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《環(huán)球人物》2015年第7期

[摘要]社會(huì)工作視域下突出自我探索與社會(huì)體認(rèn)的職業(yè)生涯教育，助推了職業(yè)生涯教育的專業(yè)化和社會(huì)化發(fā)展，社工的第三方身份所致的合作者角色和資源整合者角色區(qū)別于教師的教育者角色，易激發(fā)學(xué)生在職業(yè)生涯教育中的主體性和參與度。以助人自助踐行社會(huì)正義的社會(huì)工作價(jià)值同時(shí)創(chuàng)新了職業(yè)生涯教育的理念，更加積極地影響著公平教育、積極教育和素養(yǎng)教育發(fā)展。學(xué)校職業(yè)生涯教育的社會(huì)工作模式的可持續(xù)發(fā)展，需要建立以制度為依托的社會(huì)化服務(wù)體系，建設(shè)積極融入社會(huì)工作專業(yè)元素的課程體系，聚焦跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以提升工作者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯教育；社會(huì)工作；優(yōu)勢視角；社會(huì)體認(rèn)

就業(yè)乃民生之本，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生深入了解自我、職業(yè)、社會(huì)及樹立正確就業(yè)觀的職業(yè)生涯教育，既是以人為本教育思想的集中體現(xiàn)，又是增進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的重要機(jī)制。國內(nèi)職業(yè)生涯教育課程盡管較早列入學(xué)校教育的課程體系，但在整個(gè)教學(xué)體系中一直處于相對(duì)邊緣的位置。大部分學(xué)校未將職業(yè)生涯規(guī)劃納入專業(yè)課程體系，不少學(xué)校的職業(yè)生涯教育還停留在學(xué)生畢業(yè)前夕為數(shù)不多的集中性就業(yè)指導(dǎo)咨詢，授課教師多由德育課教師擔(dān)任，具有職業(yè)指導(dǎo)師資質(zhì)的專業(yè)師資相對(duì)缺失，授課形式單一，授課內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)感。以學(xué)校教育為主、輔之以校外企業(yè)或單位合作的職業(yè)生涯教育，普遍缺乏活力、系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、針對(duì)性以及實(shí)效性，亟需社會(huì)化和專業(yè)化服務(wù)模式的創(chuàng)新。上海S機(jī)構(gòu)是國內(nèi)首家聚焦青少年就業(yè)能力提升與犯罪預(yù)防的社會(huì)工作專業(yè)組織，多年來不斷推進(jìn)聯(lián)校社會(huì)工作，積極介入到學(xué)校職業(yè)生涯教育之中，給既有的職業(yè)生涯教育帶來了理念、內(nèi)容及形式等多方面的創(chuàng)新，頗受教師和學(xué)生的歡迎。本文試以該機(jī)構(gòu)介入職業(yè)生涯教育的代表性案例，即在中職學(xué)校實(shí)施的“筑夢生涯”職業(yè)生涯輔導(dǎo)項(xiàng)目為例，旨在探討職業(yè)生涯教育創(chuàng)新發(fā)展與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的社會(huì)工作新機(jī)制。

一、社會(huì)工作介入職業(yè)生涯教育的邏輯及內(nèi)容

社會(huì)工作視域下以“筑夢生涯”命名的職業(yè)生涯教育項(xiàng)目旨在探索專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)介入中職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新模式，具體目標(biāo)涉及三個(gè)層面：一是個(gè)體層面，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知；二是環(huán)境層面，與學(xué)校德育、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)工作形成有益互補(bǔ)、良性互動(dòng)，爭取學(xué)校管理層和一線教師對(duì)中職生職業(yè)生涯教育的重視，爭取外部企業(yè)的大力支持；三是政策層面，調(diào)研需求，總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在初步形成中職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上，推動(dòng)團(tuán)委、教委等政府職能部門出臺(tái)支持職業(yè)生涯教育的新政策。實(shí)踐過程中，社會(huì)工作專業(yè)介入的邏輯與內(nèi)容如下：

