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《福建農(nóng)機(jī)雜志》2014年第二期

1科學(xué)啟蒙教育資源分析

科學(xué)教育的資源很廣泛，上至宇宙星空、風(fēng)雨雷電，下至花鳥蟲魚，人類社會以及人們在與自然和諧相處表現(xiàn)的理智和應(yīng)變等，可以是所見所聞，還可以是吃、穿、住、用、行等，應(yīng)遵循科學(xué)性、趣味性、生活性、踐行性等幾大原則，在實際現(xiàn)實生活中選取典型的有代表性能夠貼近孩子的內(nèi)容來開展科學(xué)啟蒙活動。根據(jù)一般分類我們可以大致分為學(xué)校教育資源、家庭教育資源、社會教育資源等。

1.1學(xué)校教育資源學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，對于科學(xué)啟蒙教育來說我們所稱學(xué)校教育資源，特指學(xué)前幼兒（幼稚）園、中小學(xué)辦學(xué)必不可少的人財物等資源。人力資源是指教職員工、學(xué)生群體、組織；財力資源是指各項經(jīng)費；物力資源指財力的物質(zhì)化，包括周邊環(huán)境和可運用的物化條件，如學(xué)校的小山、池塘、科技場館等。學(xué)校教育資源具有多樣性、動態(tài)性和相對有限性等特點。

1.2家庭教育資源家庭教育資源是泛指可為孩子家庭生活、鄰里游戲、自助教習(xí)的物質(zhì)類、精神性各種資源。現(xiàn)代家庭不乏先進(jìn)的教育理念、深厚的文化內(nèi)涵、舒適的可供兒童實踐的環(huán)境，對兒童科學(xué)啟蒙來說都是寶貴教育資源。可以分為主觀性和客觀性2個方面：主觀性家庭教育資源是指家庭文化、家長學(xué)識及早教意識、家教經(jīng)驗與教訓(xùn)、家長的職業(yè)特長、業(yè)余愛好等等；客觀性家庭教育資源是指家庭經(jīng)濟(jì)、信息條件、生活設(shè)施，相關(guān)的有教育意義的物品、器具以及的職業(yè)場所等等。家庭教育資源具有開放性、豐富性、隨機(jī)性、整合性等特點。

1.3社會教育資源社會教育資源，廣義上泛指一切影響于孩子身心發(fā)展的社會生活的全部有機(jī)構(gòu)成；狹義上則指學(xué)校、家庭之外的一切文化教育設(shè)施及相應(yīng)的人、財、物、自然環(huán)境與社會組織等資源。包括圖書館、紀(jì)念館、博物館、科技館、展覽館、藝術(shù)館、體育館、運動場等場館，戲院、電影院、陳列室、書店、音樂廳等設(shè)施，廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)、報刊、青少年活動中心、科普教育基地、科研院所、實驗室、科技專家等科教文衛(wèi)體社會教育資源；青少年宮、文化宮、社會實踐基地、社區(qū)各類設(shè)施等工（會）青（年團(tuán)）婦（聯(lián)）社（區(qū)）系統(tǒng)社會教育資源；科技協(xié)會、“關(guān)工委”等社會教育資源。具有廣泛性、開放性、靈活性、公益性等特點。

2優(yōu)化資源配置踐行科學(xué)啟蒙教育

各種資源的綜合利用，使得科學(xué)啟蒙教育異彩紛呈，資源利用需要一定的機(jī)制保證。學(xué)校要形成完整的資源開發(fā)利用機(jī)制，高效開發(fā)利用科學(xué)啟蒙教育資源。其一，在國家、地方和校本教材的建設(shè)中，按照“就近選擇，注重體驗”原則，有機(jī)地融合家庭和社會資源，形成教育特色；其二，研究家庭、社會資源各自特點，積極主動引導(dǎo)帶動家長、社區(qū)有效開展科學(xué)啟蒙；其三，發(fā)邀請函倡議書、頒導(dǎo)師證輔導(dǎo)員制、教育基地掛牌等，激勵倡導(dǎo)家庭、社會科學(xué)教育活動長期有效運行，建立學(xué)校、家庭、社會多方位穩(wěn)定、發(fā)展的合作關(guān)系。家庭及社會有關(guān)方面也要從國家利益的高度出發(fā)，建立和完善資源開發(fā)利用機(jī)制，如社會主義市場經(jīng)濟(jì)“杠桿機(jī)制”、科學(xué)管理“互動機(jī)制”，實施活動“安全機(jī)制”，評價“激勵機(jī)制”，促進(jìn)家庭及社會有關(guān)方面高效開發(fā)利用資源。形成三方互動、溝通機(jī)制，創(chuàng)建科學(xué)啟蒙教育工程，三方擰成一股繩，使科學(xué)啟蒙教育資源更豐富、達(dá)到最優(yōu)化。

