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《信息化研究雜志》2014年第二期

1新教學模式設計

1.1理論依據

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。本教學模式依據“建構主義學習理論”“行為主義教育理論”和“認知主義教育理論”開展教學模式的研究［5］。

1.2教學模式的構建

根據專業課程職業特點和教學認知規律，教學中體現“教中學，學中做，做中學”的一體化教學方法，實施“職業融入→技能操作→能力鞏固”三階段推進教學模式［6］，達到學生能力逐步提升和素質逐步形成的目的。三段推進教、學、做一體化教學模式如圖1所示。

1.2.1職業融入第一段為職業融入，學生掌握一套必備專業知識，遵循教育認知及知識學習的規律，為項目教學和職業導入做好準備，采用多媒體課堂教學為主，以網絡課程、FLASH動畫、微課等現代信息技術學習為輔，以教師引導學生學習為主，即“教中學”。學生了解專業課程基本內容和工程基礎知識。

1.2.2技能訓練第二階段為技能訓練，以校企共建崗位工作任務作為學習領域，引入企業真實項目或案例，通過教師演示、動畫和視頻等現代信息技術，展示技能的過程，課程團隊構建學習情境，以項目驅動或任務引領，開展一體化教學，將崗位職業能力訓練貫穿各個項目，即“學中做”。通過技能訓練，讓學生具有機器的能力。

1.2.3能力鞏固第三階段為能力鞏固，若干企業真實案例或項目（任務）作為綜合訓練項目，將學生安排到公司生產（施工）現場或者實訓基地的現場，讓學生在實際工作崗位完成真實項目并解決工程故障，體會真實的職業氛圍，即“做中學”。例如機房施工、電話裝配、FTTH的裝維和光纜的搶修等。通過能力鞏固，讓學生具有智能機器的能力。以三段推進教、學、做一體化教學模式開展課程教學。新教學模式符合高等職業教育本質，適應學生認知規律。新教學模式具有具體性、抽象性和操作性的特點。

2新教學模式的實踐

2.1案例引入

新教學模式先后在通信工程專業的“線務工程”、“通信工程制圖”和“通信工程監理與實務”等崗位能力課程進行實踐，取得較好的效果。課程總體設計由混編師資團隊完成，根據人才培養的目標對課程進行系統設計，例如按照就業為導向，對課程進行模塊化在內的系統化設計。課程形成靈活分解與組合的模塊化結構，不同專業性、不同專門化的模塊教學工作由企業頂級高手或能工巧匠完成。教師要全面把握和具體指導，使兼職教師動手做得好，專任教師講得好，根據大家角色要求和特點，準確定位，互不搶戲，實現每位課程師資團隊成員揚長避短，有所發揮，實現團隊互贏。根據通信工程崗位技能及通信行業線務員考證要求進行優化。混編師資團隊將課程內容分為電纜工程、光纜工程和接入工程3大模塊；教師將全班分為8～10個小組團隊，每組4～6人，課程展開分組團隊教學；實行三段推進教、學、做一體化教學模式。

2.1.1教學內容設計以學生就業為主導，開展校企合作，結合通信工程專業建設，打破傳統教學模式，以培養學生通信工程綜合能力和素質為中心，以學生為主體，教師為主導，以課程能力為主線，以工學結合、校企合作為切入點，根據通信工程專業課程職業特點和教學認知規律，以課程典型任務（項目）為載體，教學設計注重工作過程、注重情景教學、注重教學做一體。教學內容設計見表1。

2.1.2教學組織以電纜工程模塊為例介紹教學組織。第一階段開展“教中學”的職業融入。教師創設情境，運用漫畫、動畫、視頻、情境表演、企業案例和產品實物切入，激發學生情趣，利用現代信息技術，介紹電纜工程系統基本知識和各項目原理。首先，通過電纜工程的割接、接續、維護、機房建設等工作情景導入，引導學生思考，引出電纜接續、電纜MDF、電纜分線盒制作、架空電纜敷設和工程測試等項目；其次，通過學生優秀電纜工程作品展示（動畫、視頻、實物），激發學生興趣。第二階段開展“學中做”的技能訓練。首先，教師講解以上項目（任務）的知識點、專業技能分解和注意事項，同時教師或企業專家（能工巧匠）現場演示。其次，各學生團隊設計項目方案并分解任務。最后，讓團隊分別完成表1中的各項目技能操作，將通信工程崗位職業能力訓練貫穿各個項目，培養學生的職業素質和能力。通過考評小組對單個項目的測試和驗收，各團隊找出問題并把問題解決，學生完成各項目的總結。既有學習又有訓練，學習與訓練結合，從學向做轉化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學習。第三段開展“做中學”的能力鞏固。首先，利用校企共建實訓基地，學生完成電纜工程的電話裝配任務，安裝工單→聯系客戶（確定時間、地點和業務）→現場操作→現場5S→用戶驗收并簽字；教師設置工程故障，學生解決故障，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；通過綜合項目訓練，鞏固電纜工程的專業能力、專業知識和專業素質。讓學生在通信電纜工程崗位上，體會通信工程崗位的職業氛圍。通過“職業融入、技能訓練和能力鞏固”三段推進“教、學、做”一體化的教學模式應用，培養學生團隊意識，提高學生和教師的主動性、參與度和積極性。三階段推進，學生能力逐步提升，學生素質逐步形成。

