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【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的精神追求也隨之提升，尤其是審美需求不斷增加。漢語(yǔ)言文學(xué)是華夏精神的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富多彩的審美元素，對(duì)于提升人們的審美意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。本文擇取漢語(yǔ)言文學(xué)為例，在概述審美教育的基礎(chǔ)上，分析漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育存在的問(wèn)題，提出漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；審美教育；策略

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)重要的教學(xué)課程，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵路徑。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)凝聚著中華民族文化的精髓，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀具有重要影響。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，并把審美教育科學(xué)合理地融入到漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的審美能力。

一、審美教育的基本概述

審美教育指的是對(duì)人們的審美能力予以整合培養(yǎng)的具體過(guò)程。審美教育一般包括審美創(chuàng)造力、審美想象力以及審美感受等，且這些內(nèi)容通常被統(tǒng)稱(chēng)為“審美能力”。其中，審美創(chuàng)造力位居審美能力的頂層，也是審美教育的最高標(biāo)準(zhǔn)；審美想象力則是通過(guò)感知外部知識(shí)而達(dá)到的一種精神感受；審美感受能力是獲取其他能力的基礎(chǔ)與前提。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，并提升其審美能力。與此同時(shí)，審美教育的高質(zhì)高效實(shí)施，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的審美心理，為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力與審美想象力提供必要條件，進(jìn)而促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)中審美價(jià)值的充分發(fā)揮。另外，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育思考與觀察還有助于個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，促使學(xué)生追求美與感悟美，鍛煉其思維能力，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的全方位發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育存在的問(wèn)題

（一）審美情感相對(duì)不足當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)生的審美情感都比較匱乏，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的審美內(nèi)涵缺乏深入的認(rèn)知與理解。譬如，相當(dāng)一部分學(xué)生在追求外在美與內(nèi)在美的過(guò)程中有失平衡，過(guò)于追逐外在美的個(gè)性化與標(biāo)新立異，而對(duì)于內(nèi)在的精神與人格修養(yǎng)卻沒(méi)有予以足夠的重視。還有一些學(xué)生無(wú)論是其審美意識(shí)還是審美能力均有待提高，這對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育也有著重要的消極影響。

（二）教學(xué)方式較為單一目前，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，如“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式。這種單一的、機(jī)械的、落后的教學(xué)方式，一方面使得學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面這種乏味無(wú)趣的教學(xué)方式，更是難以有效實(shí)現(xiàn)審美教育的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富目前我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育內(nèi)容仍以教師的個(gè)人選擇與意見(jiàn)為主，加之部分教師的與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致諸多漢語(yǔ)言文學(xué)作品的選擇存在擇取方向單一的現(xiàn)象，根本無(wú)法滿足廣大學(xué)生個(gè)性化、差異化以及多層次化的需要。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化審美情感漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育，不單單表現(xiàn)在作品的表面，而且還蘊(yùn)含于思想與內(nèi)涵之中。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要深化對(duì)作品的內(nèi)涵解讀，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在與態(tài)度，進(jìn)而強(qiáng)化其審美情感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式加大教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，是提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育實(shí)效性的關(guān)鍵路徑。[3]諸如，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況，科學(xué)選擇情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化是確保漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育效果的重中之重。教師要從社會(huì)、學(xué)生、傳統(tǒng)、現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)外等多個(gè)層面去篩選教學(xué)內(nèi)容，努力做到教學(xué)內(nèi)容的全面化與創(chuàng)新化，滿足因材施教的教學(xué)要求。總而言之，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育體系的基本組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生能力與素質(zhì)的重要使命。將審美教育融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，不但是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的需求，而且還是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育過(guò)程中，既要充分認(rèn)識(shí)審美教育的功能與作用，還要對(duì)審美教育予以科學(xué)的定位與實(shí)施，這樣才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)

1顧思楊2017《論漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育的策略》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》第12期。

2唐代興2011《突破實(shí)踐困境重構(gòu)師資培養(yǎng)目標(biāo)視野——漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)代思考》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》第9期，。

3鄭健兒、范世清2008《關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析——基于浙江萬(wàn)里學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)性調(diào)研》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》第7期。

作者：馬海霞 單位：河南省新鄉(xiāng)市長(zhǎng)垣縣丁欒鎮(zhèn)打蘭寨小學(xué)