2.1立足學(xué)校教育主陣地，立體開發(fā)利用學(xué)校教育資源校園從來都是教育的主陣地，在科學(xué)啟蒙教育中也是應(yīng)有之義，我國應(yīng)該充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性，重視中小學(xué)科學(xué)教育在人才培養(yǎng)體系中的戰(zhàn)略地位，樹立科學(xué)教育從源頭抓起的戰(zhàn)略思想。從考試評價體系、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源配置以及政策法規(guī)上賦予中小學(xué)科學(xué)教育充分的重視，確保中小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)地位。學(xué)校應(yīng)該從堅持科教興國戰(zhàn)略高度出發(fā)、擔(dān)當(dāng)百年樹人、教書育人的責(zé)任，建設(shè)科技教育為主線的校園環(huán)境；充分發(fā)揮班級板報、壁畫、宣傳欄在科技教育中的文化氛圍作用；必修課、選修課等課程教學(xué)中注重科技知識、技能的滲透，體現(xiàn)示范性；活動課、教育實踐中注重科技能力的培養(yǎng)。善于設(shè)計科學(xué)教育活動過程；善于組編和運用科學(xué)啟蒙教育教材；善于組織學(xué)生的興趣志趣；善于及時吸取與處理來自教育對象的反饋信息，豐富科技啟蒙教育教學(xué)系統(tǒng)。如在科技小著作教學(xué)過程中“明白什么是科技生活”、“深刻感受科技生活”、“淡化作文的難度，強(qiáng)化寫作的吸引力”、“激發(fā)寫作興趣”。“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生真正的愛好，做法是向他們證明，它是如何美好，有用、快意，是如何需要。”興趣從來使教育事半功倍，我們應(yīng)增強(qiáng)意識，真正讓學(xué)生在學(xué)校打下愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、爭相小發(fā)明。

2.2助力家庭教育社區(qū)科技大氣候，充分挖掘家庭社會教育資源科學(xué)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)家校互動，重視家庭教育資源。革除科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容廣而不深的弊端，從立足實踐的角度詮釋科學(xué)，旨在對科學(xué)啟蒙教育做清晰的界定，減少教學(xué)中的混亂與困惑，在校園資源觀落伍的同時，家庭、社會資源觀也面臨挑戰(zhàn)。應(yīng)該走出思想誤區(qū)，充分挖掘、利用各種資源，對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙。作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，科學(xué)啟蒙教育對于學(xué)校、家庭、社會任何一方面都不可能單獨勝任，必須有機(jī)結(jié)合才能取得功效。應(yīng)樹立共同教育的大教育觀，本著“立足校園，放眼社區(qū)”的思想，敞開教育之門實施全方位、寬領(lǐng)域、多層次的教育，密切家校聯(lián)系，優(yōu)化了科學(xué)啟蒙教育同步化。將家長與幼兒的合作成果通過展示欄宣傳壁一一展示，通過學(xué)生喜聞樂見的方式展現(xiàn)自我、突出成就感與榮譽(yù)感，從而構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的大教育模式。首先，開拓視野，著眼于科學(xué)啟蒙教育所有領(lǐng)域，充分利用校園家庭、社會教育資源，豐富科學(xué)教育內(nèi)涵及意義；其次，擔(dān)當(dāng)主角，教師作為家庭、社會科學(xué)啟蒙教育資源開發(fā)利用的主導(dǎo)者及領(lǐng)航人，對指導(dǎo)協(xié)助資源立體化開發(fā)利用有不可替代的責(zé)任。走進(jìn)社區(qū)深入研究、精心梳理豐富的科學(xué)啟蒙教育資源，充分挖掘家庭社會教育資源，啟動立體化開發(fā)利用措施，使之切合教育實際。

