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第一篇：高職景區信息化教學設計探析

摘要：

該文首先論述了旅游電子商務專業開設手機APP開發實訓項目的重要性，然后設計了可供學生在課程實訓中使用的景點自動導游APP的編程框架。經過課程教學實踐，發現該實訓項目完全可以達到讓學生理解APP設計過程的教學目標。

關鍵詞：

工作過程；教學設計；景區APP

1課程概述

1.1移動APP開發技術類課程的實際意義

近年來，國家及各地方政府紛紛出臺政策措施，以促進電子商務持續健康發展為目標，著力完善發展環境，重點加快應用推廣，電子商務得到蓬勃發展，據《2014年度中國電子商務市場數據監測報告》中的數據顯示：截止2014年12月，中國電子商務市場交易規模達13.4萬億，同比增長31.4%。其中，B2B電子商務市場交易額達10萬億元，同比增長21.9%。網絡零售市場交易規模達2.82萬億元，同比增長49.7%。電子商務服務企業直接從業人員超過250萬人，而由電子商務間接帶動的就業人數，已超過1800萬人。移動電子商務交易規模達到9285億元（2013年達2731億元，同比增長240%。）隨著智能手機、平板電商的越來越覺，4G以及能WIFI網絡日益便捷，以及微信公眾平臺營銷以及微信支付的實現，這些優化的軟硬件條件，培養了人們移動購物的習慣，讓人們接受上移動購物，在這種大環境下，移動購物交易額迅速增長。易觀國際的大數據也顯示，2014年中國在線旅游移動端市場規模達到1247.3億元（在線旅游總規模2798.2億元）。根據數據，易觀國際認為：2015年在線旅游行業PC端和移動端將出現逆轉，移動旅游客戶規模將首超PC端客戶，用戶規模約占全部交易的64%，而到了2017年，所其預測，在線旅游移動端占比將達到76%。另外，從中國電子商務研究中心的數據可以看出，2015年第一個季度，中國在線旅游市場通過移動端完成的交易額達到501.5億元，移動客戶端在線旅游市場的滲透率達到52.9%。由此可見，旅游電子商務專業的人才培養方案，需要緊跟市場變化，加強移動電子商務類的課程建設。我院旅游電子商務專業開設了旅游移動商務客戶端設計與應用、景區APP設計與應用、旅游移動電子商務實務等與移動電子商務相關的課程。移動電子商務是一個實踐性很強的領域，相關課程需要設計實訓項目讓學生動力完成，例如：“景區信息化新技術”中，涉及了景區APP技術，雖然有些觀點認為景區沒有必要自行開發APP，只要用微信來代替就可以了，但是微信的接口是有一定格式要求的，景區一定要在微信規定的框架下進行，不是所有的景區需求都能滿足，功能上還是有許多限制，而APP則完全可以按照景區的需求去做，更方便實用。所以，有必要在“景區信息化新技術”這門課程中，介紹景區APP設計和實現的基本原理，并且完成一個簡單的景區APP手機軟件。

1.2創設學習情境

首先，讓學生組成3-4人的實訓小組，對小組成員進行分工，完成以下任務。

1.2.1GPS定位

該情境是讓學生先編寫一個能顯示某地點經緯度的程序，然后使用運用該程序的手機確定景點的坐標。在這個任務中，學生掌握了如何應用百度提供的SDK開發包，編寫獲取某一位置經緯度坐標程序的方法。景區選擇地點為校園，由各小組自由選擇3至4個景點進行GPS定位，記錄下坐標備用。同時，還需要對景點進行不同角度的攝影，作為APP的素材使用。

1.2.2導游詞撰寫

在這個子任務中，學生將結合學習過的旅游類專業課的知識，撰寫本小組選擇的校園景點的導游詞，并由1位成員進行導游詞的語音錄制和配樂的工作，這個過程需要使用音頻編輯軟件（如：CoolEdit軟件）。

