本站小編為你精心準備了人文社會學(xué)類課程教學(xué)改革探索參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1對《指導(dǎo)綱要》的思考

1.1課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離體育人文社會學(xué)類課程目標(biāo)是對受教育者在學(xué)習(xí)體育人文社會學(xué)類相關(guān)課程之后在知識、能力、素質(zhì)等方面所應(yīng)達到的基本要求。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》對體育人文社會學(xué)類課程目標(biāo)的表述為“:通過教學(xué)和實踐活動,使學(xué)生掌握體育人文社會科學(xué)知識,形成正確的體育價值觀,提高體育人文素養(yǎng),培養(yǎng)分析與解決問題能力。”[4]人才培養(yǎng)目標(biāo)回答的是對受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色以及具有什么樣的基本素質(zhì)的根本性問題。根據(jù)國家對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“:勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”。[3]課程是現(xiàn)代教育的核心,集中體現(xiàn)了一定社會的教育思想和教育理論,是組織一切教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。[6]《指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的體育人文社會學(xué)類主干課程有:學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)、體育教學(xué)論。根據(jù)各主干課程的教學(xué)內(nèi)容,如果把學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育教學(xué)論指向人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“學(xué)校教育、教學(xué)”、體育社會學(xué)指向“社會體育指導(dǎo)”的話,那么人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“訓(xùn)練與競賽、學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理”所涉及到的運動訓(xùn)練學(xué)、運動競賽學(xué)、體育科研方法以及體育管理學(xué)也應(yīng)能成為體育教育專業(yè)的主干課程。體育人文社會學(xué)類主干課程設(shè)立的標(biāo)準與依據(jù)還較為模糊,不能很好地完成體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2教材選用參差不一,教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)教材是向?qū)W習(xí)者提供知識和技能的材料,狹義的教材也即教科書。它是以直線式或者螺旋式的排列方式對相關(guān)學(xué)科基本內(nèi)容及原理直接呈獻給學(xué)習(xí)者。教材在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用。[7]我國體育人文社會學(xué)類教材也經(jīng)歷了從無到有,從單薄到繁榮的發(fā)展過程。改革開放之前,翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的《體育原理》《體育概論》等教科書被認為是最早的體育人文社會學(xué)類教材。隨著教育主管部分對于教材建設(shè)的重視以及體育學(xué)科的不斷壯大發(fā)展,尤其是體育人文社會學(xué)科作為二級學(xué)科進入到體育科學(xué)之中,在近短短20年的時間里,我國體育人文社會學(xué)類教材出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。這種教材的跨越式發(fā)展難免出現(xiàn)一些問題。其一,教材選用參差不齊。地方院校體育教育專業(yè)教材選用流程是:任課教師根據(jù)自身的經(jīng)驗把教材名稱、主編、出版社等相關(guān)信息以院(系)為單位報送給學(xué)校教材科,然后由教材科統(tǒng)一采購,發(fā)放給學(xué)生。由于現(xiàn)在教材選擇余地較大,高等教育出版社不再是教材選擇的唯一出版社,同一教材可能少則幾個多則幾十個版本,上課教師完全可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和喜好來選擇教材。甚至出現(xiàn)用任課教師“自產(chǎn)自銷”的教材。為評職稱所編寫的“學(xué)術(shù)著作”其學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)價值當(dāng)然有待商榷。其二,教材內(nèi)容陳舊是體育人文社會學(xué)類教材最為顯著的一個特點。體育人文社會學(xué)是人文學(xué)和社會學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科。其知識更新周期較之于其他自然學(xué)科本身就要短。《指導(dǎo)綱要》對選編教學(xué)內(nèi)容的基本要求中明確規(guī)定“:從時展的實際出發(fā),充分反映當(dāng)代的學(xué)術(shù)成果與實踐經(jīng)驗,并能結(jié)合我國體育改革,尤其是基礎(chǔ)教育體育改革與發(fā)展的需要,吸收解決現(xiàn)實問題的新理論和新方法。”[4]地方院校體育教育專業(yè)所選用的教材大都是在近10年前出版的,如楊文軒、楊霆主編的《體育概論》2005年7月出版;潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》2005年7月第一版,2008年第二版;田麥久主編的《運動訓(xùn)練學(xué)》2000年第一版,2006年第二版。第二版只是在第一版的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題進行修修補補,甚至還不如第一版。潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》第二版較之于第一版在某些章節(jié)上進行了刪補,增加第六章體育教學(xué),但是增加的體育教學(xué)中的內(nèi)容與《體育教學(xué)論》完全重復(fù)。體育人文社會學(xué)類主干課程教材的編寫都是由各院校專家分別對具體章節(jié)進行撰寫,最后由主編統(tǒng)一校對合并。這樣難免出現(xiàn)各章節(jié)邏輯層次的脫節(jié)。田麥久主編的《運動訓(xùn)練學(xué)》在第14章項群理論中提出了項群理論的新發(fā)展,但是在其他各章節(jié)中出現(xiàn)新舊理論同時出現(xiàn)的情況。教材內(nèi)容的重復(fù)還體現(xiàn)在不同體育人文社會學(xué)類主干課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),如前面提到的《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》之間內(nèi)容的重復(fù)、《體育學(xué)概論》與《體育社會學(xué)》內(nèi)容的重復(fù)等。

