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［摘要］新版語文教材中文言文的比重大幅增加，對高等師范院校古代漢語課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，在新形勢面前，多數(shù)高等師范院校未能及時地調(diào)整與改革，造成了高校學(xué)科理論與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、與社會需求脫節(jié)的問題。針對這一問題，高等師范院校必須在古代漢語教學(xué)目標中就改革目標、改革內(nèi)容及實施方案等方面做出相應(yīng)的改變，從而適應(yīng)新的社會需求，尋求新的突破及轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］新教材方案;古代漢語;課程教學(xué);教學(xué)改革

一、引言

2017年9月起，教育部組織編寫的新版教材將陸續(xù)取代全國中小學(xué)生之前使用的“人教版”“蘇教版”等各類教材。其中，語文教材一個顯著的變化為，大幅增加有關(guān)傳統(tǒng)文化的篇目，大幅增加文言文的比重。相關(guān)統(tǒng)計表明，新版語文教材從小學(xué)一年級起增設(shè)古詩文內(nèi)容，整個小學(xué)階段共遴選古詩文124篇，平均每年級20篇左右，占所有選篇的30%，比原有人教版教材增加55篇，增幅達80%。初中古詩文選篇124篇，平均每年級40篇左右，占所有選篇的51．7%，其比重較原人教版教材也有大幅提高。這些選篇體裁豐富、時間跨度大，從先秦《詩經(jīng)》《楚辭》《左傳》諸子散文到漢魏古詩、魏晉南北朝志怪小說，從唐詩、宋詞、元曲到明清筆記、小說、詩文等，均有收錄。這些改變都對未來的中小學(xué)教育工作者提出了新的要求，也對高等師范院校漢語言文學(xué)教育及其相關(guān)專業(yè)教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高等師范院校古代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀

古代漢語課程是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。國家教委師范司于1991年12月頒布的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出:“本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關(guān)知識進行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。”［1］其中，前三點主要是針對所有漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言的，后兩點則主要是對高等師范院校中漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提出的要求，這類學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教育教學(xué)工作。因此，如何學(xué)好古代漢語、掌握古代漢語基礎(chǔ)知識、提高閱讀古書的能力，從而利用所學(xué)知識進行文言文教學(xué)，提高中小學(xué)文言文的教學(xué)水平，是高等師范院校中漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須面對的問題。面對大幅增加的文言文篇目，以培養(yǎng)中小學(xué)教育者為目標的高等師范院校，在古代漢語課程設(shè)置及講授內(nèi)容上也應(yīng)做出相應(yīng)的變革以適應(yīng)社會的需求和變化。然而，當下高等師范院校古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀表明，目前大部分高等師范院校古代漢語教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面均存在不同程度的不足，其具體主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)教學(xué)目標不明確，教學(xué)內(nèi)容不合理“古代漢語是一門工具課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書和講解中小學(xué)文言文的能力。”［2］這是許多高等師范院校教學(xué)培養(yǎng)方案中的教學(xué)目標，其中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書和講解中小學(xué)文言文的能力是師范類高校區(qū)別于其他綜合性大學(xué)以及研究機構(gòu)的主要特征。但在具體實施過程，許多高校往往未能貫徹這一點。［3］首先，在教學(xué)方案的設(shè)定及課程講授過程中，部分高等師范院校并沒有將中小學(xué)文言文作為課堂訓(xùn)練的重點，沒有意識到師范類高校教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)文言文教學(xué)相對接這一特點。古代漢語是一個范圍比較寬泛的概念，上至先秦時期的散文、韻文，下至明清時期的小說、戲曲及民國時期、新中國成立前后甚至現(xiàn)當代一些文人學(xué)者寫的文言文性質(zhì)的文章，都可以是古代漢語的研究對象。這樣，在古代漢語成為一門課程之后，教師在講授內(nèi)容的問題上就面臨著一個如何取舍的問題。如王力主編《古代漢語》(修訂版)、《教學(xué)參考意見》(1980年修訂本)中曾指出:“此書四大冊，許多學(xué)校特別是師范學(xué)院表示講不完，希望我們壓縮一半。我們認為各校古代漢語的課時不一樣，材料多了，可以有選擇地教，不必全教。”［2］在此《教學(xué)參考意見》的指導(dǎo)下，大部分高等師范院校較常見的做法是以先秦典范的作品為重點，唐宋以后的作品，如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等基本上不作為講授的內(nèi)容。此外，在“古代漢語”課堂上，大部分高等師范院校沒有重視中小學(xué)教材中不斷增加的古詩文。許多高等師范院校在講授古代漢語時只重視先秦兩漢文選，而沒有把唐宋時期的作品(如唐詩宋詞、唐宋八大家散文等)加入講授范圍之內(nèi)。對此，一些教學(xué)設(shè)計者的解釋是“春秋時期至漢代的作品是文言的源頭，而唐宋八大家的散文都是仿古作品，在課時有限的情況下，自然要把精力放在源頭了”［4］。這一做法原本無可厚非，但筆者觀察中小學(xué)教材所收文言文作品發(fā)現(xiàn)，唐宋時期的作品在中小學(xué)文言文中所占比重最大，先秦時期的作品數(shù)量反而不多。唐宋時期的文言實際上也不等同于先秦時期的文言，雖然唐宋時期的作品有“仿古”的特點，但這并不意味著先秦作品的語言特征等同于唐宋作品的語言特征。尤其是唐宋詩詞中的語言，其詞匯、語法及語音都具有唐宋時期語言的特點，需要教師專門的講解和學(xué)習(xí)。學(xué)好先秦時期的文選并不等同于學(xué)好唐宋時期的文選，因為這些內(nèi)容都與中小學(xué)文言文教學(xué)關(guān)系密切。因此，高等師范院校設(shè)計古代漢語課程方案時，不應(yīng)刪去這一部分。

