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《信息技術與信息化雜志》2014年第二期

1量規的開發方法

量規的質量直接關系到評價的效果，量規開發是實施量規評價的基礎和關鍵環節。盡管教學中存在各式各樣的量規，但其開發方法大體一致。下面，以粵教版《信息技術基礎》（必修）第三章第三節《多媒體信息的加工與表達》為例，說明量規開發的方法。

1.1明確教學目標

不同的教學目標或學習單元，需要設計不同的量規。教學目標是教學評價的出發點和落腳點，教學目標要求學生獲得什么樣的知識，掌握什么方法，具備什么能力和態度，就是評價的內容。教學目標定位準確與否，直接關系到量規評價的導向作用和教學效果。2003年教育部頒布了《全日制普通高中信息技術課程標準》，成為高中信息技術課程教學目標設計的重要依據；教學目標的制定除了依據課程標準外，還要結合教材內容、學生的學習能力以及具體的教學環境。教師在制定教學目標時，首先要保證學習者的主體地位；其次是使用正確的行為動詞和程度詞；再來是根據特定的教學任務和情景靈活表述目標；最后是陳述和表達要簡潔明確。以《多媒體信息的加工與表達》一節為例，其教學目標為：學生了解制作多媒體作品的基本過程，初步掌握多媒體作品的需求分析、規劃與設計的基本方法；掌握多媒體作品制作與合成的基本方法，熟悉聲音、視頻等素材的常用加工方法；掌握多媒體作品素材制作與合成的基本方法，熟悉文本、圖片、聲音、視頻、動畫等素材的常用加工方法，能夠按照設計方案，選擇合適的組織和表達形式制作合成多媒體作品。通過多媒體作品制作活動，進一步培養學生團結協作的精神和對多媒體作品的鑒賞評價能力。根據本課的教學目標，確定評價的主要內容包括學生的多媒體作品和課堂表現。

1.2確定評價要素

一個量規就是一套等級標準。根據海蒂•古德瑞齊的觀點，量規一般由評價指標、評價標準、等級水平三個要素構成，多以二維表格的形式呈現。

1.2.1評價指標評價指標即決定任務、行為或作品等質量的各個指標。一個有效的量規，應包含所評價績效的所有重要元素，每個重要元素都應成為一個評價指標。如果某方面值得評價，則應視其為一個元素，并用評價指標來描述它。如果遺漏了某個重要元素，則要重新考慮量規的制定，不能評價量規中并不包含的元素。評價指標應根據教學目標、學生認知水平以及具體的學習環境而定，除了要充分發揮教師的主體作用外，還應盡可能讓學生參與進來。評價指標的制定一般采用以下兩種方法：模仿法：查看、分析、模仿相關的評價案例，初步確定量規的評價指標。頭腦風暴法：運用頭腦風暴法，充分調動學生學習的積極性，發揮師生集體智慧，研究、討論初步確定量規的評價指標。在制定評價指標時，還可以根據教學目標的側重點確定評價量規中各個評價指標在整個評價體系中所占的權重。通過設定各評價指標的權重，更好地引導學生準確地把握學習重點。根據《多媒體信息的加工與表達》的教學目標，本節評價指標主要是評價學生的多媒體作品的質量和課堂表現。多媒體作品包括作品的主題、內容、布局、多媒體素材、創造性等方面；課堂表現包括學生的聽講、思考、參與的積極性、小組合作情況等方面。

1.2.2評價等級評價等級即描述評價指標在質量上從差到好或從好到差的序列，可以用“優、良、及格、不及格”或“好、中、差”，也可以用數字(1、2、3)來表示，或將數字和簡短描述結合起來使用。每個等級所代表的績效是在前一個等級的績效的基礎上“再高/低一點”，不同等級水平之間盡可能接近等距離，真正體現等級差異。評價指標的等級設定必須涵蓋績效的全部范圍，描述等級的語言應當清晰具體和可操作，避免含混抽象。評價等級的設定可以用簡單的兩級，也可以用多個等級（建議使用四個等級）。在對多媒體作品主題的評價等級可以設計為“優、良、及格、不及格”四個等級。