1.3教學(xué)基本要求空洞乏力體育院系學(xué)生理論課教學(xué)效果差已是不爭之事實。對于知識抽象、操作性不強的體育人文社會學(xué)類課程來說,如何提升課堂教學(xué)效果一直是教學(xué)關(guān)注的重點問題。雖然現(xiàn)象出現(xiàn)由來已久,但是到目前為止還沒有出現(xiàn)一套切實可行的有效辦法。試問一節(jié)課當(dāng)中有多大比例的學(xué)生在聽課,做筆記。有多大比例的學(xué)生處于隱形逃課的狀態(tài)。只怕是那些體育人文社會學(xué)課程教學(xué)的老師最有發(fā)言權(quán)。難以想象如果不是在學(xué)分制的前提下,有多少學(xué)生可以自愿到教室來聽課。學(xué)分是體育人文社會學(xué)課程教師的最后一根救命稻草。在“強賣強買”的現(xiàn)實面前《,指導(dǎo)綱要》中所規(guī)定的“知識掌握與情感、態(tài)度、價值觀有機集合”“人文精神與科學(xué)精神有機結(jié)合”“傳承與創(chuàng)新有機結(jié)合”等教學(xué)基本要求顯得那么空洞無力。

1.4學(xué)習(xí)評價名不副實體育人文社會學(xué)類課程的學(xué)習(xí)評價是在完成具體相關(guān)課程學(xué)習(xí)之后,對學(xué)生掌握該類課程的整體情況而進行的價值判斷活動。它是檢驗學(xué)生與課程目標(biāo)之間的常見、有效手段,與學(xué)生的學(xué)分直接掛鉤。《指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，“要注重基本知識和方法的評價,又要重視學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的評價”。在學(xué)科知識傳授斷裂的前提下,地方師范院校教師在評價過程中自然而然地傾向于學(xué)習(xí)態(tài)度(上課出勤率)上面來,至于學(xué)科知識無非是在考試之前給學(xué)生劃一劃考試的重點。學(xué)生也心領(lǐng)神會地淡漠學(xué)習(xí)過程,而重視重點的突擊。至于評價的主體,學(xué)生的自我評價和相互評價更是無從談起。學(xué)習(xí)評價喪失評價的真正意義,是體育人文社會學(xué)類課程學(xué)習(xí)的主要癥結(jié)之一。

1.5教學(xué)基本條件難以滿足對于師資力量而言,體育人文社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生是教師隊伍的主力,而體育人文社會學(xué)專業(yè)的碩士生現(xiàn)如今均較難進入到高校從事教學(xué)工作,一個體育人文社會學(xué)課程任課教師同時身兼好幾門課程的教學(xué)任務(wù)。疲于在各門喪失活力與熱情的教學(xué)中,其教學(xué)質(zhì)量可想而知。多媒體教學(xué)在一些條件有限的地方師范院校配備情況不容樂觀。尤其是在缺少師資力量與條件的前提下，“創(chuàng)編網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件”更是一件不可能實現(xiàn)的任務(wù)。而要成立體育人文社會學(xué)實驗室,配套體育人文社會學(xué)各門課程相關(guān)的試驗設(shè)備,恐怕在很多重點師范大學(xué)里都較為少見。

2體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)改革思路

2.1以課程群的觀點改革體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的5門主干課程,過于強調(diào)課程本身的完整性和系統(tǒng)性,期望學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程之后是一套線性結(jié)構(gòu)的知識體系,不利于學(xué)生對相關(guān)知識的宏觀把握。對于體育人文社會學(xué)類課程外在的相關(guān)性以及內(nèi)在的邏輯性,把相關(guān)課程組成課程群,以便在統(tǒng)一框架統(tǒng)領(lǐng)之下,規(guī)劃、互補各門課程,形成體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)體系。

2.2積極倡導(dǎo)多媒體教學(xué)實踐研究證明,多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴充教學(xué)內(nèi)容容量、提高教學(xué)效果具有積極的作用。采取傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本教材的“灌輸—接受式”教學(xué)方式是不理想的。多媒體集聲音、圖像、動畫等于一身,為“枯燥、乏味”的體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容添加了“生氣”。

2.3提倡“小班化”教學(xué)目前體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)形式一般采取大班化教學(xué),一個教學(xué)班好幾個專業(yè)班做組成,人數(shù)少則40～50人,多則上百人。一個任課教師既要上課又要管理近百人的課堂紀律,其教學(xué)難度、教學(xué)效果可想而知。實踐表明,實施“小班化”教學(xué),對規(guī)避學(xué)生隱形逃課、體現(xiàn)學(xué)生之間的“幫、帶”作用、提高教學(xué)效果具有積極的作用。

2.4嚴格規(guī)范考核環(huán)節(jié)考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求任課教師在平時的教學(xué)過程中注重對重點、難點知識深入講解的同時,還應(yīng)該注重基本知識的傳授,讓學(xué)生在平時積累中加深對相關(guān)知識的掌握,而不是考試之前臨時抱佛腳。

作者：馬勇饒平周健生陳航單位：衡陽師范學(xué)院體育系