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摘要：為改變產品設計專業人機工程學課程現狀，強調理論在實際生活中的應用，同時重點培養學生發現-分析-解決問題的能力?？偨Y分析了本課程中存在的諸多問題，并綜合產品設計的專業性質將“逆向設計流程”引用到其實踐教學中，并論述了基于逆向設計流程的人機工程學教改內容和改革成效，并以學生作業補充說明。學生掌握了逆向設計流程操作方法和發現-分析-解決現實生活中的人機問題的能力。該方法能有效增強學生獨立思考能力，提高其創新能力和設計水平，對后期的專業專題設計課程具有積極作用。

關鍵詞：逆向設計流程人機工程學產品設計

引言

隨著人們對產品的要求逐步提高，其關注點逐漸轉變到是否符合人的生理及心理舒適性上，這就要求設計師們在未來的產品設計中傾注更多的精力處理好人機關系，即創造出更加人性化的產品。設計是創造為人類生活服務的事物，其本質是“以人為本”，只要是“人”所使用的產品，都應在人機上加以考慮。因此對于以應用型人才為培養目標的產品設計專業來說，人機工程學的設計方法和設計程序的傳授顯得越發重要。而當前該課程的教學模式為理論講授為主，作業為輔，學生處于被動學習狀態，導致在設計實踐時不能應用曾學過的人機理論和設計方法。針對人機工程學課堂教學中現存問題，筆者提出基于逆向設計流程的人機工程學教學改革研究，合理整合、編排理論內容，并將理論與設計實踐密切聯系，以貼合新時代下的產品設計專業的應用型人才培養目標[1]。

一、逆向設計流程闡述

產品設計大多是“從無到有”的過程，創意者先在大腦里構思出產品的外形、結構、功能基本要素，進而通過手繪、三維建模等方式將頭腦中的創意方案可視化，最后將模型方案制作出來，這是一個完整的產品開發制作周期，這一過程便是現有產品領域最常用的正向設計流程。而與之相反的“從有到無”的逆向設計流程，則是根據某一現存物體形態反向推導出其參數，看似沒必要如此操作，其實有些產品類型則必須采用逆向設計流程才能達到其對人機工程學的高要求。這里以羅技LogitechMXMASTER藍牙鼠標為案例詳細闡述逆向設計流程的具體內容。鼠標是與手長時間、高度貼合的產品類型，因此對于人機工程學的要求十分高，如果采用傳統的正向設計流程直接構建模型難以達到人機的高要求，因此必須通過逆向設計流程完成設計制作周期。羅技LogitechMXMASTER藍牙鼠標的逆向設計流程大致包括四個階段，分別為：第一階段繪制大量手繪概念方案，經過評比選定初步設計方向；第二階段制作一系列實體模型驗證人機工程學，并選出最佳人機模型方案；第三階段確認符合人機工程學模型后，進行模型的細節推敲；第四階段將細節完善的模型掃描成點云，并構建三維模型。由此方法建出的鼠標模型將能達到人機的高要求，使人手在操作時更加舒適、高效、安全、不易疲勞，如圖1。

二、人機工程學教學現狀

人機工程學涉及人體測量學、人體力學、心理學等多門學科內容，其研究與應用的目的是構筑出一個個兼具安全、高效、舒適、實用、省力、易操作等特性的人機系統[2]。人機工程學課程的設計思維貫穿于產品設計的整個開發階段，學生對于人機工程學的設計方法和設計程序掌握的牢固與否將會影響到其設計水平，并會影響到學生后續的專業專題課程能否順利完成[2]。人機工程學一直以來便是各大院校產品設計專業的主干課程，但大多數教師一直延用傳統的教學模式和教學資料，難以真正實現人機工程學課程和產品設計專業的培養目標，難以滿足時代對于應用型人才的需求[3]?，F將現階段國內各大院校人機工程學課程的主要問題進行分類論述：

（一）教學內容不合理產品設計專業的人機工程學課程是從工程技術類學科延伸過來的，其課程內容基本上延續了工程技術類所教授的人機內容，涉及到許多十分繁雜與枯燥的概念、計算公式和數據，但又與產品設計專業關聯性不大，對于后期的設計專題課程以及設計實踐的指導意義也有限，且易限定學生的創新思維，因此需要根據產品設計的教學體系和培養目的，對其教學內容進行重新整合與編排。

