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【摘要】針織服裝樣板設計課程是紡織工程針織工藝與產(chǎn)品設計方向的一門專業(yè)方向課程，對培養(yǎng)學生的服裝設計興趣、拓寬知識面、推進培養(yǎng)紡織工程創(chuàng)新型應用人才具有重要而深遠的意義。針對該課程存在的問題，通過增加學生現(xiàn)場觀摩實踐、采用任務型教學模式及多樣化教學手段，提升教學效果，從而有效提高人才培養(yǎng)的質量。

【關鍵詞】針織服裝樣板設計；課程建設；任務型教學；教學手段

1課程背景

針織服裝生產(chǎn)流程短、款式多變、檔次高、能及時順應時代潮流，人們對針織服裝的需求量逐年增多。以市場為導向的針織工業(yè)，在市場的驅動下發(fā)展迅速，針織服裝在現(xiàn)代服裝行業(yè)中所占的比例越來越大。然而，傳統(tǒng)的紡織工業(yè)人才儲備量已經(jīng)滿足不了現(xiàn)有針織工業(yè)生產(chǎn)的需求。因此，在社會對人才需求日益旺盛的社會背景下，具有紡織工程專業(yè)的院校需要肩負起時代的使命，為社會輸送具有針織專業(yè)知識且懂得針織服裝設計的人才。《針織服裝樣板設計》課程是安徽工程大學紡織工程專業(yè)“針織工藝與產(chǎn)品設計”方向的專業(yè)方向課程。該課程是在2012級培養(yǎng)方案中設立的，開設學期為第六學期，其主要目的是讓學生在掌握針織工藝的基礎上，進一步加強針織服裝設計的學習，彌補紡織工程專業(yè)學生服裝基礎薄弱的不足[1]，最終達到為社會培養(yǎng)具有交叉學科背景的創(chuàng)新型應用人才的目的。

2本課程建設現(xiàn)狀及存在的問題

2.1針織服裝樣板設計是針織與服裝的一個交叉學科，需要雙重知識背景

針織服裝樣板設計課程需要學生掌握針織和服裝兩個學科的基本知識，而紡織工程專業(yè)的學生缺乏服裝知識背景。具體而言，針織服裝樣板設計的基礎是服裝設計，而紡織工程專業(yè)的學生培養(yǎng)方案中主要的課程目標是了解編織生產(chǎn)工藝及纖維、紗線、織物結構等對服裝性能的影響，針對服裝設計的課程幾乎沒有。然而，針織服裝樣板的設計要求學生具有一定的服裝基礎知識，對二維衣片構成三維服裝有感性認識和深刻的理解。這就要求教師在授課過程中要穿插講解服裝的基礎知識，提高學生學習的積極性。

2.2課程課時較少，學生對知識的了解較為膚淺

該課程課時為32學時，其中理論學時為26學時，實踐實驗學時為6學時。而針織服裝包括衣服、褲子、裙子，構成針織服裝的結構部位繁多，需要設計的內容復雜多樣。如果課程內容過多，學生只能走馬觀花，不能深入了解樣板設計的精髓；如果課程內容過少，學生只能掌握極少部分的知識，對樣板設計的整體思想無法掌握。因此，課堂講授知識和內容的精煉是任課教師要精心思量的，既要滿足學生畢業(yè)后工作對知識的要求，還要符合學校對課程課時的安排。

2.3課程內容抽象，學生缺乏學習興趣

課程內容主要涵蓋衣領、衣袖、衣身、下擺、褲腰、褲襠、褲身、腰頭、裙擺等款式和變化形式。學生沒有服裝專業(yè)基礎，這些內容理解起來比較抽象、困難，從而導致學習興趣匱乏。此外，該課程在第六學期開設，學生還沒有到企業(yè)進行畢業(yè)實習，對實踐知識了解較少，對企業(yè)需要什么樣的人才也不太了解，導致學習目標不明確，學習積極性不高。

2.4教師工程經(jīng)驗不足，課程理論與實際聯(lián)系不夠緊密

雖然教師學歷高，但是基本上都是博士/碩士研究生畢業(yè)后直接參加工作，在企業(yè)的工程經(jīng)驗不足，課程內容很難與企業(yè)工程實踐相結合。如今的就業(yè)市場，企業(yè)與畢業(yè)生雙向選擇，學生對于課程知識的關注程度，主要取決于課程對今后就業(yè)或擇業(yè)幫助的大小。在傳授課程知識時缺乏強有力的實踐支撐，很難吸引學生的注意力，加上樣板制作又是較抽象、較枯燥的，進一步削弱了學生的學習主動性。

3課程建設探索

為了實現(xiàn)教育部對創(chuàng)新性應用人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，提高我校紡織工程專業(yè)學生的綜合素質，進一步推進針織服裝樣板設計課程的建設及優(yōu)化。針對上述存在的問題，提出幾點探索建議。