1.2.3程序的編寫

在這個過程中，小組成員需要使用圖像處理軟件進行景點照片的處理、APP軟件的美工處理等操作。當然，還要安排成員使用JAVA語言進行編程，以真正實現景區導游詞自動講解的功能。

1.3開發環境

1.3.1百度地圖Android定位SDK

百度地圖Android定位SDK是百度公司為Android移動開發的程序提供的方便易用的LBS定位服務的API接口，在課堂教學中，通過使用百度定位SDK，學生可以輕松為手機應用程序增加“高大上”定位功能，讓學生在實訓中體會成功的喜悅。該套SDK免費對外開放，接口使用無次數限制，這樣一來，可以為學校節省一大筆教學實訓費用。

1.3.2開發平臺的選擇

因為目前大學生使用的智能手機絕大多數是基于Android平臺智能手機，為了便于實際運行和測試，本次實訓的目標手機平臺的Android平臺，本專業的學生大學一年級時已經學習過JAVA語言，能用JAVA語言進行一般的程序設計，并且使用的編程環境用是Eclipse，所以學生對于JAVA和Eclipse都不陌生，所以學生很容易學習并掌握如何在windows系統和Eclipse下使用ADT插件，交叉編譯出Android系統下的軟件。ADT全稱是AndroidDevelopmentTools，是Google提供的一個Eclipse插件，用于在Eclipse中提供一個強大的，高度集成的Android開發環境。Eclipse中安裝了該插件后，不僅可以聯機調試，還可以用模擬器模擬各種手機的事件、分析程序的性能等。如圖1所示，為項目的開發環境。

2系統功能設計和實現

2.1景點定位

程序每秒計算1次當前位置離某一景點的距離,計算公式采用的是百度LBS的SDK中提供的算法，以下程序描述了如何計算兩點間的距離。當發現當前位置和某一景點的距離小于某個值（如：5米）時，可以認為已經進入了該景點的范圍，此時，可以觸發導游詞的播講。

2.2導游詞自動播講

導游詞由學生自行錄制后，以mp3文件的格式存放在手機的存儲卡上，在到達某一景點范圍后，由APP自動調用并播放。

2.3景點介紹

這個功能主要是讓用戶瀏覽景區的所有景點，并可以聽到景點的講解。

3結束語

對于旅游電子商務專業的學生來說，如果要學習手機APP在旅游企業的應用，實際上還是要弄清APP的設計原理，這就需要有一個具體的相關項目作為載體（不一定需要很復雜的應用項目），這樣可以避免學習停留在理論層面，然而實際上一般的軟件企業出于軟件質量和開發速度的考慮，是不太可能把實際項目放到高職讓學生來完成。所以，專業教師需要架構一個項目框架，讓學生來完成，我們通過“景點自動導游”APP框架的設計，為專業課程“景區信息化新技術”創設了一個近似實際項目的APP開發項目，該項目緊密聯系學生的旅游業務知識和電商專業知識，本次的項目在教學實訓中取得了良好的教學效果，學生充分了解了開發手機APP的步驟，提高了學生對手機APP開發的學習興趣，通過項目小組的合作，自已動手實現了一個可以實際應用的簡單手機APP軟件。這次的課堂教學設計還是有不少不足之處，例如，本次項目重點在于實現定位，對于交互界面的考慮不足，景點介紹的展示是直接通過程序直接完成的，沒有采用目前流行的網頁式展示，因而不太美觀；另外，因為沒有建立專用服務器，所以軟件所需的音頻和圖片均保存在用戶自己的手機上，造成占用存儲空間較大，用戶下載時不便。今后對該課堂教學設計還需要進一步改進，例如融入HTML5的元素，結合學生已經學習過的網頁設計課程，讓界面更美觀，使用更方便。

參考文獻：

[1]王新宇.“中國制造”視域下培養高職學生“工匠精神”探析[J].職業教育研究,2016(2).

[2]郭霖.第一行代碼Android[M].北京:人民郵電出版社,2014(8).

[3]百度開發者中心.Android定位SDK用戶手冊[EB/OL].

