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摘要：畢業(yè)設(shè)計是高職教育的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，但目前商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中還存在許多問題，與商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標有一定的偏差。本文針對上述問題，結(jié)合我校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐，提出構(gòu)建基于成果為本的畢業(yè)設(shè)計模式，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，并期望能為高職畢業(yè)設(shè)計改革提供思路。

關(guān)鍵詞：成果為本教育；畢業(yè)設(shè)計；商務(wù)英語

一、引言

商務(wù)英語專業(yè)是培養(yǎng)從事國際商務(wù)工作的應(yīng)用型復(fù)合人才，而畢業(yè)設(shè)計作為該專業(yè)最后的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生在校所學知識和技能的一次全面總結(jié)和綜合訓練及檢驗，以此進一步提升專業(yè)素養(yǎng)，為其步入職場做更充足的準備。但目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀并不盡如人意，從形式到內(nèi)容都缺乏嚴密性，主觀隨意性強，往往造成畢業(yè)設(shè)計要求與專業(yè)培養(yǎng)目標不完全一致，與即將要進入的職場實際脫節(jié)，不符合社會對商務(wù)英語人才的能力需求，而興起于20世紀90年代的成果為本教育理念（Outcome-basedEducation，以下簡稱OBE）指導下的畢業(yè)設(shè)計卻可以顯現(xiàn)不同的面貌。不同于傳統(tǒng)的從預(yù)設(shè)的內(nèi)容出發(fā)，OBE強調(diào)教學實施以預(yù)先設(shè)計的學生學習目標或成果作為出發(fā)點和教學指南，教學活動必須以能促進學生達到預(yù)期學習成果的要求而設(shè)計，并建立相應(yīng)的評估標準檢驗成果的達成情況。因而，基于OBE模式的高職商務(wù)英語專業(yè)設(shè)計改革能有效地改進目前高職院校畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在主要的問題

（一）形式和選題方面存在不合理性畢業(yè)設(shè)計任務(wù)形式單一和選題范圍過大是在很多高職院校都存在的問題。在部分高職院校，畢業(yè)設(shè)計甚至變成了本科論文的縮減版，且給予學生的選題往往范圍太大，而學生對理論知識掌握的深度不夠，因而只能是東拼西湊、大段抄襲。此外，部分院校教師由于苦于高職學生英語基礎(chǔ)弱，用英文撰寫錯誤較多，修改工作量大，而默許了中文撰寫。由此可見，這樣的畢業(yè)設(shè)計是與商務(wù)英語的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位不相符的。

（二）目標不明確，評價太隨意很多高職院校對于畢業(yè)設(shè)計多是格式、字數(shù)和內(nèi)容上的要求，對于質(zhì)量并無具體要求，目標不明確，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量管理缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。而另一方面，學生的畢業(yè)設(shè)計通常都由指導教師一人負責，有些教師由于工作任務(wù)繁重，對于學生的畢業(yè)設(shè)計也就聽之任之，不予及時的批閱和反饋，教師最終的評價和給分多是印象上的大概分，很隨意，畢業(yè)設(shè)計和過程指導流于形式。

三、基于OBE構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的思路

“成果為本教育之父”WillianSpady（1994）提出“以成果為本的教育意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個根本的目標，讓所有學生在學習結(jié)束時能夠獲得成功?！边@也就意味著成果為本教育強調(diào)從最終的結(jié)果反向設(shè)計，首先要明晰教育的結(jié)果，然后據(jù)此組織教學過程和評估，以保證取得預(yù)期的教學成效。基于OBE的專業(yè)課程體系設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，其核心是緊密圍繞著預(yù)期學習成果來開發(fā)課程，課程體系中各個課程的預(yù)期學習成果是專業(yè)預(yù)期學習成果的細化和具體落實，課程預(yù)期學習成果的達成需要各個課程的專任教師以學生為中心，以達成學生的預(yù)期學習成果為導向進行實施，并于課程結(jié)束時查驗學生是否達到課程的預(yù)期學習成果，各課程的預(yù)期學習成果又反饋到專業(yè)的學習成果中，以此類推，層層嵌入、層層反饋，形成一個閉環(huán)控制系統(tǒng)。畢業(yè)設(shè)計就是上述系統(tǒng)中落實專業(yè)預(yù)期成果達成的具體實施環(huán)節(jié)之一，其預(yù)期學習成果必須在專業(yè)預(yù)期學習成果的指導下確定，并與專業(yè)的預(yù)期學習成果達成保持一致性。根據(jù)OBE逆向的課程設(shè)計程序，要建構(gòu)基于OBE的畢業(yè)設(shè)計模式必須遵循三步驟：從制定學習目標和成果到設(shè)計主要的學習與教學的活動來實現(xiàn)預(yù)期的教學成果，最后再設(shè)計與每項教學活動和成果匹配的評估方式，以保證每項預(yù)期的教學成果能夠獲得標準的評估。

