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一、提高認識，把環境教育納入國民教育體系

各級領導是黨的各項方針、政策、法律法規的決策者，學生環境素質的提高，首先需要各級領導，尤其是教育主管部門的領導提高認識，要把環境教育放在重要位次。2001年出臺的《公民道德建設實施綱要》第十五條明確指出，社會公德涵蓋了人與人、人與社會、人與自然之間的關系，在現代人類社會公認的七大道德觀（即：生態道德觀、人類道德觀、社會公德觀、職業道德觀、家庭道德觀、學習道德觀和自我道德觀）中，生態（環境）道德觀排在首位。《全國環境宣傳教育行動綱要（2011-2015年）》指出，強化基礎階段環境教育，在相關課程中滲透環境教育的內容，鼓勵中小學開辦各種形式的環境教育課堂。為此，教育部門、環保部門和相關部門要編寫、出版、發行適合中小學生提高環境道德素質的校本及科普讀物。教育行政主管部門要把學校開展環境教育作為一項日常工作來抓，各學校要確立實施綠色教育的辦學理念，把環境教育納入學校中心工作之中，并確定具體的目標、內容、方法和措施等。

二、夯實基礎，在課堂教學中滲透環境教育

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是環境教育的主陣地，因為各學科都蘊含著豐富的綠色教育內容，要充分利用課堂實施環境教育。《全國環境宣傳教育行動綱要（2011-2015年）》指出，強化基礎階段環境教育，在相關課程中滲透環境教育的內容，鼓勵中小學開辦各種形式的環境教育課堂。加強中小學各科教材中環保內容的教學研究，提高課堂的環境教學質量。如語文教學可以培養學生的環境保護意識。如學習《一個小山村的故事》時，先播放一段錄像演示一個小山村的美麗風光，讓學生身臨其境，感受到小鳥婉轉的叫聲，小河潺潺的流水聲，綠葉愉快的笑聲，形成對美麗自然環境的感性認識，接著老師話題一轉，這么美麗的一個小山村在一個雨水奇多的八月里，竟然永遠地消失了。提問“為什么小山村會變成這樣？”引導學生讀第2、3自然段，這樣學生自己找到了答案：無數的樹木被村民砍掉了，小山村在這種砍伐中悄悄地變化著，變化著，終于，在一次洪水中，小山村被洪水沖走了。這樣學生對保護自然、愛護環境就有了很深的理性認識。另外在其他科目中也可以滲透環境較，如有這樣一道初中一年級的數學題：有一草場，27頭羊可以吃6周，24頭羊吃9周，問23頭羊可以吃幾周？假如稍有環保意識，你一定會有種種的疑問：考不考慮草場中草的生長周期？這群羊究竟怎樣在草場中吃草？依據所給的答案，最后草場里的草豈不是被羊啃得光光？也就是說是一道非常不符合環保觀念、也不切實際的題目，不僅未能在課堂教學中滲透環境教育，甚至相反，此時教師就可以引導學生愛護植被，從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子、不踐踏草坪。

三、抓住重點，提高教師環境素質

課堂教育，離不開教師，因為教師是教育活動的主導者，同時也是學生模仿與學習的對象。教師自己環境素養不高，是無法教育好學生的。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此必須有計劃、有目的提高教師自身環境保護意識。首先，要求教師加強自我學習、自我行動。“學高為師”，教師自己要學習環境哲學、生態經濟學、生態環境法學、生態美學等學科知識，形成科學的生態道德觀、生態價值觀、生態消費觀等等。“身正為范”，學生要能充當學生學習模仿的典范，老師要身體力行，如不抽煙，不使用一次性筷子、飯盒、塑料袋，不浪費水電、紙張、粉筆等，愛護花草樹木等等。

其次，多渠道豐富教師的環境保護知識。結合學校師德、師風建設，聘請環保專家在教師中定期開展環保知識講座，對教師進行環保意識培訓；選派教師參加各級開展的環保教育培訓活動；借助網絡平臺，引導教職工了解環境教育最新信息等。如綠色自然觀：懂得了人類不是自然界的中心，只是自然界平等的一員。人類應該學會尊重自然，尊重自然萬物的生存權利，自然界中萬物與人類是互相依存，共同生息的。要摒棄人類主宰自然的思維，學會與自然和睦共處。綠色資源觀：認識到自然界的資源是有限的，人類應該珍惜賴以生存的一切資源，當代人對資源的利用不能損害子孫后代對其的利用。綠色財富觀：經濟的增長不能以破壞環境、影響生態平衡為代價。綠色消費觀：要用適度消費代替過度消費，用簡樸生活取代豪華、奢侈的生活。

四、創新形式，積極開展環境保護活動

環境教育是一種養身教育，課堂理論教育固然重要，但更需要學生走出課堂，積極參與各項活動，寓環境教育于各項實踐中，從而開闊學生視野、提高環境保護認同感。中、小學要利用活動課教學時間，組織好環境保護活動。如“消除白色污染”活動、“保護水資源”活動、回收廢舊物品、變“廢”為“寶”的科技小制作活動等。又如結合一年一度的“植樹節”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界無煙日”、“世界環境日”等環保紀念日，開展野外考察、郊游等形式多樣的環保實踐活動。還有通過夏令營、冬令營、競賽和征文等課外活動，使學生受到豐富多彩的環境教育。這些活動不僅增強了學生環保意識，而且激發了他們保護環境，熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛自然的情感，使課堂滲透的環境教育真正內化到了每個學生的實際行動中。

總之，中小學環境教育是一個復雜系統工程，需要教育主管部門、校領導、教師、學生的共同努力，需要滲透到課堂教學內外，需要貫徹到學校教學、生活的各個方面。

作者：鄒紅單位：咸寧市實驗小學