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一、以實驗創設問題情境

學生一些新事物的認識，一般都是先從感性認識，之后在逐漸的上升為理性認識的過程。因此，在數學教學中，教師也可以恰到好處地放手讓學生去實驗、實踐，讓他們在實驗中發現一些問題，然后再找到解決問題的方法。可以借助教具，直觀模型等，通過實驗揭示問題的本質。這樣利于學生對問題產生充分的感性認識，而且還能夠留下深刻的印象，再加以理論證明，促使他們展開積極的思維活動，學生們也會興趣盎然地參與其中。例如，在探究“正方體的側面展開圖”的相關內容時，教師不必急于講正方體的側面展開圖有幾種情況，可以先讓學生提前一天在家自己做正方體，然后再讓他們帶到教室中來，跟著教師的要求，將做的正方體剪開，然后再讓他們把不同的側面展開圖形畫在黑板上，很快，正方體的十一種不同的側面展開圖就都一一地出現在了黑板上。這時候，教師再因勢利導，將這十一種圖形再進行有效的分類，加強學生們的感性認識和印象。這樣的情境教學設計既能有效的引起學生的好奇心，又能使得上課時，學生注意力的集中，學生們的聽講效率也都極大地得到了提高，而且既自然、又生動，還利于整節數學課都能夠保持活躍的氣氛。

二、建立動手操作的情境教學模式

心理學研究證明：學生們的思維主要是從動手開始的，如果一旦切斷了活動和思維的聯系，學生們的思維也就不能夠得到有效的鍛煉和發展了。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵的一點就是鼓勵學生多動手操作，以讓學生們通過親手操作發現新知，親身去感受學習數學的樂趣。此外，《課標》也指出：“動手操作也是學生學習數學課程的重要方式之一”。學生一般都具有好奇、好動的特點。但是數學知識本身又是比較枯燥的、抽象的，要使學生掌握這些抽象的數學知識，教學就需要符合學生的自身特點，只有這樣，才能激發他們的探究欲。例如，在探究“四邊形”的相關內容時，教師可以設計分一分的教學活動，教學新知識前，教師可以事先準備好一個信封，信封里裝的是圖形，讓學生發揮他們的想象，采用不同的分法，讓他們在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系與區別，在這種情境中，能促使學生積極的投入到整個活動當中，加深學生們對這些圖像的印象。教學時，適當地為學生提供動手操作的機會，讓他們在多種操作的過程中，促使他們的各種感官都能夠一起參與活動，有助于學生強化對這些內容的記憶和理解，而且還能夠探索出數學知識發展變化的規律與奧妙所在。

數學課堂教學中面對的是個性不一、性格迥異的學生，想要對他們進行知識的傳授、能力的培養等一系列的基本任務，單一的教學模式肯定是不行的，而且單一的教學模式的局限性也很大，不可能全面落實教學目標的，更談不上促進學生素質全面的發展的需求的。情境教學法在中學數學中已經成為一個必要的教學模式，因此，教學時，教師可以結合教學內容，創設情境教學則能夠在一定程度上擬補傳統教學模式的弊端。情境教學既要講究突出課程內容，又要有一些好的教學方法，而且還能夠促使兩者之間的相互配合、協調發展，對于推進課堂效率的進一步提高都是很有幫助的。

作者：熱汗古麗·阿不都克然木 單位：新疆阿克蘇地區阿瓦提縣第一中學