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摘要：實踐教學是高職院校培養具有個性的技術技能型人才的重要平臺。高職院校要深化實踐教學改革，認真處理好道與技、知與行、變與不變、主體與主導、訓練與管理之間的關系。指導教師要注重學生的職業技能與職業精神的融合，定位好理論與實踐的關系，科學設計實踐教學過程，努力走在行業發展的技術前沿，才能充分發揮實踐教學在高職教育中的核心作用。

關鍵詞：高職教育；實踐教學；職業技能；職業精神

當前，隨著我國對行業職業要求和崗位適應能力要求的不斷提升，高職院校強化工學結合體現職教特點的實踐教學成為民眾關注的焦點。所謂工學結合實踐教學模式是指包括課堂實驗、專業調查、專業實習、社會調查、社會實踐、課程設計、生產實訓、課堂論文、頂崗實習、畢業設計等在內的一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，并以培養學生的專業技能、綜合職業能力以及突出職業氛圍與崗位需求為核心內容的教學模式[1]。該教學模式以學生為主體，以學生實踐技能訓練為核心，對于培養學生可持續發展能力，尤其在樹立工程意識、提高綜合實踐能力方面具有不可替代的作用。但必須注意的是，目前綜合考察高職院校的實踐教學還存在著諸如指導教師缺乏實際的實踐指導能力、缺乏教學內容的科學設計以及缺乏教學過程的控制能力等不可忽視的問題，因此分析實踐教學中的典型問題，加強實踐教學改革，處理好實踐教學的理念和過程、內部和外部的諸多關系顯得十分迫切。

1道與技：實踐教學中職業道德與技能訓練的關系

實踐教學是高職教育堅持立德樹人的育人根本任務的重要載體，職業素質訓導是實踐教學的重要一環，是養成學生的敬業精神、誠信品格、法制觀念、創業意識的重要渠道[2]。高職院校實踐教學不僅應承擔學生職業技能的培養，同時也應關注學生綜合素質的塑造，而真實或仿真的實踐教學設計正好與行業企業對高職學生的職業和崗位要求高度契合，它的出現使高職院校實踐指導教師可將“現實工作場景”中的技術要求、操作規范、工作流程以及內在工作原理“原汁原味”地傳達給學生。通過此種“身臨其境”方式來拓寬學生實踐技能與相關理論知識的掌握深度，進而使學生深入領悟相關專業的“精髓”。鑒于技能是存在著工具性的、顯性的特征，因此實踐教師應強化學生技術操作流程與技巧的培養，從而助推學生在此后的就業競爭和工作崗位中脫穎而出。由以上論述不難看出，學生技能訓練事關學生核心競爭力的提升，對此，實踐指導老師應將學生實踐培訓作為實踐教學之目標所在。如果說，“技”彰顯的是高職學生的“硬實力”，是操作層面議題，那么“道”則彰顯的是學生的“軟實力”，是精神層面議題。因此，高職院校實踐指導老師不僅要關注學生實踐技能的培養，還應關注學生職業道德的培養，其在學生綜合素質的培養與學生可持續發展能力提升過程中扮演著非常重要的角色。因此，學生的職業道德的培養與實踐技能的培養在高職院校實踐教學中是相得益彰的。有鑒于此，實踐指導教師應通過校內外實訓基地作為載體，不斷豐富高職院校職業道德教育資源，提升學生遵守職業操守的自律意識，培養其團隊合作的精神，最終達到在理實一體化的教學設計中體現德育的滲透[3]。