（一）評(píng)估、溝通與賽制動(dòng)員

需求評(píng)估是社會(huì)工作服務(wù)介入的首要環(huán)節(jié)，社會(huì)工作服務(wù)介入方案的設(shè)計(jì)建立在現(xiàn)狀調(diào)查和需求評(píng)估的基礎(chǔ)之上。首先，社會(huì)工作者采用專業(yè)量表對(duì)介入班級(jí)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知作前測性評(píng)估。其次，通過訪談的方式走訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，深入了解既有職業(yè)生涯教育的制度安排和實(shí)施情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)介入班級(jí)的學(xué)生盡管均已接受過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但實(shí)際的授課次數(shù)和授課時(shí)間甚少，純課堂教學(xué)的效果亦不理想，多數(shù)學(xué)生對(duì)自我、職業(yè)及社會(huì)的理解仍有較大需求，學(xué)校方面因?yàn)檎n程體系問題能給到社工介入的時(shí)間非常有限。溝通是社會(huì)工作服務(wù)有效介入的關(guān)鍵，社會(huì)工作的社會(huì)認(rèn)知度不高，社會(huì)工作的職業(yè)生涯教育介入對(duì)學(xué)校里的多數(shù)人而言十分陌生。為此，社會(huì)工作者傾注了大量的時(shí)間和精力，用于多方溝通協(xié)調(diào)，以建立服務(wù)開展的基本信任。在學(xué)校教師層面，社工多次到訪學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育老師、專業(yè)部主任、校企合作老師、班主任等進(jìn)行溝通，探討社會(huì)工作項(xiàng)目介入的可行性方案，確認(rèn)社會(huì)工作服務(wù)不影響正常教學(xué)和確保學(xué)生安全的最低原則。在學(xué)生層面，重點(diǎn)是深入了解其需求和偏好，提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度，針對(duì)學(xué)生不喜歡業(yè)余時(shí)間被社會(huì)工作項(xiàng)目所擠占的情形，最終確定活動(dòng)時(shí)間放在班團(tuán)課上。

在學(xué)生家長層面，社工向每位學(xué)生家長發(fā)放《告家長書》，讓家長了解“筑夢生涯”項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容，旨在獲得家長的支持，以協(xié)助學(xué)生完成某些特定的任務(wù)，諸如讓家長寫出子女的優(yōu)點(diǎn)并在活動(dòng)中分享，知曉社工組織的校外活動(dòng)，并協(xié)助社工做好防范活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防工作。在企業(yè)層面，項(xiàng)目組安排了一名社工專門與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，以探討中職生的實(shí)習(xí)探訪模式和資源整合路徑。在社區(qū)層面，社區(qū)青少年事務(wù)社工盡管有相對(duì)豐富的社區(qū)資源基礎(chǔ)及優(yōu)勢，但是對(duì)于大規(guī)模的社區(qū)公益行活動(dòng)，社工與街道基層政府和社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行了數(shù)次溝通與協(xié)調(diào)。在評(píng)估和溝通的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的積極參與和深度參與，社工采用賽制方式進(jìn)行廣泛動(dòng)員，即設(shè)計(jì)了“我的未來不是夢”生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，分為啟動(dòng)儀式、個(gè)人賽、團(tuán)體賽、大賽奏鳴曲及分享交流五個(gè)部分。在啟動(dòng)儀式上，社工發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，邀請到區(qū)級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)員。個(gè)人賽以個(gè)人提交的“生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方案”為準(zhǔn)，具體評(píng)分維度包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策、行動(dòng)計(jì)劃與策略、作品完整度等。團(tuán)體賽以小組為單位進(jìn)行PK，具體內(nèi)容為“夢想訓(xùn)練營小組”“演講培訓(xùn)及比賽”及“社區(qū)公益活動(dòng)”三個(gè)部分，以激發(fā)個(gè)人和群體的認(rèn)同感和積極性。與一般的比賽相比較，社會(huì)工作視域下的“我的未來不是夢”職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽特別注重賽前的深度動(dòng)員和賽后的交流分享，將動(dòng)員會(huì)和分享會(huì)列為活動(dòng)的重要組成部分。

（二）基于團(tuán)體動(dòng)力的增能小組

小組工作作為社會(huì)工作經(jīng)典的三大方法之一，特別強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制和示范機(jī)制。為激發(fā)群體的動(dòng)力，社會(huì)工作者針對(duì)班級(jí)學(xué)生開展了“自我認(rèn)識(shí)”和“自我增能”的小組工作。自我認(rèn)識(shí)小組活動(dòng)以小組的形式建立融洽小組氛圍，引導(dǎo)組員全面了解自身性格特質(zhì)，感受個(gè)人的獨(dú)特性，啟發(fā)組員對(duì)自身價(jià)值觀進(jìn)行積極思考，并協(xié)助他們了解職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重要性，同時(shí)協(xié)助組員全面了解當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景及專業(yè)優(yōu)勢，思考自身能力與專業(yè)的匹配程度，并為接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃作好全面準(zhǔn)備。自我認(rèn)識(shí)小組具體分為六節(jié)，主題分別是性格、興趣、職業(yè)價(jià)值觀、能力、專業(yè)及自我優(yōu)劣勢分析。自我增能小組則主要根據(jù)中職生求職過程中常見的表達(dá)問題和溝通問題開設(shè)相應(yīng)的小組工作坊，以增能理論為視角，旨在提高組員的表達(dá)能力、溝通能力與合作能力。