[4]王新宇.基于Android系統的移動學習平臺的設計與實現[J].電腦知識與技術,2015(19).

[5]王新宇,陳婕.旅游電子商務專業“旅游管理軟件開發技術”課程教學設計——以“小型客房管理系統”學習情境設計為例[J].電子商務,2012(7).

[6]劉士潤,崔忠偉,韋萍萍,等.基于Android的“智慧旅游”手機APP開發[J].電子技術與軟件工程,2015(8).

作者:王新宇 單位:南京旅游職業學院

第二篇：高職信息化教學設計方法探究

摘要：

教育信息化是衡量一個院校教育水平高低的重要標志。本文分析了高職信息化教學水平發展現狀，指出了信息化教學設計的理論基礎，并從教學目標、課堂組織、教學環境、教學方式、教學評價等方面分析了高職信息化教學設計方法。

關鍵詞：

信息化；教學設計；建構主義理論

一、高職信息化教學水平現狀研究

教育信息化是實現教育現代化的必由之路，也是衡量一個高職院校教育水平高低的重要標志。它的發展是教學領域中的一次革命，為提高教學質量、變革教學模式起到推進作用。美國、韓國、新加坡等國都在大力加強教育信息化程度。2000年，美國邁阿密大學教授利用“信息化教學設計”方法在講授“經濟學入門”時采用了翻轉教學的模式；2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，利用信息技術在網上提供免費開放課程。國內方面，教育部《2015年教育信息化工作要點》第一條就指出堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息技術在教育教學中的深入普遍應用為導向，推動教育理念變革，促進教育教學模式創新。正如南京師范大學張一春教授所言，全國以及各地區的信息化教學比賽，還處在以比賽促進教學的階段，信息化教學需要在教學中進一步深度運用。高職信息化包含基礎設施、信息資源、信息素養、應用整合等幾個方面。根據江蘇高職院校教師信息化教學情況調研，目前大部分學校已經搭建了網絡教學綜合平臺，完成了基礎設施工作；部分老師上傳了課程資料，包括課件、習題，制作了一些微課視頻，完善了課程的信息資源，但在如何有效利用信息化手段組織教學以及如何培養學生在信息化環境下的學習能力等方面還有很大的探索空間。目前的教學中，信息技術的作用大部分以低水平的“事實呈現、提供示范”為主，缺乏較高水平的“創設情境”、引導“自主學習”，高職信息化教學設計的方法還有待加強。

二、信息化教學設計的理論基礎

信息化教學是以現代教學理念為指導，將信息技術引入到教學中，以信息技術為支持的一種現代教學方法。教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。高職信息化教學設計即借鑒信息技術來設計教學活動，使高職學生能夠更有效地達到學習的目標。信息化教學設計來源于建構主義理論。20世紀90年代，建構主義理論開始盛行。建構主義學習理論是從早期的行為主義理論和認知學習理論發展而來,它認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人以自己的經驗為基礎來建構的；學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對教學而言，教師要促進學生之間的合作，使他們看到不同的觀點，從而建構自己的理解方式；教師應重視學習者已有的知識經驗，并將其作為新知識的增長點；教師不是知識的傳遞者，而是學生學習的輔導者，強調學習者的主體作用和教師的引導作用，最終促使學生自主學習。進入21世紀，隨著信息技術的發展和國際開放教育資源運動的影響，出現了翻轉課堂、適時教學和混合學習模式，其核心思想都是利用信息化環境中的優質資源組織教學，促使學生在課內和課外的自主學習。

三、高職信息化教學設計方法

1.教學目標：培養學生的自主學習能力

高職教育的主要目標是培養職業技能型人才。隨著全球行業的快速發展，技術革新的復雜程度越來越高，孤立的專業知識和單一的技能已經不能滿足工作的需求，技術工人必須學會應用知識和技能，具備在新環境下自主學習的能力和獨立解決問題的能力。在信息化教學中，應充分利用信息技術促使學生自主學習，構建自己的學習體系和學習方法；并通過小組討論、師生互動等方式交流合作，共享信息資源，最終培養學生的自主學習能力。