2知與行：實踐教學中知識與技能的關系

實踐教學中科學搭配理實比例尤為重要。從學生職業技能形成過程而言，理論教學與實踐教學并非是“親密無間”，也非是“形同陌路”，兩者是辯證統一的關系。從教育心理學視域而言，知識與技能是如影相隨的關系，知識借助于某些思想內容，在相關學習方式的幫助下，使高職學生達到在一般理論學習過程中無縫隙對接。而技能則是在個體身上固定下來自動化的行動方式，以操作方式為人所掌握，是在實驗、實踐教學中不斷積累的過程[4]。因此可以說，高職學生實踐過程不僅是對相關儀器設備的使用，同時還涵蓋著實踐指導教師對其模仿與創造能力的提升。通過理論與實踐不斷的“互通互聯”，學生相關職業技能得以形成。諸如在學生在實踐過程中，往往會出現形式各異的操作失誤與相關機器故障，而正是這種不斷糾錯的過程使得某項技能儲存于學生記憶深處，使學生開始具有對相關故障的研判與破除的能力，相關專業技能開始在學生身上“生根發芽”。由此可得，實踐與理論在教學層面是前者服從于后者，前者應在后者指導下開展教學活動，而“理論教學應當為實踐教學服務，通過實踐教學，促進學生對理論知識的二次理解，并解決理論教學中沒有能夠解決的一些問題”[5]。這種實踐教學是與學習規律不謀而合，是螺旋式上升的學習過程。當然，高職院校的實踐教學形式是多種多樣，如社會調查、生產單位實踐等。借助這些實踐教學形式的階段性與有針對性的培養，學生與社會需求對接契合度不斷提高。在具體的操作中，實踐指導教師在安排實踐教學過程中，須以專業理論知識為平臺，并將其網格化。同時實踐指導教師還應避免認識上的誤區，即只要搞好操作訓練即可，其他概不負責。實際上，教師有效的實踐教學必須建立在對學生理論知識的“知己知彼”基礎上，這樣才能夠有的放矢為學生制定出具有個性的教學案例。這樣的實踐課程編排必然會受到學生的熱烈歡迎，學生對相關專業理論知識的探究興趣必然大增，而建立在此平臺上所掌握的職業技能也將具有牢固基礎。

3變與不變：實踐教學中基本定律和知識更新的關系

高職院校實踐教學的操作技能與操作原理都具有一定的穩定性，這種穩定性的實踐教學帶來的影響喜憂參半，正面效應是有利于實踐教學的精益求精，但其負面效應也不容忽視。由于每年實踐教學內容變化不大，這會使得部分教師每年教學內容“濤聲依舊”，與社會需求漸行漸遠。當這些高職院校為了提升內涵建設水平與實訓基地建設水平，常會購進一些當下最新的實訓設備。其初衷的積極意義是不言而喻的，如果這些設備被充分利用，其必將大大提升這些高職院校實踐教學水平，學生也將受益匪淺。可現狀卻是這些教師由于知識更新跟不上社會需求的發展，于是出現非常令人痛心的現象，即當這些實踐教學教師面對最新實訓設備束手無策。鑒于這些教師對此類設備的一知半解，其實踐教學水平可想而知。最終的結果是被棄之一邊，學生學習的實踐教學內容仍是過時的知識與技能。隨著我國產業升級不斷加快與信息化技術不斷升級，我國行業企業相關知識更新是日新月異。因此“在動態環境中，組織需要不斷地將個體層面的新知識轉移進入組織層中來實現對原有知識的增強、補充和替代”[6]。緊跟時展以及與相關知識無縫對接應該是高職院校實踐教學指導教師必須具有的“本領”。只有這樣，才能夠把最新的實踐教學知識及時傳授給學生，高職學生核心競爭力才能夠明顯增強。為了實現上述目標以及破除當下困局，對于存在困局的高職院校應大力鼓勵實踐教學指導教師深入到企業生產現場，通過處理生產過程中出現的不同狀況來熟練掌握這些設備的構造與功能，進而對整個操作流程熟練掌控。此外，鼓勵高職院校實踐教學指導教師參與各級別的培訓也是不可或缺，通過這些培訓，教師可運用新獲得的知識與技能來革新當下現有的教學模式，為我國經濟轉型與產業升級保駕護航。