（三）優(yōu)勢視角下的個(gè)案輔導(dǎo)

個(gè)案輔導(dǎo)區(qū)別于小組工作，針對(duì)的是自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知過程中問題相對(duì)突出的服務(wù)對(duì)象，社工通過與個(gè)案學(xué)生的結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生的問題應(yīng)對(duì)及能力提升。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，青少年事務(wù)社工在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行《職業(yè)傾向性測試》與前期訪談的基礎(chǔ)上，篩選出服務(wù)個(gè)案，即對(duì)那些自我認(rèn)識(shí)欠缺、職業(yè)認(rèn)知有較大偏差、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生開展基于個(gè)案社會(huì)工作理念的個(gè)案輔導(dǎo)，主要是從優(yōu)勢視角出發(fā)，發(fā)掘邊緣學(xué)生的特長和閃光點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生尋求個(gè)人興趣，深入理解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，改變所學(xué)專業(yè)無用的想法，提高對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度，并積極調(diào)節(jié)自身的期望和做好個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃。服務(wù)發(fā)現(xiàn)中職生自我發(fā)展的期望值普遍偏高，但沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷感情及不求上進(jìn)的現(xiàn)象同時(shí)存在，學(xué)生期望值和控制力的錯(cuò)位導(dǎo)致規(guī)劃與行動(dòng)之間相距甚遠(yuǎn)。專業(yè)社工的個(gè)案輔導(dǎo)策略突出優(yōu)勢視角下的自我反省與自我探索，即相信邊緣學(xué)生的反省能力和探索能力，在尊重和接納的前提下力行案主自決原則，引導(dǎo)邊緣學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問題背后的成因，并鼓勵(lì)其作出正確的判斷，制訂切實(shí)可行的行動(dòng)目標(biāo)。

（四）職業(yè)體認(rèn)與社會(huì)體認(rèn)的結(jié)合

以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心的教育理念是當(dāng)前教育改革的重要方向，這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)受教育者通過行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。近年來強(qiáng)調(diào)情境豐富性、情緒體驗(yàn)性、知識(shí)建構(gòu)性的體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系開始受到提倡，其教學(xué)過程要求走出課堂，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，以達(dá)到職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。中職生職業(yè)生涯教育的社會(huì)工作介入尤其注重學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，在突出職業(yè)體認(rèn)的同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)體認(rèn)，注重其對(duì)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境的體悟及理解。具體到“筑夢生涯”項(xiàng)目，社工一方面為學(xué)校及班級(jí)學(xué)生積極地進(jìn)行企業(yè)資源的鏈接，促成學(xué)生前往企業(yè)參觀及與企業(yè)精英的面對(duì)面互動(dòng)，企業(yè)精英不僅講述了職業(yè)工作所必須的技能，而且分享了職場生活的規(guī)則及技巧，讓學(xué)生對(duì)職場社會(huì)有較深體認(rèn)。另一方面，社工充分聯(lián)系與整合社區(qū)資源，開展具有社會(huì)體認(rèn)特征的“社區(qū)公益行”，即在“夢想訓(xùn)練營”實(shí)踐過程中，社工讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢，分組進(jìn)社區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)購物風(fēng)險(xiǎn)宣傳、電話詐騙預(yù)防等活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)生活有更深的體認(rèn)，同時(shí)也增進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同感。社工在對(duì)接資源的過程中，亦讓學(xué)生參與其間，分組尋找、爬梳及聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)資源，進(jìn)一步提升了對(duì)社會(huì)的體認(rèn)。

二、社會(huì)工作與職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新發(fā)展

社會(huì)工作視域下的“筑夢生涯”職業(yè)生涯教育項(xiàng)目受到所在學(xué)校師生的歡迎和團(tuán)委、教育行政部門及人力資源與社會(huì)保障部門的肯定，推動(dòng)了多方合作，取得良好效應(yīng)。具體可歸結(jié)為三方面的創(chuàng)新：