其次，教學(xué)內(nèi)容安排的不合理還表現(xiàn)為對部分與中小學(xué)文言文重復(fù)部分的“回避”。以目前師范院校選用最多的王力主編的《古代漢語》和郭錫良主編的《古代漢語》兩部教材為例，這兩部教材中有部分文選與中小學(xué)教材中文言文篇目重合，如《左傳·燭之武退秦師》《莊子·秋水》《荀子·勸學(xué)》等篇目。對于這種現(xiàn)象，部分高等師范院校的選擇是不講授這部分內(nèi)容，只講授中小學(xué)課文中沒有出現(xiàn)的篇章，以“避免”重復(fù)授課。對此，筆者認為，高等師范院校不僅要把這部分內(nèi)容作為講授的內(nèi)容，還要作為重點的精講內(nèi)容。高等師范院校古代漢語教學(xué)在授課內(nèi)容和授課方法上與中小學(xué)大不相同。學(xué)習(xí)這些篇章時，中小學(xué)學(xué)生只需理解字詞釋義及簡單的語法現(xiàn)象，而高等教育階段的師范生將來要以這些篇章作為自己工作的主要研究對象。因此，高等教育階段的師范生不僅要知其然更要知其所以然，這也是針對中小學(xué)文言文教學(xué)最直接的培養(yǎng)和指導(dǎo)內(nèi)容。對高等師范院校對這部分內(nèi)容采取回避的方法，筆者認為這是值得商榷的。最后，古代漢語作為一門課程始于新中國成立后，但是作為一門學(xué)科很早就已經(jīng)開始，其內(nèi)部還可分出訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、文字學(xué)、語法學(xué)、漢語史等其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科。古代漢語在教學(xué)體系上還分為文選、通論、常用詞三部分。對于中小學(xué)文言文教學(xué)來說，文字和詞匯是學(xué)習(xí)的難點，文選是學(xué)習(xí)的重點。這就要求高等師范院校在古代漢語課程設(shè)置上應(yīng)當以文選為基礎(chǔ)，以詞匯和文字講解作為重點講授內(nèi)容。然而，部分高等師范院校在課程內(nèi)容的設(shè)置上卻表現(xiàn)出較為隨意的特點，在課程內(nèi)容設(shè)置上沒有與中小學(xué)文言文教學(xué)相銜接，而是根據(jù)授課教師研究專長而設(shè)置。如，訓(xùn)詁學(xué)專業(yè)的教師在課堂上主要以訓(xùn)詁為講授重點，語法學(xué)專業(yè)的教師則將古漢語語法作為古代漢語的主要部分，甚至有些文獻學(xué)、歷史學(xué)背景的教師將文獻學(xué)、史學(xué)的內(nèi)容搬到古代漢語課程中。這將導(dǎo)致部分師范院校的學(xué)生在工作后，往往發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識與工作教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，為了教學(xué)工作的開展甚至要花掉額外的時間補習(xí)相關(guān)內(nèi)容。此外，還有一些高等師范院校將古漢語通論作為授課重點，用大量課時講授訓(xùn)詁、語法、文字、音韻等相關(guān)知識，使古代漢語成為一門抽象的理論課。誠然，這部分知識對于文言基礎(chǔ)較好的綜合性大學(xué)及科研機構(gòu)單位的學(xué)生來說是重要的基礎(chǔ)知識。但對于大部分以中小學(xué)語文教師為職業(yè)的高等師范院校(其中主要以二本師范院校為主)的學(xué)生來說，這部分知識和他們未來的職業(yè)需求沒有有效的對接，他們進入教學(xué)崗位之后發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所用，難以勝任文言文的教學(xué)工作。