4主體與主導：實踐教學中學生與教師之間的關系

強化高職學生操作技能是無須質疑的，但激發學生積極參與實踐教學同樣十分重要。可以說，實踐教學效果主要取決于學生能否積極參與其中。有鑒于此，實踐教學指導教師應因材施教，根據學生的不同情況，有針對性處理好學生不同的利益訴求，使每個學生在實踐教學中都有所獲有所得。具體到實踐教學中，指導教師不能搞“一言堂”，要充分調動學生參與實踐教學的激情與欲望，構建溝通順暢的師生關系。在此背景下，這就要求“在開展實踐教學時，教師要避免滿堂灌的教學方式，而要扮演‘導演’的角色，以指導、幫扶的方式，以學生為中心進行教學”[7]。從以上論述可以發現，為了提升高職院校實踐教學水平，實踐教學指導教師應營造較好的實踐教學氛圍，使學生放飛自身聰明才智，并應用于具體實踐，從而實現提升學生實踐技能的宗旨。在此必須強調，高職院校實踐教學指導教師應關注相關專業最新發展動態，并將其融合在具體的實踐教學中，這不僅是學生綜合素質提升的要求，同時也是高職院校辦學特色的體現。這樣才能夠提升高職院校吸引力與高職學生的核心競爭力，最終形成學生對高職院校實踐教學指導教師“親其師，信其道”的和諧局面。

5訓練與管理：實踐教學中教學與安全維護的關系

實踐教學指導教師在實踐教學中既承擔著學生技能知識傳授者的角色，同時還承擔著實訓設備維護與學生安全執行者的角色。但兩者角色并非是相互沖突的關系，而是相互促進的關系。首先，實踐教學指導教師應為學生營造安全有序的實訓環境。應堅持“預防為主，教育先行、管教結合、從嚴管理”[8]的實踐教學原則，保障學生在安全的環境中進行實踐訓練。而要做到營造安全有序的實訓環境，保障實訓設備的水、電、氣的正常運轉是前提，合理配置實訓設備以及附屬器具是基礎，加強對學生實踐教學安全教育是關鍵。只有這樣，才能提高學生應對突發狀況的能力。其次，實踐教學指導教師應強化對學生職業素質的培養。強化對學生職業素質的培養，既是學生素質教育的應有之義，同時也是高職院校實踐教學應傳授的基本內容。但現實的狀況是部分高職院校實踐教學指導教師只關注學生技能訓練，對于學生職業素質的培養是輕描淡寫。此種實踐教學態度培養下來的學生必然是“強弱分明”，“強”的是學生實踐技能能夠達到社會要求，“弱”的是學生職業素養培養明顯薄弱。如果此類高職學生大批走上工作崗位，生產事故頻發可能是難以避免的現象。因此，對學生職業素質進行培養是刻不容緩，高職院校多元管理主體都應對此給予足夠的重視。最后，實踐教學指導教師在教學與安全維護間應確定教學的主導地位。實踐教學指導教師應樹立在實踐教學過程中安全大于天的意識，沒有安全其他都是空中樓閣，可以說安全工作是重中之重。可實踐教學指導教師切不可為了實踐教學安全，將實訓設備棄之一邊，甚至出現黑板上開機器的怪現象。這種因噎廢食的現象只會使高職院校實踐教學效果差強人意。為此，高職院校實踐教學指導教師應把功課做在前，在確保安全的基礎上對學生開展相關實踐技能訓練。

綜上所述，實踐教學是實現理實一體化的主要方式，是提升學生實踐操作技能的關鍵。達到上述目標，這需要認真處理好道與技、知與行、變與不變、主體與主導、訓練與管理之間的多重關系，從而使高職院校教學的技能訓練與職業精神深度融合，實現學生在軟硬實力方面的雙贏，最終培養出與社會需求高度契合的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]張玉芹．基于工學結合的高職實踐教學模式探討[J]．中國林業教育，2011，(1).

[2]俞仲文，劉守義，朱方來．高等職業技術教育實踐教學研究[M]．北京：清華大學出版社，2004：80.

[3]鐘慶文，繆啟軍．高職實踐教學中的職業道德教育滲透研究[J]．職教論壇，2013，(30).

[4]杜曉偉，史延峰．提高中職生學習興趣培養實踐操作技能[J]．衛生職業教育，2007，(12).

[5]趙國平．論實踐教學與理論教學的關系[J]．中國成人教育，2010，(17).

[6]王濤，任榮．組織知識更新中的跨層次知識轉移——基于組織學習層次分工的視角[J]．科學學與科學技術管理，2010，(3).

[7]馬倩云．高職院校實踐教學指導教師的角色和挑戰[J]．職教論壇，2009，(10).

[8]杜韋辰.基于網絡的高職院校實踐教學管理系統[D]．電子科技大學，2008.

作者：周傳林 單位：南京交通職業技術學院