（一）公平積極的素養(yǎng)教育理念創(chuàng)新

學(xué)校在知識(shí)或技能教育方面往往具有相對(duì)成熟完整的體系，但在綜合素養(yǎng)方面相對(duì)缺失教育體系或支持體系。社會(huì)工作介入更多的是對(duì)綜合素養(yǎng)教育的提升，諸如平等溝通、自主決策、環(huán)境判斷等能力和技巧的訓(xùn)練。就業(yè)過程中的社會(huì)招聘注重應(yīng)聘者的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，社會(huì)工作視域下的素養(yǎng)教育恰恰是學(xué)生就業(yè)能力提升的重要法門，并且具有公平積極的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)助人自助和社會(huì)正義的社會(huì)工作介入在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，更加促進(jìn)了公平教育和積極教育的施行。就公平教育而言，職業(yè)教育公平是指所有人接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)的基本平等與對(duì)個(gè)體發(fā)展差異性的尊重，是對(duì)職業(yè)教育本體價(jià)值和普遍性的肯定，彰顯著職業(yè)教育對(duì)社會(huì)處境不利群體所具有的積極意義。在實(shí)踐中，社會(huì)工作者本著“以人為本，回應(yīng)需求”“接納和尊重”“個(gè)別化和非批判”“促進(jìn)共同發(fā)展”等價(jià)值理念，針對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知偏弱或有誤的學(xué)生專門開展個(gè)案輔導(dǎo)并給予更多的關(guān)注，一定程度上彌補(bǔ)了既有學(xué)校教育的不足，是教育公平的創(chuàng)新實(shí)踐。就積極教育而言，始于20世紀(jì)末美國發(fā)起的蔓延西方的積極教育運(yùn)動(dòng)指以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格而實(shí)施的教育。積極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)職校學(xué)生素質(zhì)與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實(shí)踐體系，這與社會(huì)工作的優(yōu)勢視角不謀而合。社會(huì)工作者在職業(yè)生涯教育中給予最多的是對(duì)學(xué)生自我探索的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和支持，突出了案主優(yōu)勢和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及其希望感的重塑。

（二）從學(xué)校教育到社會(huì)教育的機(jī)制創(chuàng)新

專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)作為第三方的學(xué)校社會(huì)工作介入，創(chuàng)新了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體。長期以來，中職生職業(yè)生涯教育以學(xué)校教育為主，輔之以企業(yè)合作，即學(xué)校主導(dǎo)的校企合作模式。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的介入則是校社合作與社會(huì)教育的新嘗試，其不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)意義上的校企合作與家校連接，而且架起了學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的橋梁，促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的連接。社會(huì)工作的第三方優(yōu)勢，同時(shí)增進(jìn)了社工與學(xué)生、教師的溝通合作。提供職業(yè)生涯教育服務(wù)的社會(huì)工作者非學(xué)校體制內(nèi)人員，身份有別于教師，社會(huì)工作的專業(yè)性又特別強(qiáng)調(diào)尊重、保密等倫理原則，因此容易取得學(xué)生與教師的信任。學(xué)生不愿意跟教師講述的事情，以及教師不愿意跟學(xué)生、同行表達(dá)的心聲在專業(yè)社工面前卻能表露無遺，這不僅排解了學(xué)生和教師的自我壓抑，而且促進(jìn)了多方溝通和問題化解。社會(huì)工作介入不僅是職業(yè)生涯教育的社會(huì)化嘗試，同時(shí)也是職業(yè)生涯教育專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。一般而言，學(xué)校所提供的既有職業(yè)生涯教育課程依舊以基礎(chǔ)性知識(shí)教授為主，結(jié)合理論，給予相應(yīng)的政策信息；而專業(yè)社會(huì)組織所提供的服務(wù)是含有專業(yè)理念的游戲、體驗(yàn)、實(shí)踐為主，在游戲中增強(qiáng)興趣，在體驗(yàn)中感悟，在實(shí)踐中明確目標(biāo)，給傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育帶來了生機(jī)。社會(huì)工作視域下的社會(huì)教育是對(duì)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，專事學(xué)校社會(huì)工作的青少年社工是中職學(xué)校職業(yè)生涯教育匱乏的專業(yè)化師資力量的有力補(bǔ)充。