2.課堂組織：信息技術與課程整合

在傳統的課堂上，課程資源主要是課本和課件的形式；在信息化教學中，課程的資源更加多樣化，如基于單個知識點的微課、動畫、系列圖片或是PDF、工程文件、網絡試題庫等。教師在課前就可以將這些教學資源上傳到學校的教學平臺，布置教學任務，讓學生自主學習；課堂上可以利用教學平臺的信息資源組織教學，小組協作完成任務，商討方案，及時發現學生學習過程中的困惑并解答；課后利用教學平臺提交作業等。信息化教學滲透到了課堂的方方面面，體現了一種高效的課堂組織方式。如“庭院水景設計”教學單元，教師利用電子教室布置某別墅庭院水景設計的任務，提供了水景形態設計的微課視頻；針對課程中的“圖形組織原則”難點，教師指導學生使用動畫預覽的方式觀看設計的水景幾何形態，指出圖形的組織要“統一協調且有趣味性”；同時，教師提供園林植物素材庫供學生選擇常用的水生植物；之后學生分組討論設計方案，針對方案的效果，教師提供了Sketchup、Lumion等三維軟件模擬設計效果，讓學生的設計方案直觀化；最后通過教師評價、業主評價、學生互評等方式對分組作品進行評價。課程中運用了視頻、動畫、三維軟件、電子教室、植物素材庫等信息技術手段來促進學生對水景設計的“意義建構”，體現了信息技術與課程的高度融合。

3.教學環境：創建真實的“情境”

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。這種情境可以是真實的生產、生活材料，也可以通過信息技術模擬仿真的場景，或者通過游戲的方式創建真實的情境。如“4G傳輸網的設計與組建”的信息化教學設計中，教師首先給出社區的三維模型圖，要求學生在這樣的場景環境中組建4G傳輸網，引入真實的任務情境。在“藏式傳統建筑的門窗裝飾”的信息化教學設計中，教師在模擬仿真系統中創建了三維藏式傳統建筑的門窗構建，讓學生自由組合搭建部件，當學生組件搭配正確時，系統就為學生加分。布魯納認為：“讓學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者所獲得的最有價值的東西。”利用信息技術，可以更加方便有效地創建真實的情境，模擬今后工作中的場景，激發學生的學習興趣，讓學生的學習更加形象化和直觀化，幫助學生實現意義的建構。

4.教學方式：問題導向、任務驅動

教育實踐表明，學習者即使掌握了大量的知識，也不意味著他們能夠恰當地利用所學的知識解決現實生活中的問題。布魯姆將教育的認知目標分成了6大類：記憶、理解、運用、分析、評價和創造。記憶和理解屬于較低層次的認知目標，要使學生能將習得的知識應用于新的情境，并能分析部分之間的關系和組織原理；創造出新的模型和結構，這是屬于較高水平的認知。任務驅動、問題導向的教學方式可以將課堂教學與真實問題相聯系，促使學生的知識遷移、運用和創造。在教學過程中，圍繞一個具體的任務展開教學，通過提出問題、分析問題、解決問題的流程，學生可以積極主動地利用學習資源，或是與他人合作主動尋找資源來分析解決具體的問題，有助于培養學生的自主探究和與人協作的精神。任務可以包括總體任務和階段性任務，任務的設定既要和已有知識相連，又要有一定的挑戰性，以滿足高水平學習者的需求。

5.教學評價：多元評價

傳統教學中，一般注重教師評價和期中、期末的總結性評價。在信息化教學中，學生的每次作業或完成的任務都可以上傳至網絡平臺，教師和學生都可以在平臺上相互評閱，便于將過程性評價和總結性評價相結合；在評價主體上，可以是教師評價，也可以是生生互評，或是校企合作人員進行評價；在評價標準上，可以從任務完成情況、小組合作程度、學生參與程度、學習態度、匯報次數等多方面進行評價。教師可以將評價規則事先公布于眾，通過多元的評價體系調動學生學習的積極性，引導學生主動完成任務。信息化教學設計從確立培養學生的自主學習能力的教學目標開始，充分利用信息化技術組織教學，創設情境、任務驅動，并對教學效果進行多元評價。在信息技術快速發展的今天，教師不僅傳授專業知識，更要讓學生學會如何尋找利用資源解決新的問題，與其“授之以魚”不如“授之以漁”。

參考文獻：

[1]王欣,楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇,2014,(5):76-78.