(二)教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一目前，大多數(shù)高等師范院校古代漢語課程依舊使用傳統(tǒng)的講述法教學(xué)模式，即以講解課本內(nèi)容為主，逐字講解、逐句翻譯，通論部分的知識主要以理論講解的形式為主。在這種模式下，教師是授課的主體，學(xué)生參與度較低，課上學(xué)生參與的內(nèi)容僅限于閱讀、翻譯課文，回答教師提問等。與其他學(xué)科采用的翻轉(zhuǎn)課堂、微課講解、慕課傳授、線上授課、線下輔導(dǎo)等多種教學(xué)方法相比，古代漢語課程教學(xué)方法依然停滯在幾十年前的狀態(tài)，沒有太多的變化，這將導(dǎo)致教師沒有豐富多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高的問題。在考核形式上，古代漢語課程仍然以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，試題類型不外乎填空、選擇、判斷、翻譯、古文標點等幾種形式，主要考查學(xué)生對一些知識點的記憶情況，這難以反映學(xué)生閱讀古籍、學(xué)以致用的能力，體現(xiàn)不出古代漢語作為工具課的特點。在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)主要以板書的形式為主，板書費時費力，容易使學(xué)生注意力下降。因此，近年來，在多媒體教學(xué)授課形式的影響下，許多高等師范院校古漢語教師選擇使用多媒體形式，把板書內(nèi)容制作成PPT等形式進行授課。PPT的優(yōu)點是能直觀、明了地呈現(xiàn)一些較復(fù)雜、難以用板書表達的內(nèi)容，如《左傳》涉及的春秋時期的各國地理位置分布圖，古代天文歷法中涉及古代星宿等內(nèi)容。但是，PPT難以展示一些需要動態(tài)展示過程的內(nèi)容，如字形的構(gòu)造、句法關(guān)系的分析等。目前，大多數(shù)高等師范院校的教師在講授模式上，依舊遵循傳統(tǒng)的板書授課方式或完全依賴多媒體，將授課內(nèi)容復(fù)制到PPT上，僅做形式上的改動，而沒有改動內(nèi)容。有些教師甚至把教案講義中的內(nèi)容完全復(fù)制到PPT上，這導(dǎo)致PPT信息量大、知識點密集，學(xué)生在一節(jié)課中需要接受的信息量大大超出其可承受的范圍，接受起來較為困難，教學(xué)效果適得其反。這說明，高等師范院校古代漢語教師沒有處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體新教學(xué)模式之間的關(guān)系，沒有有效地利用多媒體。

