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摘要：社會發展的新要求和新趨勢，是高等院校漢語言文學專業培養必須面對的現實境遇，創新教育應對現實深化改革過程中無疑是對接這一現實挑戰的有效路徑。它不僅是漢語言文學專業培養的出發點和生命線，其理念的提出與運用也逐漸成為解決培養方向與社會需求相抵牾的著眼點。優化創新教育的意義增長點，不僅關涉到漢語言文學專業學生的專業能力和綜合素質，完成培養目標與社會需求的良性對接，更決定著專業發展的基本方向和前途。

關鍵詞：創新教育;培養模式;實踐

漢語言文學專業是研究漢語言文學現象和文學規律的專業，是人文學科中的主干專業。自創建以來，為國家培養了很多企事業單位、新聞媒體、高校、研究機構的綜合性人才。進入新時期以來，隨著國家教育科技和經濟文化的迅速發展，漢語言文學專業在人才培養方面，面臨著越來越多的發展困境。在傳統的教育理念之下，漢語言文學專業學生所學專業不精、不專，缺乏個性，特點不明顯，應用性不強，就業競爭能力薄弱，出現了人才培養模式和社會發展要求不相適應，課程設置內容與教學內容不相適應，教師素質與人才培養定位不相適應，能力培養、綜合素質提升與專業培養不搭界等現實問題。基于此，本論文以我校漢語言文學專業培養模式為調研對象，以創新教育觀為基礎，將漢語言文學專業作為文化傳承的主要載體，致力于研究漢語言文學專業學生“致人性于全”素質和能力在社會競爭中的核心優勢。在創新教育體系下，致力于漢語言文學專業培養的方向性調整。重點在于關注學生的能力提升與心靈成長，從培養“知識單一”的人才到培養融“技能”于一體的創新性復合型人才為目標。

一.厘清創新教育的理念，明確漢語言文學專業人才培養的定位

在漢語言文學專業的培養目標中，因傳統結構性缺陷，會出現故此失彼的現象。是培養只懂得專業知識而無專業能力的人?還是培養“有用的工具”而不能“和諧發展”的人？是只專注于就業導向還是忽略“致人性于全”的素質培養？是傳統的教師的導入為主還是激發學生參與課堂自主學習為主？這些問題常常縈繞在漢語言文學專業一線教師的頭腦中，成為他們在具體的教學實踐中解決教學困境、深化教學改革的出發點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”這一發展規劃綱領，無疑是為專業教師的專業培養提供了較為清晰的發展路徑。創新教育是解決漢語言文學專業發展瓶頸的重中之重。即專業發展的核心是人才培養，而人才培養質量要在社會實踐和應用中才能得到衡量和檢驗。社會實踐表明，漢語言文學專業人才培養的定位是著力培養具有寬厚的知識基礎、扎實的專業素養，富有創新和創造能力的人才。只有這樣的人才培養方向，才能在兼顧漢語言文學專業傳統學科優勢的基礎上，完成對接社會需求和社會競爭力的現代轉型。

二.構建“以就業為導向、以全面提高學生綜合素養”為目標的課程體系社會發展的新趨勢

以及漢語言文學專業結構性就業困境，是高等學校漢語言文學專業培養必須面對的現實挑戰。趨勢之一是畢業生和就業人口日趨龐大。據資料顯示，2015年-2017年全國高校畢業生人數依次為749萬人，756萬人，795萬人，2018年全國普通高校畢業生預計為820萬，就業和創業均遭到了前所未有的嚴峻考驗。相比較于十年前，以二倍甚至是三倍的速度遞增。勞動保障副部長張小健說：“新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生增量多，壓力大，而整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。”1何在浩浩湯湯的就業大軍中嶄露頭角，就業特別是高質量就業，顯然是擺在高校和畢業生面前的一個最為突出的問題。針對就業市場的多方調研和考察，社會對應用型人才的需求非常強烈.漢語言文學專業的學生面臨著應用型的轉型。因此，構建“以就業為導向、以全面提高學生綜合素養”為目標的課程體系成為專業發展題中應有之意。漢語言文學專業在創新教育觀的大前提下，要想真正提高教學質量和培養水平，要想畢業生在社會需求面前有更大的競爭力，實現高質量就業，就必須優化課程設置，堅持“應用性”和特色化，著力提高學生的“一基三能”，構建以培養綜合能力為導向的課程體系。第一，優化學科基礎課程的基礎上，精講基礎課程，夯實學生的專業理論基礎。培養學生扎實的專業理論功底。教師要在理論課程的講授方面要做到心中有丘壑，對理論知識的內涵與外延要做到爛熟于心，在知識的傳授方面做到深入淺出，易于接受。學生要尋找到有意義的學習方式，利用課上和課下等寶貴的學習時間，扎實掌握專業理論知識，做到舉一反三。第二，遵循“寬口徑”、“厚基礎”的原則，增大學生選修課程的門數，鼓勵學生跨類選修學科基礎課程，了解學科發展的前沿問題和發展趨勢。選修課程的設置一要關照到漢語言文學專業做為長線傳統學科的特點，圍繞這基礎專業課程加以拓展和深入。同時要結合社會需求,多開設一些應用性和實踐性強的課程，著力提高學生的聽說讀寫等實際能力。第三，開設創新創業教育課程、工作室課程、理論+實踐環節課程和第二課堂及相關技能培訓課程等，這些課程在課程內容、班型、上課時間、人數等方面要照顧到實踐課程的特殊性，更容易提高學生的創新創業能力,實現理論課程無法達成的教學目的，在就業導向發揮方面更容易得心應手,為培養符合國家和社會需求的特色復合型人才做了前期的準備。