[2]王寅龍等.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化,2011,(6):15-18.

[3]李明潔.元認知和話語的鏈接結構[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

作者:孫敏 單位:南京信息職業技術學院講師

第三篇：高職市場營銷課程信息化教學設計研究

摘要：

信息技術運用于教學活動是適應高職教育發展的新要求，是提升教學效果的有效方法。文章以《定價策略的運用》為例，遵循學生認知規律，充分運用先進的信息化手段，搭建理實一體化教學平臺，以任務驅動法組織各環節教學活動，探索市場營銷課程信息化教學設計的可行性方案，實際教學運用效果良好。

關鍵詞：

高職市場營銷;信息化教學;教學設計

1市場營銷專業教學

高職市場營銷課程是一門實用性很強的課程，為社會輸送高質量的營銷人才是高職院校市場營銷專業開設的最終目標。目前市場營銷專業課程仍是以教師講授為主，講授內容重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，學生學習興趣不高，課堂教學效果不理想。如何提升學生學習效能，提高課堂的教學效果是教學改革的重要內容。信息化教學設計運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術及資源，科學安排教學各個環節和要素，是優化教學過程的有效方法。應用信息技術，以任務為導向安排學習活動，啟發學生依靠自身知識經驗完成任務，并提供相應的學習資源，讓學生互動，交流，充分利用提供的學習資源和已有的知識解決問題，讓學生在解決問題中深入思考，真正提高其營銷素養和營銷技能。但是如何將信息技術有效運用于教學活動中以適應高職教育發展的新要求，文章以“市場營銷與實訓”課程為例進行了信息化教學設計的探索。“定價策略運用”是“市場營銷與實訓”課程模塊二:市場營銷策略的運用能力中的學習項目，定價策略對于企業經營成敗具有重要作用，如何結合專業特點和職業發展要求，將定價策略加以靈活運用是教學設計的關鍵。

2“定價策略運用”教學設計

遵循學生的認知規律，將教學過程設計為課前準備、教學實施、考核評價和拓展提高四個環節，并利用任務驅動法組織各環節教學活動。

2.1課前準備

課前準備包括三個內容:任務查詢;走進生活進行拍攝;完成答題復習游戲。任務查詢:學習初，學生登錄網絡教學平臺，進入項目六定價策略的運用實訓單元，點擊“任務點”，查詢并下載任務書。走進生活:教師利用QQ等網絡通信系統，指導學生利用課余時間走進身邊的超市、食堂、商場等經營場所，尋找生活中的定價策略，使用手機、平板電腦等工具，依據任務要求拍攝視頻和圖片，并上傳至網絡教學平臺———“學生自制學習素材區”。答題游戲:利用自主開發的系列教學配套游戲，鼓勵學生課前登錄游戲教學平臺，進行在線趣味測試，完成相關理論知識的復習。

