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《民族教育研究雜志》2014年第三期

一、混合學習模式

混合學習(BlendedLearning)是對技術應用和教學方式進行系統思考的產物，強調技術應用的適當性。Singh和Reed提出，混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學生傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”。［2］混合學習不是一個全新的概念，而網絡環境的發展為混合學習提供了一個新的契機。網絡平臺支持下的E-learning可以對分層次教學、個別化教學，師生、生生之間的交流互動提供有力支持，使課程開放性和探究性成為可能。［3］基于網絡的教學可以采取靈活的組織形式，在教師的設計和組織之下，以學生為主體的探究學習活動可以使學生的計算機能力和探究學習能力同時獲得發展。［4］采用混合學習的課程設計思想，將網絡教學與傳統課堂進行整合設計，無疑為解決計算機公共課教學中的問題提供了解決方案。與傳統教學相比，混合學習將傳統教學與網絡教學的長處加以綜合，既享受了新技術的便利，又不失傳統教學的優勢。混合學習的主要優勢體現在以下幾個方面:靈活性:能打破時間和空間的限制，拓展了學習的場所，延長了學習的時間。過程性:網絡學習平臺可以記錄學生的學習過程，使形成性評價成為可能。探究性:基于網絡的學習活動具有較強的開放性，在教師的精心設計之下，學生要通過自主探究完成學習活動，這對學生學習能力的增強有重大意義。交互性:網絡學習為師生和生生之間的交互提供了便利條件。在大學課堂中師生和生生交互水平常常受到教學時間的限制，在網絡教學中教師和學生有了新的交互渠道，這一交互渠道突破了時間、空間的局限，為深層次的師生互動提供了可能。協作性:網絡學習中，教師可以設計各種小組學習任務，在提高學生計算機能力的同時，可以讓不同學習水平的學生進行組合。在共同完成學習任務的過程中，學生的協作能力得到了提高;在線小組學習還可以在一定程度上解決分層次教學的問題。指導性:混合學習不同于單純依靠網絡的教學，在混合學習中仍包含一定比例的課堂教學，在教學中教師向學生講解探究任務，進行網絡學習方法方面的指導，集中解決疑難問題。這樣的教學環節對剛剛進入大學的新生尤為重要。與傳統課堂教學相比，混合學習更容易實現更高層次的能力培養目標，在提高學生計算機應用能力的同時，提高自主學習和網絡學習能力，并有助于培養自學能力和團隊協作能力。

二、基于混合學習的網絡教學實踐

根據大學計算機公共課教學中存在的各種問題，依據混合學習的教學原則，筆者于2009年至今連續4年開展了基于混合學習的計算機公共課的設計與實踐。基于混合學習的課程設計，以課程實施環境為基礎，以學習活動設計為起點［5］。在具體設計過程中，依據學生分析、課程分析、學習活動與資源設計、學習評價設計的步驟完成了課程設計。

1．學習者分析與課程分析要解決計算機公共課教學所面臨的問題，實現分層次、個性化的教學，需要在課程設計之初對學習者進行分析。近年來入學的大學新生均為1990年之后出生。在基礎教育過程中已經對計算機的基本應用有了一定的了解，較為熟悉互聯網，具備網絡學習的基本技術能力，部分學生已經較為適應基于網絡的交流溝通方式。為了保證網絡學習的效果，筆者對中央民族大學全校新生進行了計算機能力水平測試，從中選出了146名具備網絡學習能力，并有意愿和條件(有個人計算機)開展網絡學習的學生參與本輪教學實踐。

2．學習支持環境選擇學習支持環境的選擇對于網絡教學的開展至關重要。網絡學習支持平臺經歷了從內容管理系統(ContentManagementSystem，CMS)、學習管理系統(LearningManagementSystem，LMS)到基于內容的學習管理系統(LearningContentManagementSystem，LCMS)的演變［6］。符合網絡教學需求的平臺應當包含教務管理、學習管理與內容管理的功能，對師生、生生間的交流互動有很好的支持，并具有一定的開放性，便于功能擴展。基于以上標準，在本次網絡教學實驗中筆者選取了Moodle作為網絡學習支持平臺。Moodle(ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment)即模塊化面向對象的動態學習環境，是一套基于社會建構主義理論設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺，普遍應用于全球200多個國家和地區。Moodle提供了豐富的網站管理、教學管理和學習活動設計等功能。［7］值得注意的是，Moodle作為開源平臺(SourcePlatform)有著良好的開放性。全球各地的開發者針對各種教學需求不斷開發著新的模塊和插件，供用戶免費使用。［8］從不同格式的視頻播放，到概念圖、思維導圖設計，從虛擬編程環境到針對iPhone乃至iPad的應用接口，Moodle平臺的功能正在不斷地被擴展和提升著。