（三）社會(huì)化與專業(yè)化的資源整合創(chuàng)新

社會(huì)工作的介入為學(xué)校職業(yè)生涯教育開辟了新的資源端口。就學(xué)校而言，除了突出學(xué)生課堂知識(shí)的傳授外，亦越來越注重學(xué)生的校外實(shí)踐。然而，在實(shí)際操作中，由于不少學(xué)校隸屬部委或省市，與所在地方社區(qū)缺乏互動(dòng)。單靠校內(nèi)的“社企合作部”整合到的資源有限，尤其是對(duì)于職業(yè)生涯教育課程的任課教師而言，個(gè)人要與校企合作單位的具體對(duì)接亦是成本高昂，很不方便。對(duì)專業(yè)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)而言，不僅有較為豐富的社會(huì)資源整合端口和相對(duì)靈活的資源整合機(jī)制，如“筑夢生涯”項(xiàng)目的執(zhí)行機(jī)構(gòu)在市、區(qū)、街鎮(zhèn)都設(shè)有辦公室，和街鎮(zhèn)相關(guān)部門都有聯(lián)系與合作，負(fù)責(zé)項(xiàng)目執(zhí)行的青少年社工較學(xué)校的職業(yè)生涯教育老師而言，更具社會(huì)資源整合的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。在“筑夢生涯”項(xiàng)目的具體實(shí)踐過程中，社工協(xié)助學(xué)校整合了豐富的企業(yè)和社區(qū)資源，與此同時(shí)，作為社工機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)關(guān)的團(tuán)市委，鑒于職業(yè)生涯教育社會(huì)工作介入項(xiàng)目的成功運(yùn)營，進(jìn)一步推動(dòng)了與市人力資源與社會(huì)保障部門的合作，已開始共同著手開發(fā)社會(huì)工作專業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)生涯教育的精品課程。此種資源整合優(yōu)勢無疑將更大程度地推動(dòng)職業(yè)生涯教育的社會(huì)化和專業(yè)化發(fā)展。

三、職業(yè)生涯教育的社會(huì)工作模式優(yōu)化

（一）職業(yè)生涯教育的社會(huì)化服務(wù)體系建構(gòu)職業(yè)生涯教育是一個(gè)不斷探索、體驗(yàn)和判斷的動(dòng)態(tài)過程，也是一個(gè)相對(duì)開放的可供多方參與的教育實(shí)踐領(lǐng)域，需要可持續(xù)發(fā)展的支持體系。職業(yè)生涯教育可持續(xù)的支持體系需要突破學(xué)校體制的束縛，尋求更廣闊的社會(huì)支持。社會(huì)工作視域下的“筑夢生涯”項(xiàng)目是職業(yè)生涯教育重要的社會(huì)化和專業(yè)化嘗試。從國際經(jīng)驗(yàn)上看，這種校社共建模式一定程度上代表了未來職業(yè)生涯教育的方向。例如，在英國除了在學(xué)校開設(shè)生涯教育課程外，各個(gè)地方的教育部門還設(shè)有專門的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)協(xié)助學(xué)校實(shí)施生涯教育，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校開展生涯教育，并整合各種資源參與生涯教育，同時(shí)為家長和學(xué)生提供有公信力的生涯發(fā)展信息和幫助，以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)專業(yè)教師等。客觀而言，“筑夢生涯”的社會(huì)化和專業(yè)化嘗試還是非常初步的，目前主要是社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的主動(dòng)介入和免費(fèi)服務(wù)，這并非一個(gè)可持續(xù)發(fā)展模式。職業(yè)生涯教育的可持續(xù)發(fā)展有賴于社會(huì)化服務(wù)體系的構(gòu)建，該體系構(gòu)建的關(guān)鍵可謂社會(huì)化服務(wù)購買體系的形塑。當(dāng)前國內(nèi)的學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展滯后，職業(yè)生涯教育的社會(huì)參與甚是有限，特別需要教委、青少年社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)主管部門及人力資源與社會(huì)保障部門達(dá)成共識(shí)，突出合作與共建意識(shí)，以打通公共就業(yè)服務(wù)的“最后一公里”。鑒于職業(yè)生涯教育的直接服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生，因此在實(shí)際的服務(wù)供給過程中特別需要教委系統(tǒng)的認(rèn)可與購買專業(yè)社會(huì)工作供給的社會(huì)教育服務(wù)。