（二）教材資料過時丁玉蘭的《人機工程學》一書是近年來眾多院校的指定教材，該書中包含較多理論、數據數表和推算公式，對于藝術生出身的產品設計學生來說較難理解。另外，包括劉峰、朱寧嘉主編的《人體工程學》（2006年），王繼成編寫的《產品設計中的人機工程學》（2013年）等相關教材，雖然盡量在與產品設計專業進行關聯，卻逃脫不了理論知識較為繁雜，數據和范例過時、與專業相關性不大。而現在很多高校老師過分依賴教材內容，不能與時俱進，照本宣科的教授課本上繁雜而陳舊的理論知識或案例，忽略了將人機知識與產品設計研究內容進行結合，導致學生不能真正應用人機知識解決產品設計中的相關問題[4]。

（三）教學模式相對陳舊人機工程學課程設置的目的是讓學生能夠系統掌握相關理論知識、設計思維和設計程序，并有效指導設計實踐[5]。而當前國內院校人機工程學課程的教學模式大多是前期為人機理論知識的填鴨式灌輸，后期進行基于人機理論的產品設計實踐，看似相較之前的“理論知識講授+期末閉卷考試”的教學模式具有一定的先進性，實則學生仍保持被動地接受知識，在設計實踐階段仍然未避免“照數據宣科”的現象，并不能系統有效地應用人機理論、設計方法進行創意實踐，可見此教學模式并沒有真正解決人機工程教學中的問題。

三、逆向設計流程在人機工程學中的應用研究

課程教學的成效與教學內容、教學方法，以及期末考核形式的合理設置有很大關系，在面向產品設計專業的人機工程學的實踐教學工作中，任課教師需緊追時代需求，轉變教學觀念，及時更新教學內容，并根據學生個性設計出更合理的教學模式、教學方法，以提高學生的學習積極性和對課程內容的掌握程度，進而提升學生們的設計水平。本文針對人機工程學現階段存在的教學問題有的放矢地進行教學方式方法的研究和改革，主要有以下研究內容：

（一）教學改革目標通過本課程教學改革，以期達到以下目標：旨在使學生正確認識人機工程學課程的重要性，提高學習興趣，借助于課程教學方式的多樣化，掌握課程系統知識，通過大量案例分析，能融會貫通、觸類旁通地發現問題、分析問題，并解決問題，增強學生獨立思考能力，提高其創新能力和實踐動手能力。

（二）教學內容的整合課程理論研究目的是為以人為本的設計提供人體尺寸數據、科學依據和設計準則，而現有教材資料理論知識涉及面廣、數據過時，設計準則也與時代脫節，教師應根據時代需求和產品設計專業性質整合、簡化理論內容[6]。本文根據筆者多年的教學經驗和設計實踐，將人機工程學的課程教學分為概論、基礎理論、設計程序和專題設計四大部分。概述部分以闡述人機工程學的基本定義、思想為主，并通過講解日常問題和人機解決方案讓學生意識到人機問題的普遍性和人機于產品的重要性；基礎理論部分主要介紹人機工程學的分析要素、人體數據的測量與應用、人機關系分析與把握，并結合經典案例進行應用講解；設計程序重點講授人機問題的發現、分析以及解決的程序和方法，是為了培養學生用相關知識解決實際問題的意識和能力，這樣才能學以致用、學有所用；專題設計部分則是讓學生根據前期理論、案例選定選題，并綜合應用理論、人機分析、設計程序和人體數據等完成產品設計過程，并在設計階段應用逆向設計流程，讓學生有章可循地得到真正符合人機工程學的創意方案。另外，課堂實踐時會將學術界、行業的最新人機理論和設計案例穿插其中，以開拓學生的思維和眼界，培養提出人性化方案的思維模式。

