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強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的真實(shí)可靠的建構(gòu)學(xué)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者去構(gòu)建理解和發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題解決技能。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在支持學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階知識(shí)和高階能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始,而是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的情境開始。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要性,“建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。”因此,教師應(yīng)開展合作學(xué)習(xí),共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)知識(shí)建構(gòu),喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有:提供多種表達(dá)方式,提供復(fù)雜性,避免設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單;呈現(xiàn)真實(shí)的任務(wù);提供真實(shí)世界,案例學(xué)習(xí)環(huán)境,而不是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)順序;提供反思活動(dòng);通過(guò)環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);通過(guò)協(xié)商共同建構(gòu),而不是學(xué)習(xí)者互相競(jìng)爭(zhēng)的方式[2]。我國(guó)學(xué)者盛群力教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs),并認(rèn)為CLEs模式的要素有:設(shè)問(wèn)P問(wèn)題P案例P項(xiàng)目P;相關(guān)案例;信息資源;認(rèn)知工具;會(huì)話與協(xié)作工具;社會(huì)與情境支持[3]。總之,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供一定的知識(shí)建構(gòu)和合作交流的環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用多樣工具和信息資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和相互交流的場(chǎng)所。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

強(qiáng)調(diào)信息資源支持“學(xué)”

為了幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源,這些資源用來(lái)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),而不是用來(lái)幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學(xué)”而非支持“教”。在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用各種學(xué)習(xí)資源達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者之間可相互交流、支持,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自由的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也要對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)資源的獲取和利用給予引導(dǎo)。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為,“評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展。”評(píng)估技術(shù)的建構(gòu)主義的應(yīng)用表現(xiàn)在:評(píng)估主動(dòng)的學(xué)習(xí)、評(píng)估建構(gòu)的學(xué)習(xí)、評(píng)估有意圖的學(xué)習(xí)、評(píng)估真實(shí)的學(xué)習(xí)、評(píng)估合作的學(xué)習(xí)。從中可以看出,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求,評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀在

《幼兒園課程與教學(xué)論》中的應(yīng)用《幼兒園課程與教學(xué)論》是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課,在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個(gè)學(xué)時(shí),一般開設(shè)在大二第一學(xué)期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標(biāo)是:掌握有關(guān)幼兒園課程的理論知識(shí);了解幼兒園的教學(xué);學(xué)會(huì)撰寫教案,并能初步開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)等。課程的主要內(nèi)容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)、經(jīng)典幼兒園課程方案等。本課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,但比較偏重于理論。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),2010年9月-12月,將建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到《幼兒園課程與教學(xué)論》課程中,采取了以下措施。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念

關(guān)于教育主體的觀點(diǎn)有:教師主體論;學(xué)生主體論;學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等。目前的觀點(diǎn)傾向于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。然而,在以往《幼兒園課程與教學(xué)論》課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)。教師制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識(shí)“灌輸給”學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、快速地做筆記。教師提問(wèn)較少,一般來(lái)說(shuō),提問(wèn)的內(nèi)容主要為講授的內(nèi)容,學(xué)生也不踴躍回答問(wèn)題,教師只能指定學(xué)生回答,學(xué)生很少或不提問(wèn),這樣不利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務(wù),也沒(méi)有給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主體,學(xué)生是具有豐富潛能的獨(dú)特個(gè)體,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

加強(qiáng)師生互動(dòng),活躍課堂氣氛,改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)思考。創(chuàng)設(shè)平等、友好、和諧的課堂心理環(huán)境,與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生一種心理安全感,并能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師給學(xué)生提供獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者,成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)著,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)運(yùn)用多種教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學(xué)論》的課堂教學(xué)中,采用了情境教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)模式。