(三)教學(xué)實踐訓(xùn)練匱乏中小學(xué)教師需在走上工作崗位之前就具備基本知識、基本技能等基本素質(zhì)，這是他們在校習(xí)得的內(nèi)容，屬于職前培養(yǎng)的任務(wù)。然而，目前大多數(shù)高等師范院校有關(guān)古代漢語方面的教學(xué)實踐主要集中在大四階段的實習(xí)期，平時則沒有安排足夠的教育見習(xí)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，未能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。古代漢語是一門實踐性較強的具有工具課性質(zhì)的專業(yè)課程，其教授的大部分內(nèi)容都需要依靠實踐來檢驗。如漢字字形的分析、詞義引申的研究、古書的標點句讀、古書的翻譯、詩詞格律的分析等，都需要實踐活動的檢驗，是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程。然而，由于受到課時的限制，教師難在課堂上實施大多數(shù)的實踐活動。目前，大多數(shù)高等師范院校將古代漢語安排在大二，大二的學(xué)生課程多、學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生往往沒有足夠的時間踐行相關(guān)的理論知識。課程的結(jié)束似乎意味著學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，許多學(xué)生不再復(fù)習(xí)鞏固和踐行所學(xué)知識。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，許多高等師范院校沒有合理地安排教育實習(xí)的時間，許多學(xué)生為考研、考公務(wù)員等考試復(fù)習(xí)而對教育實習(xí)采取輕視的態(tài)度，這又大大降低了實習(xí)的效果。

三、改革目標、具體改革內(nèi)容及實施方案

高等師范院校應(yīng)當對古代漢語課程做出變革，以適應(yīng)不斷變化的社會的需求。“古代漢語系列課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷更新，古代漢語系列課程的教學(xué)方法更應(yīng)該與時俱進。”［4］與其他高校古代漢語相比，高等師范院校古代漢語課程在課程設(shè)置、課程改革等環(huán)節(jié)有一致的地方，但也具有自身的特點。因此，根據(jù)高等師范院校培養(yǎng)目標的特點，筆者提出了如下改革方案。

(一)改革目標為更好地解決新教材方案下高等師范院校古代漢語教學(xué)與中小學(xué)文言文教學(xué)相銜接的問題，筆者提出以下教改措施。1．明確樹立教學(xué)目標，合理甄選教學(xué)內(nèi)容在新教材方案下，高等師范院校的古代漢語教學(xué)要突出新教材涉及的理論與實踐知識，將新教材中常見的文言文作為課堂示范訓(xùn)練的重點，有意識地與中小學(xué)文言文教學(xué)課堂對接。教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎合改革的浪潮，積極走出課堂，主動與畢業(yè)生溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和實際社會需求之間的差距，了解用人單位對畢業(yè)生的要求和期待。教師要在明確教學(xué)目標基礎(chǔ)上，合理甄選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新教材涉及的文言文篇目，了解常用詞、高頻詞、文言虛詞等詞匯并將這些詞匯與中小學(xué)語文教學(xué)有機結(jié)合起來。2．革新教學(xué)方式和方法，建立新型教學(xué)模式教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給教學(xué)的便利，發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)資源，恰當運用多媒體，爭取使古代漢語課堂充滿魅力，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要根據(jù)教學(xué)需要，實時推薦一些與教學(xué)密切相關(guān)的有益的教學(xué)軟件、教學(xué)平臺、微信公眾號等，讓學(xué)生利用課后時間學(xué)習(xí)和使用相關(guān)知識。3．加大教育實踐訓(xùn)練力度除平時課堂講解外，教師要結(jié)合新教材方案，另外設(shè)計一些說課、講課、多媒體教案設(shè)計訓(xùn)練、板書訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，高等師范院校應(yīng)加大教育實習(xí)等實踐訓(xùn)練的力度，通過見習(xí)培養(yǎng)學(xué)生真正的中小學(xué)語文文言文教學(xué)能力。高等師范院校要積極探索教育見習(xí)實習(xí)模式，多與周邊中小學(xué)建立實習(xí)合作關(guān)系，建立雙導(dǎo)師制;合理地給大一、大二學(xué)生安排觀摩聽課見習(xí)、頂崗實習(xí)、“國培”置換實習(xí)、寒暑假支教等實習(xí)活動。