（二）積極融入社會(huì)工作專業(yè)元素的精品課程

開發(fā)課程是實(shí)施生涯教育的重要載體，國內(nèi)目前的職業(yè)生涯教育的課程難成體系，且非常缺失適合學(xué)生的職業(yè)生涯教育精品課程，為此，職業(yè)生涯教育課程建設(shè)需要提高專業(yè)化和體系化力度。美國大學(xué)生職業(yè)生涯教育堪稱課程體系化和專業(yè)化的典范，對(duì)于大一新生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重自我評(píng)定課程的開設(shè)，這一模塊的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生建立全面的自我認(rèn)識(shí)，充分了解個(gè)人的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對(duì)自己作出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)于大二學(xué)生而言，側(cè)重專業(yè)與職業(yè)探索，即幫助學(xué)生盡可能多地開展職業(yè)調(diào)研，分析和確定那些符合自身?xiàng)l件的專業(yè)與職業(yè)，并且列出一個(gè)想要從事的工作目錄，逐一找到個(gè)人特征與職業(yè)特征之間的合理匹配。對(duì)于大三學(xué)生而言，職業(yè)嘗試是職業(yè)規(guī)劃課程的重心，旨在幫助學(xué)生開始對(duì)所選擇的職業(yè)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，獲得基于工作實(shí)踐的職業(yè)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)于大四學(xué)生而言，求職技能培訓(xùn)是職業(yè)規(guī)劃課程的最后一個(gè)模塊，是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際需要而展開的、系統(tǒng)的求職技能訓(xùn)練。鑒于國外大學(xué)生職業(yè)生涯教育的分階經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)學(xué)校的職業(yè)生涯教育亦需要積極研發(fā)分類分層的階梯式課程體系，在低年級(jí)階段重點(diǎn)開發(fā)“認(rèn)識(shí)自我”課程，高年級(jí)階段注重“能力提升”課程的開發(fā)。與此同時(shí)，國外經(jīng)驗(yàn)也體現(xiàn)了自我探索和學(xué)生主體性的發(fā)揮，這與社會(huì)工作專業(yè)的核心元素密切相關(guān)，國內(nèi)職業(yè)生涯教育的精品課程設(shè)計(jì)有必要積極融入社會(huì)工作元素，諸如優(yōu)勢視角、尊重、接納、改變、朋輩支持、抗逆力、社會(huì)體認(rèn)、助人自助、自我探索等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與工作者能力素養(yǎng)提升

社會(huì)工作視域下的“筑夢生涯”職業(yè)生涯教育盡管多方面呈現(xiàn)了社會(huì)工作的專業(yè)性及其優(yōu)勢，但其專業(yè)性仍需大幅提升，畢竟職業(yè)生涯教育有著豐富的內(nèi)涵，并且其內(nèi)容和方式隨著學(xué)生的需求發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生的全面發(fā)展包括認(rèn)知能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的準(zhǔn)備以及價(jià)值觀的發(fā)展等內(nèi)容，一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)生涯選擇的歷程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)闊o論從人自身心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，還是從社會(huì)活動(dòng)的變化加速對(duì)之產(chǎn)生的影響來看，人的職業(yè)心理總是處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中。職業(yè)指導(dǎo)旨在協(xié)助個(gè)人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，與此同時(shí)發(fā)展適切的職業(yè)角色，以滿足個(gè)人需要，同時(shí)造福社會(huì)。作為職業(yè)指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的社會(huì)工作者首先得自身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

“筑夢生涯”職業(yè)生涯教育的社會(huì)工作實(shí)踐顯示，社會(huì)工作者對(duì)職業(yè)的理解和對(duì)職業(yè)發(fā)展形勢的研判仍有相當(dāng)?shù)纳仙臻g。為提升職業(yè)生涯教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，需要組建專事職業(yè)生涯教育的跨專業(yè)工作團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)不僅包括社工、學(xué)校德育教師，還應(yīng)包括職業(yè)指導(dǎo)師、學(xué)生優(yōu)秀朋輩等，社會(huì)工作者的專業(yè)性需要在多方合作互動(dòng)中成長。跨專業(yè)工作團(tuán)隊(duì)亦有利于新興社會(huì)工作專業(yè)在學(xué)校教育體系中的適應(yīng)、被認(rèn)可和融入。總的來說，職業(yè)生涯教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建構(gòu)自我的探索過程，聚焦助人自助、自我增能、自我改變和社會(huì)正義的社會(huì)工作與之有著緊密的關(guān)聯(lián)性。近年來隨著社會(huì)工作的大力發(fā)展，學(xué)校社會(huì)工作逐漸成為一支新興的專業(yè)力量，為既有的職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了一條新的實(shí)踐路徑。

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作者：雷海波；彭善民