3．網絡教學實踐過程在本次教學改革實踐中，筆者組建了專業技能強、網絡教學經驗豐富、知識結構互補的教師團隊，包括經驗豐富的計算機公共課教師和網絡教學專家。教師團隊對混合式學習活動進行了精心設計，具體設計包括以下環節:(1)進行學習導引針對學生特征，對其網絡學習方式進行導引。具體包括各個模塊學習活動的整體介紹，各模塊學習方法的指導，各模塊中學習資源介紹等。在設計學習導引的過程中，教師團隊采用與學生交談的方式，力圖提高學生在線學習過程中的社會存在感。［9］(2)學習活動設計發揮混合學習的優勢需要精心設計學習活動。根據活動設計理論，混合學習中要重視個體學習和群體學習的關系，為學生提供豐富的學習資源、學習工具，并有明確的學習規則和分工。本課程主要采用了基于小組的任務驅動模式來設計學習活動，根據入學初計算機能力測試的結果和學生所在的院系、專業，筆者將學生分為15個小組，并引導各組確定了組長等成員角色，為小組學習制定了規則，以保證集體學習的效果。在具體的學習活動中，基于任務的學習活動對計算機教學中較為適用。這類學習活動源于真實復雜的生活情境，將教學內容鑲嵌在所設計的任務之中［10］，既能聯系實踐，又保持了一定的復雜性和開放性。這類學習活動能很好地激發學生的學習動機，使之投入到課程學習之中。(3)教學資源設計教學資源是在線探究學習的重要組成部分。各種教學資源的合理選擇和組織，不僅能幫助學生順利完成在線學習任務，也能為其提供更為廣闊的視野，為計算機應用能力的進一步提高奠定基礎。在本課程中，除課程講義、教師團隊為學生提供了大量的圖文教程、拓展閱讀外，還為學生提供了相關知識的最新網絡資源鏈接。另外，根據計算機課程的教學特點，教師團隊還針對難度較大的操作錄制了教學視頻。(4)組織知識共建如何促進學生知識的分享是傳統教學中的一個難題。教師團隊通過Moodle平臺的Wiki模塊，設計了Excel的知識共建活動。學生以小組為單位，進行在線知識共建，一方面提高了學生的協作學習能力，另一方面也積累了大量學科相關知識，不少學生通過Wiki共建獲得了新知識，大大超過了教學要求水平，并具有很高的應用價值。(5)引導學習反思本課程中的混合學習方式與傳統教學區別顯著，特別是在線學習部分，學生不斷經受著新教學模式的沖擊。教師團隊不斷引導學生進行深入反思，不斷提升自身的網絡學習能力、自主學習能力和交流協作能力。通過反思，學生對在線學習方法有了更深入的認識，并普遍對網絡教學給予了高度評價。(6)集中面授環節本課程在課堂面授環節上時間所占比例不大，但有著極其重要的作用。在每個模塊學習開始和結束時，教師團隊會對學生進行集中面授。面授的內容包括總結前一段時間的學習、介紹新的學習內容、集中解答疑難、學習方法指導等等。集中面授成為網絡教學的有效補充，集中解決了學生的共性問題，減輕了學生在線學習上的困難。