3.1組織學生觀摩樣板制作和衣片的縫制

組織學生參觀服裝系學生樣板制作實驗室，學生通過現(xiàn)場觀察樣板制作過程，增加對服裝樣板制作的了解，有利于理解和掌握服裝結構的分解這一抽象的知識。服裝主要部位結構分為領子、衣身、袖窿、袖、開襟、口袋、腰頭、褲頭、褲襠等[2]，且各個結構形式多樣，多種多樣的結構組合就形成了形形色色復雜多變的服裝。此外，通過觀察衣片的縫制，更深刻的體會各個結構之間的連接、配合及二維的衣片是如何形成三維的服裝的。能切實感受服裝中“省”的多樣性，能明白“省”的實現(xiàn)方式，及“省”最終在服裝中的表現(xiàn)形式。學生現(xiàn)場觀摩能有效的將理論知識與實際聯(lián)系起來，把抽象的問題具體化，加深對樣板中各衣片的理解，增強學生的學習興趣。

3.2以任務為導向，激發(fā)學生的學習熱情

針對課程課時較少的問題，教學模式不適宜采用面面俱到的“填鴨式”教學方法。嘗試采用任務型教學模式[3]，以具體的任務為導向，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生完成任務后的成就感。具體任務分為三個，分別是設計一款針織的裙子、褲子以及上衣。小小的三個課程任務，涵蓋了服裝的三種不同表現(xiàn)形式，而且也與實際的生產(chǎn)、生活息息相關，能激發(fā)學生的學習熱情。任務難度逐步遞增，先從較為簡單的裙子入手，以直裙為例，讓學生自行選擇A字裙、塔裙、燕尾裙、迷你裙等進行設計和制作；然后，在裙子樣板制作的基礎上，進一步以直筒褲為例，讓學生自行選擇休閑褲、棉毛褲等進行設計和制作；最后，以直腰上衣為例，講解衣領、衣袖、衣身的樣板制作，讓學生自行選擇T恤、針織外套等進行設計和制作。完成三個課程任務，達到了以下幾個課程目標：（1）針織服裝樣板制作實例的講解讓學生掌握了樣板制作的基礎知識；（2）在設計和制作三個服裝樣板的過程中，學生通過查閱相關資料和文獻，拓展了服裝知識，提高分析問題和解決問題的能力；（3）通過親手完成三個針織服裝樣板，學生的動手能力得到提升，為去企業(yè)工作奠定了基礎。

3.3應用多樣化的教學手段，提升課堂效果

多樣化的教學手段包括：PPT+黑板板書+口頭講解。一方面，信息化時代，多媒體教學授課方式基本普及，但是如何讓多媒體充分發(fā)揮作用是教學能力提升需要研究的課題。筆者認為多媒體教學中的PPT，內容要多樣化、生動化、實際化。多樣化包括內容形式的多種配合，具體包含文字、圖片、動畫小視頻。在比較抽象難理解的文字下面配上形象的圖片、生動的動畫，都有助于學生理解抽象的概念及知識。另一方面，黑板板書不可或缺，因為樣板制作是一門需要實際操作的課程，所以教師講解知識點的時候，穿插實際的作圖過程，會加深學生對知識的理解。

3.4教師到企業(yè)掛職鍛煉，增加工程實踐經(jīng)驗

讓年輕的教師去企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，增加工程實踐經(jīng)驗，有利于課程內容理論與實踐的完美結合。理論和實踐是密不可分的，離開了實踐的理論是空洞的、抽象的。教師在企業(yè)掛職期間，有針對性了解針織服裝的生產(chǎn)流程，重點熟悉樣板制作及服裝樣板到成衣的各個環(huán)節(jié)。把課堂的理論知識與生產(chǎn)實踐進行對比分析，把理論融入實踐，再用實踐來驗證理論。最終實現(xiàn)課程內容緊密聯(lián)系實踐，課程體系與企業(yè)生產(chǎn)交相呼應的目標，有效提高學生學習的樂趣。

4結語

針織服裝樣板設計課程建設的過程是一個“實踐-總結-實踐”不斷更替前進的過程，要求教師們長期地進行“實踐-總結經(jīng)驗-得出結論-推導理論-繼續(xù)指導實踐”這一循環(huán)過程。因此，新時代，對教師提出了更高的要求，需要不斷加強自己的理論水平和實踐能力，豐富課程內容，優(yōu)化教學手段，致力于培養(yǎng)具有交叉學科背景的創(chuàng)新型應用人才。針織服裝樣板設計課程的建設，拓寬了學生的就業(yè)選擇面，增加了我國針織工業(yè)的人才儲備。

參考文獻

[1]孫妍妍,洪鈞,畢松梅,等.針織工藝與產(chǎn)品設計方向課程體系存在的問題分析及對策[J].輕工科技,2013(7):183-184.

[2]謝麗鉆.針織服裝結構原理與制圖[M].北京:中國紡織出版社,2009:9-15.

[3]孔炎.任務型教學的設計與實施[J].中國教育發(fā)展研究,2007(6):24-26.

作者：鄒梨花；孫妍妍；徐珍珍 單位：安徽工程大學紡織服裝學院