（三）教學模式的改革人機工程學是一門理論與實踐并重的課程，可將教學內容概論、基礎理論、設計程序和專題設計四部分歸納為“理論”和“實踐”，對于教學模式的改革即是從這兩點入手，有針對性地進行改革實踐。1.理論部分。課堂理論講授時需注重師生互動，由教師講解完相關知識后進行案例解讀，并引導性的提出問題，學生舉一反三地去學會發現、分析、解決問題。教師在期間解答疑惑，并給予建設性意見，學生在教師意見的基礎上對自己的方案進行改進和完善。如此反復，整個教學下來，學生將在活躍的課堂氣氛中系統地掌握人機理論和相關數據，同時培養了處理人機問題的能力和思維。2.專題實踐部分。按照傳統的教學模式，照搬人機數據進行設計往往無法真正達到人機的合理性，因此在課程專題設計中引入逆向設計流程。本次設計實踐選題為“以手為中心的設計”，產品類型可選擇剃須刀、游戲手柄、鼠標、手持工具、吹風機等生活中常見且與手有密切關系的產品，實踐內容依次為前期調研（包括市場/用戶調研、行為分析）→概念草圖→石膏模型→人機實驗→確定最佳改良方案→最佳方案細節模型推敲→三維掃描→三維模型構建，其中“石膏模型”得到“三維模型”體現出逆向設計思維，人機實驗讓學生切身體會自己方案的舒適度、操作方式、形態、尺度等，更便于調整方案和設計思路。這樣的設計程序讓學生可以從人機工程學的角度重新審視生活中的物，并系統地掌握基于人機問題的產品設計程序與方法。這里以課程專題設計階段的成果詳細說明設計流程。專題設計以2人小組形式進行，該小組徐淼銓和楊茜羽同學選題為紅酒開瓶器的改良設計，首先對現有開瓶器進行分類研究、市場調研、用戶調研、使用分析等，如圖2。小組成員通過調研分析得出現有開瓶器主要存在的問題包括：（1）開酒瓶是沒有支點受力，很難拔出；（2）若紅酒瓶瓶口沒有固定點，旋鈕易傾斜，橡木塞易斷裂；（3）開瓶器便攜性大多很差；（4）開瓶器操作較麻煩，不適合大眾化使用?；谡{研結果小組成員繪制草圖方案，并選定初步方向制作四款石膏模型，通過試驗檢驗各方案是否符合人機，并選定最佳人機解決方案，并對其模型進行細節推敲，包括分模線、防滑槽等。接著進入實體模型掃描和三維模型構建階段，但因我校沒有掃描儀，學生只能通過拍照將模型轉化為圖片，然后再構建模型，圖3為該小組的改良設計階段內容。

（四）教學改革的成效。具體有以下幾個方面：①通過教學內容的整合和案例教學，使枯燥的理論直觀化、簡易化，幫助學生易于理解、掌握和消化，學生的學習能動性也明顯提高。②人機工程學的難點在于對生活中的人機問題提出解決方案，需具備扎實的理論基礎和實踐功底，通過教學模式的改革，學生系統掌握了人機理論和設計程序方法，并能舉一反三地獨立完成基于人機問題的產品設計研究與分析，在后續的專題課程中能合理應用人機工程學相關知識。③本次課程改革改變過去教師填鴨式灌輸和“唱獨角戲”的教學模式，對教師自身也提出了更高的要求，首先需要時刻關注最新設計案例和人機領域研究成果，才能真正做到理論聯系實際的教學效果；其次需要不斷提高專業能力和設計水平，這樣才能在課堂中對于學生的分門別類的問題——給予建設性意見。

結語

本文對產品設計專業的人機工程學課程教學改革進行論述介紹，并提出將逆向設計流程導入該課程中，旨在使學生正確認識課程重要性，提高學習主動性和積極性；借助于課程教學方式的多樣化，掌握課程系統知識，通過大量案例分析、基于逆向設計流程的專題設計實踐，使學生能融會貫通地發現-分析-解決生活中的人機問題，該課程的改革將能增強學生獨立思考能力，提高其創新能力和實踐動手能力[7]，對后期的專業專題設計課程具有積極作用。

參考文獻

[1]宋曉，文化創意產品設計課程的實施路徑研究[J]設計，2018（23）：75-76.

[2]李宗民，蔡小霞.以設計實踐為主導的《人機工程學》課程教學改革與實踐[J]工業設計，2018（10）：129-130.

[3]牛敏，謝擁群，曾欽志.“人機（體）工程學”教改新方案探究[J]黑龍江教育（理論與實踐），2017（06）：47-49.

[4]陳祥林.工業設計人機工程教學改革實踐[J]黑龍江教育（理論與實踐），2018（12）：64-65.

[5]陸寧，李芳宇.面向產品設計專業的《人機工程學》課程教學的實踐與探索[J].設計教育，2018（03）：66-67.

[6]王瑞，姚望.消費社會下的產品設計發展策略研究[J]設計，2019（02）：110-112.

[7]張宗登，張紅穎.論產品設計專業學生問題意識的培養[J].設計，2017，30（1）：78-79.

作者：王芳 單位：浙江財經大學東方學院 文化傳播與設計分院