情境出現錯位，“假情境”便不可避免。其一，如果創設的現實情境脫離生活實際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么這樣的虛假情境不但不能有效激發學生學習的興趣，還會使學生產生逆反心理，因為這是為人師者精心設計出的“謊言”。其二，如果創設的虛擬情境無需虛擬，即虛擬情境本可以完全用現實情境替代，將導致“虛擬”情境異化為“虛假”情境。

3.情境過繁

經常能夠看到信息科技教學情境占據了課堂教學很大一部分時間。教師在情境創設時充分表現，而真正落實到學習內容以及學生操作時，卻草草收場，這就是信息科技教學情境創設的“繁”。“繁”通常有兩種表現：其一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長、復雜，出現了過多與教學內容無關的信息，直接增加了學生的認知負擔，沖淡了教學的主題；而且教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。其二，從教學情境設計過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量，如錄像制作等。

二、有效教學情境創設的構成要素

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

1.創設前提——建立和諧的課堂氛圍

現代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。而民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧課堂環境形成的基礎。教師應該具備良好的教育素質，有靈活的教學方法，與學生“打成一片”，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其關愛那些中、差生。這樣可以為學生的自主學習創設一個良好的心理環境。

2.創設重點——營造良好的學習環境

“興趣是最好的老師”，課堂學習是否有實效，歸根到底要看學生是否有興趣，能積極主動參與學習活動。而教師的引導作用舉足輕重：（1）教師要善于激發學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態，引導學生積極探索新知，把學習的主動權交給學生，這正是教師為課堂教學創設的最佳環境。（2）教師要巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探索，這樣的教學情境能讓學生嘗試到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。（3）教師要充分向學生展現學習過程，讓學生在設疑、激疑、質疑、釋疑中學習新知。要善于創造有爭論的情境，使學生深受感染，積極開動腦筋，齊心協力把問題解決。

3.創設關鍵——選擇恰當的呈現方式

情境的創設應根據學生的心理特點及知識水平情況，選取學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實情境素材，讓學生聯系生活，增強學生學習的樂趣。當然，有的情境學生可能經歷過；而有的情境，學生是不可能經歷過的，如果硬把它編成身邊的情境，反倒會虛假，不易引起學生的興趣。

三、小學信息科技課情境創設的常用方法

1.利用教材激活情境

小學信息科技教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。例如，教材全部采用彩色圖畫，電腦截屏演示步驟貫穿全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿的特點編排和設計教材的內容和形式。在教材中要充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，創設教學情境。例如，華東師范大學版《小學信息科技》第一冊第1課《我們的好朋友——計算機》，如果采用傳統的教學方法，很難調動學生學習的積極性，不能激發起學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以應用多媒體技術，展示集文字、聲音、動畫、圖像、影視于一體的生動優美的畫面，讓學生置身于這樣一種情境中，他們就會感覺到信息在現代生活中的重要性，從而調動其學習積極性和主動性，便于學生自主學習。

2.利用問題創設情境

問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。教師可以通過故事、模擬實驗、展示圖像、活動等多種途徑設置問題。以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機。例如，華東師范大學版《小學信息科技》第一冊第12課《隨心所欲畫圖形》）。在觀看“天宮一號”成功發射的錄像后，通過電子白板截屏獲取“天宮一號”的圖片，教師運用電子白板勾勒出“天宮一號”中不同的多邊形。師提問：看看現在的“天宮一號”，你發現了什么？生：它是由一個個簡單的多邊形拼起來的。這樣就自然引出本節課的學習內容：多邊形工具的使用。本案例創設的情境貫穿始終，利用電子白板批注與繪畫功能勾勒出天宮一號中的多邊形，通過有效的提問使學生自然而然明確要學習的知識，隨著導入、新授、拓展等教學環節的層層展開，學生的情趣不再只停留在情境創設的故事本身，而是經歷了一個內心體驗的全過程，在探究過程中掌握多邊形工具的使用。

3.利用事件生成情境

如果能在真實的學習情緒中，把學習行動化為在優化的情景中產生動機，主動探究，那么，學生也就自然地由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者。例如，華東師范大學版《小學信息科技》教材第二冊第15課《歡樂演播廳》學習的導入案例。這一課是讓學生以古詩《春曉》為媒介來學習幻燈片的制作，伴著一組悠揚的音樂，一幅幅小朋友在春天的公園里或嬉鬧、或奔跑、或學習的天真爛漫的圖片在大屏幕上播放著，充分激發了學生的學習情緒和積極性。最后一張小朋友的合影前出現了一行文字：你們愿意和我們做朋友嗎？“愿意”有些小朋友在下面應和著。“想認識那些小朋友嗎？你們怎樣來介紹你們自己呢？”教師不失時機地追問道。“可以做張小卡片！”“在Word里面做，可以在電腦里看！”“還可以用幻燈片！”一位知識豐富的學生叫道。“為什么呢？”教師故作疑問狀。“漂亮呀，還可以有動畫效果！”“你可以向同學們介紹一下嗎？”學生想到作自我介紹最有效的方法就是用幻燈片，于是自然而然地開始了幻燈片制作的學習。這樣的情境創設在對學生的情感態度與價值觀的培養上更加符合學生的認知規律，貼近學生的生活實際，引起共鳴，便于師生的交流、溝通。

4.利用故事導入情境

在課堂教學中，根據授課內容，教師穿插講述一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，展示一些科學家的照片或插圖，能夠使學生留下較深的印象。例如，在講授華東師范大學版《小學信息科技》第一冊第22課《插入圖片》一課時，涉及了多個知識點，如圖片的大小變化、圖片的水平翻轉、圖片的水平和垂直扭曲等，但當學生綜合練習時，他們用到最多的卻就只有大小變化和圖片的水平翻轉了。為了解決這一問題，教師可以先用一個《孫悟空七十二變》的故事，激發學生的學習興趣。這樣之后，在最終的學生作品展示中，出現了各式圖形，教學效果得到了明顯提升。

如果上課時的導入精妙，情境創設得當，就能提高學生學習的積極性和興趣，聚集學生的注意力，把思維點更好地集結在教學內容上。因此，在信息科技課堂教學過程中，掌握一點導人藝術，注重創設合理的情境，根據教學內容特點和學生學習實際，進行創造性的設計和靈活運用，是非常必要的。

作者：朱威   單位：上海市浦東新區孫橋小學