2.2教學實施

為解決教學重難點，突出教學與生活的聯系，有效激發學生學習興趣，將教學實施分為“來源于生活”的案例討論和“運用于生活”的模擬經營兩個環節。案例討論:講一講你所發現生活中的定價策略。教師組織學生展示介紹視頻及圖片內容(每組3～4分鐘，共需30分鐘)。學生匯報結束后，教師組織學生登錄網絡平臺討論區，完成關于定價策略適用條件的討論任務，并討論總結各類定價策略的適用條件。學生可以就老師提出的問題進行討論，也可以以提問的形式提出討論的題目，助理教師參與討論，及時回復并做個性化引導。討論結束后，學生登錄網絡教學平臺———學習測試單元，完成課后單元練習。模擬經營:教師和學生分別登錄實訓系統，按照經營流程進行經營。首先，教師點擊“開始經營”，學生以季度為單位完成以下操作，生產產品、開發客戶、產品定價、配貨銷售，并根據銷售情況進行價格策略調整，然后進入下一季度，一年經營結束后，系統自動統計銷售成績和經營得分。教師組織學生以小組為單位對定價策略的運用效果進行總結，并組織學生進入網絡平臺討論區，以小組為單位就模擬過程中遇到的問題進行討論，可以就老師提出的問題進行討論，也可以以提問的形式提出討論的題目，助理教師參與討論，及時回復并做個性化引導，并幫助學生進一步完善定價策略方案，鼓勵學生于課后組織競賽對調整完善的定價策略加以驗證。另外，模擬經營實訓系統隨時向學生開放，但需要營造競爭的環境，學生可以以社團的形式組織比賽，在反復模擬中掌握定價策略的靈活運用，鍛煉提升營銷技能和素養。

2.3考核評價

考核評價應遵循過程與結果并重的原則，依托網絡教學平臺設定多元考核評價指標體系，包括過程評價和結果評價兩個部分。過程評價包括:視頻瀏覽情況;任務完成情況;參與討論情況、資源利用情況。結果評價包括:作業完成和考試成績。其中考試成績包括兩個部分:一是案例匯報成績;二是模擬經營得分。教師將相應評價結果錄入考核評價區，系統根據預先設定的權重進行綜合測評。總之，多元考核體系側重學習過程整體表現，對學習效果考核更加科學全面。

2.4拓展提高

充分利用信息化資源和技術拓展課后學習的空間，一方面，網絡教學平臺為學生提供了各類共享資料、電子教材、推薦視頻、題庫等豐富的教學資源，便于學生拓展視野，進行深層探索;另一方面，模擬經營實訓系統隨時向學生開放，鼓勵學生以社團活動形式自行組織競賽，或參與各類營銷技能大賽，在競賽游戲中掌握定價策略，提升營銷技巧。

3教學總結與反思

3.1教學總結

整個教學過程通過“來源于生活”的案例談論與“應用于生活”的模擬經營兩個教學內容，將理論與實踐進行緊密結合。“尋找生活中的定價策略”教學內容設計讓學生走進生活，利用手機、平板電腦自制的原創教學素材有效激發學習興趣。營銷實訓系統模擬經營軟件讓學生親身體驗到定價策略運用的效果，在不斷的模擬經營中，鍛煉并掌握定價策略的運用技能。學生參與各環節的討論，輔助教師全程指導，及時回復，營造師生、生生互助學習機制。講座視頻等課后拓展資源，有助于學生進行深層拓展學習。

3.2教學反思

將信息化技術貫穿教學始終，形成以下幾個特色:

(1)圍繞“定價策略運用”內容，任務驅動做貫穿，學生學習目的明確。

(2)以網絡教學平臺討論區為載體，增加教學活動中討論環節的設置，助理教師全程參與討論活動，構建實時、適時、及時的學習機制，極大提升學習效能。

(3)理實一體化教學方法，有效激發學生興趣，鍛煉提升營銷技能。總之，信息技術在教學過程中的廣泛應用，信息化教學優化了教學過程，拓展了學習空間，有效解決了定價策略運用教學重難點，為學生職業素養和技能提升提供了有效保障。

參考文獻:

［1］祝智庭.走進信息化教育［M］．北京:高等教育出版社，2001.

［2］王文槿，李仲先.學校信息化教學［M］．北京:科學出版社，2006.

［3］趙明.如何提升市場營銷專業學生的專業素養———基于培養正確認識市場問題能力的教學設計［J］．經濟研究導刊，2014(32):118－119.

作者:王麗娟 仲偉來 田麗麗 單位:江蘇農林職業技術學院