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一、課程性質與教學培養目標相矛盾

國際貿易專業是我院始建起重點建設的專業，該專業特色明顯，管理學課程在人才培養方案中課程性質是一門專業選修課，但在國際貿易高職的畢業生多年的就業調研中發現，實習、就業后因為工作能力突出，選拔到管理崗位的人數比較多，這種“專”而優則“管”的現象越來越多。學生在大學期間從事各種社交活動，特別是專業類的項目管理活動，個人的管理能力也能得到相應的鍛煉和提升。因此，從實際來看，就管理學課程性質而言，對于學生今后就業的需求還是存在一定的差距。

二、《管理學》項目化教學的改革思路

高職《管理學基礎》課程順應職業能力為導向的職業教育改革和以工作過程為導向的課程改革新理念，重點培養學生的六大關鍵能力：企業環境分析能力、目標管理與計劃能力、決策與分析能力、組織設計與文化建設能力、領導激勵與溝通能力、控制與評價能力。按照此條綜合管理技能主線和六大關鍵能力，將課程內容進行模塊化整合分解成若干個任務或項目。

三、《管理學》項目化教學的實施與效果

1.教學試驗總結與反饋。將項目教學法法引入到《管理學基礎》教學實踐中后，特別是管理學的實用性在課程學習中得到了求證，學生對課程的教學滿意度和教師教學方法的認可度有了明顯的提高，重要的是課堂的教學效果非常理想。通過任務引領，學生已經成為一名真正的管理人員，他在模擬的公司管理情境中遇到實際的問題出現迷茫，迫切需要管理的知識和方法的學習，學習的主動性得以激發出來。通過老師有意引領，管理學的一些理論知識與方法生動地體現出來。讓大學生們的主觀能力性得以發揮個性得以發揮，課堂中真正的實現了老師為主導、學生為體，雙向交流與反饋，課堂“活”起來。

2.考核方式的改革，改革期末考試考核模式。調置模擬企業招聘流程項目、調查處理公司機密泄露事件、應對企業產品質量問題致使企業形象受損公關、接待客戶來訪與業務洽談(會務準備、商務談判)等項目結合當前媒體報道的企業熱點問題。要求每個組員必須在其中有角色和任務，要合理分工，任務落實到個人，組員的個人表現影響團隊成績，團隊成績取決于任務的完成的質量和團隊配合度。要求團隊成員至少提前一周上交角色分配名單、考核案例發生發展及結果文本、案例涉及到的每個人物的臺詞等一系列文本，經教師審核后，當面詢問簡要的處理要點。

3.以模擬公司為載體，利用團隊成員的人脈資源，采訪當地有代表性的外向型企業管理層人員，采集企業經營管理中經典的問題及處理方式事例，比較篩選的信息經整合，編寫完整的企業案例并附上小組、個人評述，做為課程期末考核內容遞交給指導教師。一是將社會實踐與課程考核有效結合，提供學生更多的機會了解并接觸企業真實經營現狀。學以致用，以所學的管理學知識分析真實的管理案例，達到更好的應用效果，增加分析的針對性和趣味性。二是促使學生加強團隊合作，配置資源，達到資源優化。同時防止案例雷同化，要求細分市場，差異化增加各組間的競爭性，做好保密工作同時還要觀察其他組的進展，真實地模擬再現職場較為殘酷的競爭。

作者：葉飛單位：浙江農業商貿職業學院