2.2其他實踐

2.2.1校企合作我院加強校企合作模式，建立了以中興通訊知名企業為引領，中郵建技術有限公司、網盈公司等區域骨干企業為支撐，中興企業大學為載體的全程校企合作模式。校企共同制定人才培養方案，引入企業的課程資源，開發課程，確認實踐項目。教學實施中，開展企業工程師和教師互聘，通過訂單培養模式，為企業輸送優秀專業人才。

2.2.2課程建設利用課件、動畫、視頻、微課、虛擬課堂和多媒體等現代信息技術，開展通信專業課程專項的建設。利用校企合作，引入企業典型案例，同時開發課程課件、動畫、視頻、虛擬平臺、課程知識結構、案例庫、試題庫等專項內容。結合職業技能鑒定內容要求，開發適合高職教學的典型項目或任務、真實完成的項目（任務）。

2.2.3混編師資團隊依托知名企業服務外包培訓項目或知名企業的經營業務，高職院校與知名企業聯合可成立校企合作實體。企業工程師和教師組建“混編師資團隊”，共同開展學歷教育、社會培訓和科技服務，形成雙師雙素質結構教學團隊，同時團隊具有可持續開發與創新能力。教師到企業實踐或培訓，保證知識與技能的持續更新，企業工程師承擔部分專業課程的教學工作，并指導學生頂崗實習和畢業設計。通過校企合作完成課程建設，提高教師的實踐能力，加強企業工程師的教學水平，達到校企雙贏目的。

2.2.4實踐基地兼顧學院專業群建設的前提下，按照社會需求、專業結構調整和專業建設的需要，以課程開發為主體，與實力強大企業加強合作，通過長期合作形成依托關系，建設集教學、科研、生產、培訓多種功能于一體的國家級“網絡與通訊”實訓基地，與江蘇省通信管理局成立江蘇省通信行業職業技能鑒定基地，滿足通信專業職業技能鑒定的需求；與省聯通公司共建江蘇省聯通寬帶接入技術實訓基地，進一步滿足通信專業教學的需求。

2.2.5考核評價課程考核分為4個部分。①學生考勤占10％，可以出現負值，學生遲到早退曠課1次扣1分。②學生職業素質和態度占10％，重點考核學生在團隊參與度和積極性以及學生工作主動性和職業態度。③理論考核占30％，其中在線考試和現場答辯兩者選其一（20％），課程實訓報告或項目設計報告占10％。④技能操作占50％，在部分內容注重項目過程考核，項目分個人和團隊打分2種類型。理論和技能操作必須雙過線，報告不交，課程考核不通過。同時學生或團隊表現突出，項目可以加分，但總分不能超100分。注重過程考核，讓學生具有團隊意識、創新意識和自學能力，學生只要努力就可以得到好的成績或評價，都能獲得成功，讓學會具有成就感，進一步提高師生參與度、主動性和積極性。

3結束語

通過召開課程任課教師座談會和學生座談會，組織師生問卷調查、專家聽課、督導聽課和課程成績的比較，新教學模式的應用提高了學生團隊精神，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題能力，進一步培養學生吃苦耐勞的素質，提高學生專業技能的熟練程度，加深對專業課程的理解和崗位認知，有利于學生對知識的沉淀和完善，提高了學生學習的自主性、積極性和主動性。教師的能力和素質得到不斷的提升，教學水平和專業技能突飛猛進。教師充分利用現代信息技術，充實了課堂教學內容，活躍課堂氣氛。課程受到學生、學員、教師、督導、企業專家和家長的好評，課程教學質量穩步提升。

實踐證明，新教學模式既能遵循職業成長及技能形成的規律，又能遵循教育認知及知識學習的規律，即職業發展規律與教育發展規律的融合［7］。基于現代信息技術，以就業的需求和職業生涯發展的需求為導向，開展職業融入、技能訓練和能力鞏固的三段推進教、學、做一體化教學模式是成功的。但是，課題研究中也出現小組團隊成員不積極，教師執行力和課堂控制力不夠強，項目考核人員不夠等問題，課題組將進一步關注這些問題。

作者：曾慶珠單位：南京信息職業技術學院通信學院