三.轉變專業教師的教育理念，豐富專業教師的教學方法

在漢語言文學專業培養過程中，教師的職能和作用是重中之重。教師既是創新教育理念的凝練者，也是創新教學活動的推動者和執行者。教師需要不斷進行知識更新，吸收前沿的和當下的一些知識，在思想認知上融入創新觀點，并能做到優化活用，與時俱進，才能跟得上現代教育改革的步伐。在教學模式上力求昌明理論，融化新知。改變傳統的老師“一言堂”的教學模式，探求有意義的教學方式，運用多種手段調動學生的積極性，讓學生參與到課程學習的全程中。具體做法比如盡可能較多地開展一些能調動學生學習積極性的活動，課堂上以問題意識帶動學生課堂上積極思考，以積極的學習者的身份全程參與課堂學習。課下探求解決問題、分析問題的方法，查閱資料，夯實基礎，彌補不足。擴充學生課下的學習內容，促進學生自主思考和積極思維，搭建課堂學習與課后學習、實踐的橋梁，把課堂作為鍛煉學生認知能力，檢驗學生學習效果的平臺。大膽嘗試多種渠道，注重學生的實踐能力的培養，鍛煉學生的思考能力，主動獲取知識的能力以及運用知識解決實際問題的能力，要有全員參與意識、“大課堂”意識等。

四.增加實踐教學的環節，構建能力考核機制，實現學生實際能力的全面提高

充分發揮實踐環節在人才培養中的重要作用，堅持“以教師為主導，以學生為主體，以實訓為主線，以能力為目標”，構建充滿活力的互動課堂。采用辯論賽、朗誦比賽、古詩文競賽、學術論壇、戲劇表演等多種形式,讓學生廣泛參與，在實踐中得到真正的鍛煉。學生參與的次數和效果均計入考核范疇,增強學生實訓的基本技能。要進一步強化漢語言文學專業實習基地的建設。實習基地是開展實習教學的基本場所，也是保證實習教學質量的重要條件，更是全面提升學生實際能力的硬件保證。實習基地分為校內實習基地和校外實習基地，兩種類型的實習基地交互使用，各自發揮優勢，構建穩定、全面、靈活的基地使用體系，涉及到了文秘、新聞、媒體、行政等多個領域，盡可能地滿足實踐教學的需求。優化考核方式勢在必行。就現有的考核方式而言，很多課程成績的的給出多以一次性考試作為主要的參照。事實上，卷面成績并不能完全檢驗學生學業習得的情況，尤其不能完成對學生實際能力的檢驗和考察。更合適的考核方式是知識考核與能力考核相結合，通過卷面成績與學生學習過程中的實踐成績，完成對學生知識掌握和能力素養的綜合考察。這樣不僅有助于學生探索更加有意義的學習方式，更重要的是完成教師和學生教育與接受教育的理念轉型。中國教育報報道：“根據近年來對應屆大學畢業生就業的調查，用人單位對大學生就業能力最看重的五個指標分別是專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中‘敬業精神’、‘溝通協調能力’、‘基本的解決問題能力’，被用人單位視為我國大學生最為欠缺的素質。”2總之，漢語言文學專業培養中的課程設置、教師的角色定位、學生的學習方式等等一定要緊緊跟隨社會發展的需要，培養模式鮮明的特色和與實用性，學生的專業能力和品質素養、教師的教育理念和專業水平，是考察漢語言文學專業在社會競爭中的重要指標，也是高等院校漢語言文學專業具有廣闊就業前景和多向發展的保證。

參考文獻

[1]馮蕾.勞動保障部：四大舉措保大學生就業[N]光明日報.2007-01-08(5).

[2]曾湘泉.提升大學生就業能力高校如何作為[N].中國教育報，2008-01-07（2）.

作者：丁穎 單位：大連民族大學中文系副教授