4．學習評價設計學習評價是整個課程的重要組成部分。在本次實踐中，采取了階段性考試和網絡學習活動評價相結合的方式。學生在每個模塊的學習結束后，統一參加上機考試，以檢測基本知識和操作技能的掌握情況。在此之外，教師團隊還對學生的在線學習活動情況進行評價。在在線學習評價過程中，筆者除了對學生作品進行評分之外，還使用Moodle平臺的日志功能。Moodle平臺對學生的在線學習活動進行了較為詳盡的記錄，Moodle可以通過課程、組別、學生、時間、活動、動作類型等方式對這些活動進行查看，并將這些學生的在線活動進行了分類。以學習論壇中的學習活動為例，學生的活動可以分為Viewforum，Viewdiscussion，Addpost，Adddiscussion，Updatepost，Deletepost等。由此，教師可以從中獲得較為詳盡的學生活動信息，如學生在論壇中閱讀帖子、回復帖子、修改帖子、刪除帖子的情況等。在本次課程學習過程中，全體學生共生成了66000多條記錄，這為評價學生在線學習狀況提供了豐富的考察數據。

三、民族院校網絡教學推廣模式

在本研究的網絡教學實踐中，從課程系統設計的角度出發，以學習者分析為起點，提供了豐富的定制化課程內容，在Moodle學習管理系統的支持下，設計了多樣化的學習活動，從而獲得了顯著的教學效果。學生不僅在考核中取得了優異成績，同時也在計算機應用水平方面獲得了顯著的提高。在網絡教學的探索過程中，我們不僅對網絡教學的設計和實施過程進行了梳理，同時對網絡教學的推廣進行了更為全面的思考。網絡教學觸及課程內容、教師、學生、政策等多個方面，成功的網絡教學需要系統化設計，也需要多個方面的保障，各個教學部門及評估機構和任課教師等相互關聯，如右圖所示。在教學方面，成功的網絡教學需要在設計、實施和評價三個方面開展相關工作。在課程升級中，針對民族高校學生的獨特需求，進行學習者分析是課程設計的起點。在此基礎上，根據學科教學要求，對課程的定制化設計是課程質量的保證。網絡教學的實施，歸根結底是基于教學內容所組織的一系列學習活動，在學習活動中，體現著學生與內容、學生與教師和學生與學生之間的交互過程。在高校教學中，網絡教學最為有效的形式是面對面學習與在線學習相結合的混合式學習。在混合學習的過程中，需要精心設計面授和在線學習的比例。整體學習過程需要在學習管理平臺的支持之下進行，網絡教學的評價與傳統教學也有諸多不同，除了必要的考試環節之外，學習活動相關任務的完成情況將成為評價的依據。除各種作業、作品可以成為評價內容外，學習管理平臺中所記錄下來的大量學習行為數據也應當成為評價的重要組成部分。通過精心的課程設計、嚴謹的實施過程和細致的學習評價，網絡教學過程可以獲得預期的成效。但在教學過程背后，仍有兩大因素決定著網絡教學的成敗。首先，教師應當完成自身角色的轉變。教師的轉變首先體現在由于以網絡為代表的新技術對傳統教學的沖擊，在網絡的影響下，信息唾手可得，使得直接傳授特定知識的重要性有所減弱，因而學生的信息化學習能力培養變得越來越重要。

這種能力體現在通過網絡環境對信息進行獲取、鑒別、處理與綜合，直至完成復雜問題的解決。這種轉變對教師的“教”提出了新的要求。在此基礎上，教師需要認識到網絡教學方式的優勢和挑戰，一方面，要避免對網絡教學的盲目排斥;另一方面，要澄清對“網絡教學就是提供教學資源供學生自行學習”的誤解。教師需要提高自身開展網絡教學的技能，能夠合理使用學習管理平臺的相關工具，合理選擇教學策略，有效組織學習活動，最終實現從知識傳授者到學習設計者和促進者的轉變。其次，教師的轉變是網絡教學成功的重要影響因素，但網絡教學不可能僅靠教師自身來完成，而需要管理部門、院系和技術部門提供政策機制和能力發展的支持。從教學管理部門和院系的角度，需要為網絡教學的開展提供實驗空間，并在政策上提供保證，給予教師在教學內容、教學形式和評價方式方面的自主權，并保證將教師在網絡教學中的投入計入工作量;而技術部門則需要為教師做好學習管理平臺的基礎設施保障，并配合教學管理部門和院系，為教師提供在線教學相關的培訓。

作者：林旺單位：中央民族大學信息工程學院