(二)具體改革內(nèi)容高等師范院校古代漢語課程的改革目標為，通過教育教學(xué)改革為我國語文教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格的人民教師，即培養(yǎng)具備中小學(xué)文言文教學(xué)能力，能夠利用古代漢語知識有效地講授文言文，能夠適應(yīng)新教材帶來的變化，勝任中小學(xué)文言文教學(xué)工作的人民教師。為了實現(xiàn)此目標，高等師范院校應(yīng)解決如下幾個關(guān)鍵問題。1．根據(jù)新教材帶來的變動調(diào)整“古代漢語”課程新教材中詩詞部分內(nèi)容較多，唐宋散文也占一定比重。針對這一現(xiàn)狀，古代漢語教師可適當增加古代詩文部分的講授內(nèi)容，把漢魏古詩、唐宋詩詞等都納入詩文講授部分而不只局限于先秦時期的韻文部分。教師要重點講授詩詞中的詞匯、語法及修辭，注意辨析詩詞語言中與普通散文語言在詞匯、語法方面的不同之處。教師可以結(jié)合詩詞的用韻情況講解古音韻部分，從而讓學(xué)生全面掌握古詩詞部分的音韻、語法、詞匯等知識，讓學(xué)生勝任文言文教學(xué)工作。此外，教師應(yīng)把秦漢以后的散文部分納入講授范圍中，尤其是應(yīng)把教材文選中與中小學(xué)文言文部分重復(fù)的部分當作為重點內(nèi)容進行講解，講解時著重講授文選中特殊的詞匯語法現(xiàn)象，使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，以加深學(xué)生對文選的理解和掌握。中小學(xué)教材中的明清白話小說部分，如《水滸傳》《紅樓夢》《儒林外史》等，屬于古白話部分。大多數(shù)高等師范院校古代漢語課程教學(xué)計劃中的講授內(nèi)容只包含古代漢語中的文言部分，而不包括古白話部分。針對中小學(xué)教材的現(xiàn)狀，古代漢語教師可適當增加古白話的內(nèi)容。實際上，文言和古白話都是古代漢語的重要構(gòu)成部分，二者并非涇渭分明，只講授古代漢語而不講古白話是有問題的。2．合理處理好理論知識的傳授與就業(yè)實際情況的對接古代漢語是一門實用性非常強的工具課，合理處理好課堂知識與課后實踐是其要解決的重要問題之一。對師范生而言，古代漢語課程主要培養(yǎng)學(xué)生講授中小學(xué)文言文的能力。因此，在課程設(shè)置上就要突出課程知識的傳授與未來職業(yè)應(yīng)用的有效銜接，避免理論知識與教學(xué)實踐的脫節(jié)。就古代漢語課程來說，針對教材中與中小學(xué)文言文重復(fù)的部分，教師可以適當安排學(xué)生在課堂上自行講授，教師及時予以指點，從課程專業(yè)角度糾正學(xué)生講授過程中存在的語言文字方面的問題。此外，對于古代漢語課程未涉及的中小學(xué)文言文內(nèi)容，教師可設(shè)置成課后作業(yè)，安排學(xué)生利用課外時間自行學(xué)習(xí)，并適當選取部分內(nèi)容作為考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視這部分內(nèi)容。3．處理和改革古代漢語教學(xué)計劃中未包含的中小學(xué)文言文部分古代漢語教學(xué)計劃中的大部分文選內(nèi)容為中小學(xué)文言文中未包含的部分，這部分內(nèi)容是眾多語言學(xué)家、教育學(xué)者針對高等教學(xué)的實際精心挑選出來的，是歷經(jīng)時代考驗，被時間證明是有效可靠的古代漢語基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。因此，古代漢語教師不應(yīng)忽視這部分內(nèi)容，應(yīng)將其視為課程教授的重點部分。就高等師范院校古代漢語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容不僅可以為將來的文言文教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)、鍛煉講授文言文的能力。但是，面對眾多的文選內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)選擇哪一篇文章作為課堂講授部分，是高等師范院校古代漢語教師需要解決的首要問題。教師應(yīng)盡量選擇語言規(guī)范，語言學(xué)知識點全面并且有示范作用的文章，如針對《左傳》中的內(nèi)容，目前大多數(shù)教材選用《鄭伯克段于鄢》。涵蓋知識點較少，但涉及大量背景文化信息、涉及相關(guān)史實內(nèi)容較多的文選看似不適合作為古代漢語課程講授的內(nèi)容，如《呂相絕秦》。