2.3加快教育資源整合，深度開發(fā)利用資源學(xué)校根據(jù)科學(xué)啟蒙教育的實際需要，鼓勵各科教師進(jìn)行合作，針對同一教育主題，從多學(xué)科角度多維度解讀。比如對于“運動”，物理老師側(cè)重力與速度；生物老師側(cè)重從脊椎動物、無脊椎動物等的肌肉和骨骼運動機(jī)理；化學(xué)老師則可以從分子、原子的微觀世界分析。多學(xué)科背景、各異的思維方式，協(xié)同合作進(jìn)行啟蒙將使受教育者與教育者相得益彰，拓展視野、變換視角、活躍思維。“請進(jìn)來”——家庭、社會科學(xué)啟蒙教育資源進(jìn)校園；“走出去”——學(xué)校走出校園，依托社區(qū)、家庭全方位、寬領(lǐng)域開展科學(xué)啟蒙。在家里，學(xué)生可充分利用生活用品、廢舊品，物盡其用，添置必備工具，如放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、磁鐵、錘子、鉗子等，在教師適當(dāng)方式（網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等）的指導(dǎo)下，家長和孩子一起做“零起步、低成本、大智慧、促成長”的科學(xué)探究，開展“身邊的”、“透明的”、“動手的”、“好玩的”、“探究的”科學(xué)實驗，使科學(xué)教育滲透于家庭生活中，讓兒童在生活中愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，在探究中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，在操作中培養(yǎng)動手能力，同時體現(xiàn)“廢物利用、變廢為寶”的環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保意識。在社區(qū)，則依托科技啟蒙教育主題教育資源，組織兒童進(jìn)行生動活潑的科學(xué)探究實驗，如自制電鈴、風(fēng)車、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡，制作標(biāo)本等小發(fā)明創(chuàng)造；開展豐富多彩的戶外科技實踐活動，如走進(jìn)大自然進(jìn)行科技采風(fēng)、觀察天象、生物奇趣，舉辦科普講座，開展科技小論文、科普小調(diào)查活動。

2.4建構(gòu)少兒科技樂園，優(yōu)化科學(xué)教育資源科學(xué)啟蒙教育應(yīng)該樹立少兒科技樂園的理念，這具有里程碑的意義——拓展了科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法，是科學(xué)啟蒙教育理念與實踐結(jié)合的典范。通過形式多樣、系統(tǒng)協(xié)調(diào)的學(xué)校、家庭和社區(qū)少兒科技樂園的創(chuàng)建，優(yōu)化資源，進(jìn)行全頻道、滿波段、立體化寓教于樂。學(xué)校少兒科技樂園，應(yīng)根據(jù)受教育者身心發(fā)育特點以及教學(xué)實際，確定內(nèi)容、活動項目，激發(fā)興趣、拓展思維、發(fā)展想象、訓(xùn)練手藝、培養(yǎng)能力；要立足課堂，延伸課外，增加校園教學(xué)效益，甚至因勢利導(dǎo)探索獨具特色的教育途徑，師生共同在“做中學(xué)”（做玩具、做發(fā)明、做教具、做學(xué)具、做探究、做實驗）、“玩中學(xué)”（玩數(shù)理化、玩地理、玩生物、玩電腦）；要一如既往關(guān)切學(xué)生的好奇心，多呵護(hù)、不打擊，多鼓勵、不言棄；善于捕捉學(xué)生所取得的成就，及時給予展示彰揚交流，激發(fā)學(xué)生享受教育、分享榮譽(yù)、樹立志趣；要突出科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)，以探究為主，啟發(fā)思考，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。在家庭少兒科技樂園，確定樂園活動項目要貼近少兒生活，精心設(shè)計主題內(nèi)容，有序開展實踐；教師、家長應(yīng)當(dāng)與孩子共同參與一起分享；引導(dǎo)孩子愛護(hù)環(huán)境和接觸生活中美好的人、事、物，以激發(fā)愛美創(chuàng)造美得情趣。親子在家庭少兒科技樂園共享“玩、學(xué)、用、做科學(xué)”，營造“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的探究氛圍，激發(fā)情趣志趣，啟迪智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、撒播科學(xué)種子，為其科學(xué)思想、科學(xué)概念、科學(xué)觀念夯實基礎(chǔ)。社會教育資源豐富多彩，我們應(yīng)該根據(jù)客觀實際，滿足兒童的興趣愛好和發(fā)展需求，選擇安全可靠、易于操作、變換多趣、方便實踐的資源。以體驗性探究性活動為主，確定開放度高、容易入門的社會主題內(nèi)容，增加少兒科技樂園設(shè)施，增強(qiáng)科學(xué)啟蒙教育多樣性時效性。隨著社區(qū)一批科普場所（科技館、青少年宮、科普園）的建成與運營，社區(qū)少兒科技樂園成為一道亮麗的風(fēng)景。在社區(qū)少兒科技樂園利用學(xué)生豐富的閑暇時間，潛移默化地進(jìn)行科學(xué)感悟與熏陶，是科學(xué)啟蒙教育的不可或缺的組成部分，在時空上對學(xué)校教育進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

作者：黃戀斐吳永傳陳寶國單位：廈門市松柏第二小學(xué)福州大學(xué)科技與社會研究所