1.2.3評價標準評價標準即對各個評價指標在不同水平上的表現進行詳細描述。評價標準的制定一般先確定最高和最低等級對應的評價標準，然后兩者進行比較制定出中間等級的評價標準。如果需要更細的差別，就再對己存在的相鄰等級進行比較，產生中間的水平等級的評價標準，直到達到想得到的水平等級標準。如果不同的水平等級之間沒有實際意義的區別，那么就不需要再設計額外的等級。評價標準的制定方法同樣可以利用模仿法和頭腦風暴法，然后進一步分析、補充、綜合。在描述量規評價標準時，應當使用具體的、可操作的描述語言說明各種不同等級標準的質量差異，方便師生使用，避免使用抽象的和概念性的語言。如多媒體作品主題的評價標準的制定：“優——主題明確，思想積極健康，切合實際，創造性地表現主題；良——清晰地表現主題，思想積極健康；中——能正確地表現主題；差——主題模糊”。

1.3完善量規

為確保量規的質量，還需要對量規進一步檢查、測試和修改。

1.3.1檢查檢查內容包括：評價指標是否列出所要評價的對象的所有重要評價指標？是否可以再分?水平等級是否涵蓋對應評價指標的全部范圍?等級界定是否清晰、獨立？評價標準的描述是否詳細、具體、可操作?

1.3.2測試在學生中測試，主要是測試學生對量規中所列的評價指標及其對應評價標準的理解程度與預期是否出現偏差。在教師中測試，主要檢驗教師運用量規評價相同學生時成績是否一致。具體可先由設計者根據量規評價學生的作品，記錄每個學生的成績；然后再由另外一名教師根據量規對相同學生作品做評價，并記錄下每個學生的成績，最后對兩組成績進行比較。

1.3.3修改根據教師、學生反饋的意見，做進一步調整、修訂，最終形成正式的量規。如多媒體作品的評價量規包括主題立意（明確、積極、健康）、內容（科學、豐富）、技術（素材、版面、色彩、交互導航）、創造性（新意、原創、借鑒），其中主題立意如表.

2量規的應用方式

為確保量規的使用效果，在運用量規實施課堂教學評價時，一般遵循以下操作流程：

2.1學前指導

教師根據教學目標、學生的認知水平和具體的學習環境，為學生提供必要的學前指導，降低學生的學習難度，提高學習效率。對于高中信息技術學科，指導內容常常是知識的重難點和操作步驟較為復雜的技能，指導方法通常采用演示的方法或個別指導，也可利用多媒體課件、視頻幫助學生自主學習。在多媒體制作一課，學前指導的內容包括：多媒體知識和聲音、圖像、視頻軟件操作方法。

2.2量規呈現

教師提出學習任務，同時呈現相關量規，并結合量規講解學習的具體要求和最終的評價標準。實踐發現，學習任務之前給學生提供量規，可幫助學生明確學習目的，進而提高學習效率。為方便對評價結果進行統計分析，量規的呈現方式建議采用電子稿形式（EXCEL表格或網頁形式）。量規在實際使用的過程中，還可以根據具體情況作進一步修改、完善，確保量規的有效性。

2.3范例解析

教師可以通過范例解析，幫助學生更好地理解量規的具體要求。通過范例解析，不但可以幫助學生更好地理解量規；而且能夠激發學生的學習興趣和熱情。范例解析的時機可以在學習任務之前，也可以在學生遇到認知沖突的時候。

2.4過程指導

在運用量規實施課程評價，要求教師及時的跟蹤指導，確保學生正確掌握量規的使用方法，運用量規客觀、公正評價自己和他人的學習績效。

2.5實施評價

量規評價包括自評、互評、師評三種方式。通過自我評價，可以幫助學生逐漸形成自我評價意識和能力；互評則可以根據他人的意見建議促進自我反思，取長補短；師評幫助學生正確判斷自己的學習績效。當學生完成某項學習任務后，先讓學生根據量規要求進行自我評價，自己總結得與失；接著，教師可以引導學生對他人進行客觀的評價，最后，由教師進行總結性評價。在學生自評和互評的過程中，教師應給予適時的幫助，保證自評和互評順利的開展。評價的內容除了學科的知識和技能外，還包括學生的行為表現等。

2.6績效評估

教師根據自評、互評和師評各自所占的比例，利用工具軟件進行統計分析，最終決定學生的學習績效，保證評價結果的客觀、公正。沒有一種評價工具適用于所有課程的學習，量規亦是如此。量規適用于自主性較強的課堂，主要用于對學生的作品、學習成果或者學習行為、認知、態度進行自評、互評、師評，融定性評價與定量評價于一體，是一個面向學習過程的形成性評價工具。

作者：紀東旭單位：廈門市翔安區教師進修學校