1.情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為,應(yīng)在具體情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性,使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生組織幼兒園活動(dòng)的技能,采用了在模擬情境和真實(shí)情境中組織活動(dòng)的形式,并進(jìn)行評(píng)課。采用了虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式,“所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng),是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問(wèn)題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解的觀眾,共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。”[》]要求學(xué)生撰寫教案,并在課堂上開展虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。本課程也安排實(shí)踐學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí),在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí),讓學(xué)生到幼兒園組織各領(lǐng)域活動(dòng),提高組織活動(dòng)的能力,了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)。還通過(guò)讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)視頻,進(jìn)行分析,即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)課的能力。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式要建立在真實(shí)事例或問(wèn)題的基礎(chǔ)上,有時(shí)被稱為“實(shí)例教學(xué)”或“基于問(wèn)題教學(xué)”,就是圍繞問(wèn)題,去探索,尋找答案,使學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性的問(wèn)題情境,來(lái)發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施存在的問(wèn)題”、“幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀”等問(wèn)題,讓學(xué)生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進(jìn)行總結(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

3.隨機(jī)教學(xué)

隨機(jī)教學(xué)模式就是對(duì)知識(shí)可從不同角度理解。“換句話說(shuō),學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。”如在“經(jīng)典幼兒園課程方案”學(xué)習(xí)中,除了了解每種課程方案的內(nèi)容,還讓學(xué)生對(duì)國(guó)外早期教育課程方案進(jìn)行比較,總結(jié)異同,并討論對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示,這樣,使學(xué)生深入了解各種課程方案。

(三)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義很重視交互式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一知識(shí)有不同的理解,每一位學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,學(xué)生相互之間的協(xié)商和辯論,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在合作學(xué)習(xí)中,及時(shí)加以引導(dǎo),使之朝著意義建構(gòu)的方向發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有師生合作和生生合作學(xué)習(xí),以往,教師經(jīng)常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學(xué)中,加強(qiáng)了生生合作學(xué)習(xí),如在一些有關(guān)“幼兒園教學(xué)方法和教學(xué)策略、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”等案例分析中,讓學(xué)生分組討論。在虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和去幼兒園實(shí)地教學(xué)時(shí),要求學(xué)生分組備課,并互相配合教學(xué)活動(dòng),互相評(píng)課,教師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

(四)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

建構(gòu)主義重視媒體的應(yīng)用,并認(rèn)為,媒體可用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結(jié)合起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、豐富直觀的教學(xué)氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學(xué)效果。然而,起初沒(méi)能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。課件是課堂上的動(dòng)態(tài)教材,是授課順利進(jìn)行的有力保障。盡管以前主講過(guò)《幼兒園課程與教學(xué)論》,已制作了課件,但仍然對(duì)課件上呈現(xiàn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地利用多媒體教學(xué)內(nèi)容提供的友好交互界面,參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

(五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低。單一、枯燥的教學(xué)方法很難獲得良好的教學(xué)效果。為此,教師運(yùn)用了多樣的教學(xué)方法,教師使用的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法、案例教學(xué)法等。如關(guān)于“課程的概念”,學(xué)生不容易理解,讓學(xué)生討論“你認(rèn)為什么是課程?”,學(xué)生們各抒己見(jiàn)。關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施”,就讓學(xué)生結(jié)合見(jiàn)習(xí)談?wù)n程實(shí)施的形式、手段、方法等。在“課程內(nèi)容的特點(diǎn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則”等部分,列舉相關(guān)的實(shí)例,使理論和實(shí)際緊密結(jié)合。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足,為了學(xué)生更好地理解,就多種方法相結(jié)合,如關(guān)于“什么是幼兒園隱性課程”,學(xué)生剛開始覺(jué)得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學(xué)生對(duì)幼兒園隱性課程有了清晰的認(rèn)識(shí)。總之,靈活運(yùn)用教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使學(xué)生掌握了理論知識(shí),也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(六)豐富學(xué)習(xí)資源

建構(gòu)主義不主張教師給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí),不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí),強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”而非“教”。教師從書籍、期刊、網(wǎng)站等不同途徑搜集資料,對(duì)《幼兒園課程與教學(xué)論》的課程內(nèi)容進(jìn)行加深和拓展,補(bǔ)充的資料會(huì)發(fā)給每位學(xué)生;要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),并完成一些拓展性或設(shè)計(jì)性作業(yè),如查找資料,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學(xué)生推薦了一些書籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網(wǎng)站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院的《幼兒園課程》等課程網(wǎng)站,學(xué)生可進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更好地建構(gòu)。