四、基于OBE的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式

（一）商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期學習成果《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》中明確指出了商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)重點考查學生商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合運用，以及實踐與創(chuàng)新能力。教育部辦公廳《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，結(jié)合工作實際確定訓練內(nèi)容和任務(wù)要求。這其中都反映出畢業(yè)設(shè)計要結(jié)合崗位需求，訓練、檢驗和提高學生的專業(yè)核心技能。高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位都要求學生具有在商務(wù)的平臺上用英語進行溝通和從事商務(wù)活動的能力，因而其畢業(yè)設(shè)計任務(wù)就應(yīng)該緊緊圍繞著此目標設(shè)定要求、范疇和查驗標準。

（二）基于OBE的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案示例基于我校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置和學生及教師情況分析，我們確定了畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期學習成果為全面訓練、檢驗和提高專業(yè)核心技能中的英語聽、說、讀、寫、譯能力和外貿(mào)從業(yè)能力。為了達到預(yù)期目標，我們設(shè)計了多種方案，以下為其中兩種方案。①商務(wù)話題展示類。制定“畢業(yè)設(shè)計學生指南”，明確規(guī)定畢業(yè)設(shè)計包括“書面作業(yè)”和“口頭答辯”兩部分，各占50%。書面作業(yè)由學生自主選題或由指導教師指導選題，獨立完成，選題范圍為任何商務(wù)話題、及商貿(mào)英語的學習、運用與實踐，英文撰寫，600至800字左右。評定指標為商貿(mào)平臺上的語言書面表達能力，參照劍橋商務(wù)英語證書考試的評判標準，包括內(nèi)容、溝通程度、文章的組織和語言四個方面。學生根據(jù)書面作業(yè)的選題準備口頭答辯的內(nèi)容，口頭答辯可制成PPT文本，作為口頭答辯輔助。英文陳述3分鐘，答辯指導教師問問題3分鐘?？陬^答辯的評定指標為商貿(mào)平臺上的語言口頭表達能力，包括語法和詞匯、話語組織、發(fā)音和互動式交流能力等方面。②外貿(mào)實踐類。由企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同指導學生根據(jù)某公司真實的合同制作相應(yīng)的國際貿(mào)易單證，撰寫商務(wù)信函，最后再要求學生就整個操作過程寫一篇英文的總結(jié)，字數(shù)不少于2000。學生所制作的單據(jù)必須符合行業(yè)規(guī)范，正確無誤；所撰寫的信函和論文也必須反映出得體、有效的商務(wù)溝通能力以及較好的書面表達和總結(jié)能力。

（三）方案實施階段逆向倒推下，在完成了課程目標的確定和主要教學活動和要求以及考核指標的設(shè)計后，接著下來就是正向的實施環(huán)節(jié)了。首先將學生分組，分配指導教師，然后向?qū)W生布置畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和要求，期間教師定期輔導和檢測學生的完成情況，并進行必要的講授，培養(yǎng)學生的相應(yīng)能力來完成畢業(yè)設(shè)計。為了讓教師更好地履行指導學生畢業(yè)設(shè)計的職責，我們制定了“畢業(yè)設(shè)計指導老師指南”等文件。

（四）評估檢測階段學生按要求提交畢業(yè)設(shè)計所要求呈現(xiàn)的成果，教師根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計成果，按照之前制定的評估方案，進行成績綜合評定，同時檢測預(yù)期學習成果的達成效果，并進行分析總結(jié)，找出造成差距的原因和問題所在，提出改進方式，以此促進下一次的畢業(yè)設(shè)計工作更趨完善。

五、結(jié)語

由于一切從預(yù)期的學習成果出發(fā)，圍繞預(yù)定的成果目標來確定教學內(nèi)容，合理組織教學和評估，因而基于OBE教育理念的畢業(yè)設(shè)計能消除畢業(yè)設(shè)計工作安排和評估中的主觀隨意性，避免畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)課程和實踐教學脫節(jié)，并糾正與人才培養(yǎng)目標之間的偏差，做到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求與教學總體目標相一致，目標明確，便于檢測，也使得畢業(yè)設(shè)計的評估考核更加科學系統(tǒng)嚴謹，從而確保畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。

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作者：廖健 單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院