雖然《呂相絕秦》講的是公元前578年晉侯派呂相出使秦國，與秦絕交這一事件，但其中涉及大量秦晉之間早年恩怨的故事，教師講解該文選時不得不花費大量時間追溯秦晉兩國在公元前578年之前發(fā)生的事件。因此，雖然該篇也包含不少知識點，但筆者仍不建議教師將其作為講授的內(nèi)容。(三)具體實施方案具體實施方案及實施方法主要包括以下幾點。1．在串聯(lián)舊知識基礎(chǔ)上拓展新知識，使高校古代漢語教學(xué)與中小學(xué)文言文教學(xué)有機結(jié)合起來高等師范院校的古代漢語教師在講授古代漢語常識時，應(yīng)盡量聯(lián)系中小學(xué)文言文，使學(xué)生既能溫習(xí)舊識，又能拓展新知。教師在聯(lián)系中小學(xué)文言文知識時，應(yīng)注意將中小學(xué)相關(guān)文言知識作為一個整體進行把握，并以此為進一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對于一些大學(xué)教材沒有涉及的中小學(xué)課文篇目，教師在講授古漢語的相關(guān)知識點時，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生在中小學(xué)學(xué)過的知識，讓學(xué)生溫故知新，以達到舉一反三的教學(xué)效果。2．在新舊知識對比的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知其然更能知其所以然古代漢語是一門工具課，其任務(wù)是使學(xué)生更好地掌握古代漢語，培養(yǎng)其閱讀古書的能力，高等師范院校應(yīng)考慮如何運用這一工具提高學(xué)生的教學(xué)水平。中小學(xué)文言文中字詞的解釋多為隨文釋義，多為語境義，其零散而缺乏系統(tǒng)性。這就要求高等師范院校古代漢語專業(yè)的教師講授古代漢語時，不僅要盡可能地聯(lián)系學(xué)生在中小學(xué)已學(xué)的知識，還要在對比新舊知識的基礎(chǔ)上加強系統(tǒng)性教學(xué)，使學(xué)生知其然更知其所以然。3．教授古代漢語知識時，既要注意其系統(tǒng)性也要注意補充教材之外的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)過的知識高等師范院校的古代漢語課程的教師，不僅要對大學(xué)古代漢語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)要求做到心中有數(shù)，還要對中小學(xué)文言文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)要求了然于胸;將古代漢語教學(xué)與中小學(xué)文言文教學(xué)有機結(jié)合起來，注重古代漢語教學(xué)與中小學(xué)文言文教學(xué)的多角度銜接。

四、結(jié)語

新版教材的使用對廣大中小學(xué)語文工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)合格的人民教師是高等師范院校的基本任務(wù)和目標。高等師范院校應(yīng)改變古代漢語課程設(shè)置，樹立明確的教學(xué)目標并合理甄選教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式、建立新型教學(xué)模式。同時，高等師范院校應(yīng)加大教育實踐訓(xùn)練力度，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和時代的新要求，開展專業(yè)建設(shè)和改革創(chuàng)新工作，從而使古代漢語教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接起來。高等師范院校要有效提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、達到教學(xué)目的，發(fā)揮高等院校為地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)的作用，為我國語文教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的人民教師。

參考文獻:

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［4］殷國光，趙彤．古代漢語［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2013．

作者：郭海洋 單位：洛陽師范學(xué)院文學(xué)院