(七)注重過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一,評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)和能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的不是甄別,而是反饋和改進(jìn),讓學(xué)生及時(shí)了解存在的不足,及時(shí)改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如,在學(xué)生第一次虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí),有的學(xué)生感覺(jué)自己能力較差,教師更多是肯定其優(yōu)點(diǎn),給予鼓勵(lì)。并采用了多元主體評(píng)價(jià),這樣就從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息,有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己。如在幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生自己反思評(píng)價(jià)自己教學(xué)的情況,讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),幼兒園教師給予點(diǎn)評(píng),主講教師給予評(píng)價(jià)等,使學(xué)生從多方面了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

思考與建議

(一)加強(qiáng)教師建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)已經(jīng)廣為人知,教師也關(guān)注到建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)在具體課程中的應(yīng)用探索和研究已有一些,但還沒(méi)有系統(tǒng)的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn),但教師還不能有效地運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中,這與建構(gòu)主義教學(xué)觀的操作性不強(qiáng)有關(guān),也與教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力有關(guān)。因此,應(yīng)加強(qiáng)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究,也應(yīng)加強(qiáng)教師的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn),豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí),提高教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,以便教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué),獲得良好的教學(xué)效果。

(二)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)能力需提高

在《幼兒園課程與教學(xué)論》的教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀是一次課堂教學(xué)的改革和探索,在教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式很感興趣,上課能踴躍地回答問(wèn)題,并能有效地參與到虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠積極認(rèn)真完成作業(yè),認(rèn)為這樣的教學(xué)能讓他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),也培養(yǎng)和鍛煉了他們的專業(yè)能力。而個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受者角色,與他人協(xié)作能力不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性也不夠高,自主學(xué)習(xí)能力不是很好,學(xué)習(xí)效果不理想,特別是掌握理論知識(shí)不夠系統(tǒng)和牢固。因此,在以后的教學(xué)中,還需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作等意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng),以便使他們?cè)诮虒W(xué)中能有效地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。總之,這種教學(xué)改革確實(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力,但全班學(xué)生平均成績(jī)也沒(méi)有以往的高,一個(gè)主要原因就是學(xué)生掌握的課程理論知識(shí)不夠系統(tǒng),也不夠牢固。如何做到既能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),又能讓學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握理論知識(shí),還需在以后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不斷探索和研究。

(三)處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀的一個(gè)重要拓征就是“以學(xué)生為中心”。在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀指導(dǎo)《幼兒園課程與教學(xué)論》教學(xué)時(shí),給予了學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),做到了學(xué)生是認(rèn)知的主體。但是,也發(fā)現(xiàn),容易忽視教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度過(guò)大,結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠好。因此,在運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。

(四)平時(shí)考核比重應(yīng)增加

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,建構(gòu)主義注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校規(guī)定的專業(yè)必修課要期終考試,一般要求閉卷考試,因此,課程評(píng)價(jià)郴可能做到完全過(guò)程性評(píng)價(jià),必須是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如果做到完全的過(guò)程性評(píng)價(jià),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。一般考核方式是平時(shí)考核成績(jī)占30%,期末考試成績(jī)占70%。而在《幼兒園課程與教學(xué)論》的教學(xué)中,學(xué)生平時(shí)考核(如作業(yè)、虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論等)較多,如不能提高平時(shí)考核成績(jī)的比重,就不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,很難使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),也不利于專業(yè)知識(shí)的掌握以及專業(yè)技能的提高。因此,課程考核方式應(yīng)加大平時(shí)考核的比重。綜上所述,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì),在《幼兒園課程與教學(xué)論》課程中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀,能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使課程理論知識(shí)和幼兒園實(shí)際緊密結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握的課程理論知識(shí)不夠系統(tǒng)和牢固。如何做到既能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),又能讓學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握理論知識(shí),仍需不斷探索和研究。

作者：李香玲單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院