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一、當(dāng)代國外學(xué)前教育建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)

20世紀(jì)以來，開放式的學(xué)前教育思想逐漸為人們所接受，歐美各國在學(xué)前教育建筑設(shè)計(jì)中對(duì)采光、游戲場地、交往空間、多功能廳等日益重視，建筑的開放性得到進(jìn)一步提高，出現(xiàn)了許多極具特色的案例。其中一重要特點(diǎn)就是通過與周圍其他不同性質(zhì)建筑的結(jié)合為兒童提供更多的交往機(jī)會(huì)。在建筑空間組合上突破傳統(tǒng)的封閉式格局，強(qiáng)調(diào)公共活動(dòng)和交往空間的創(chuàng)造，是學(xué)前教育理論指導(dǎo)下學(xué)前教育建筑設(shè)計(jì)的重大突破。比如這些國家對(duì)幼兒園的設(shè)計(jì)做出了明確規(guī)定：建筑內(nèi)光線必須充足；空間設(shè)計(jì)必須便于管理；提供充分的活動(dòng)空間；必須設(shè)置室外的兒童游戲場；教師必須擁有了解兒童在游戲場或游戲室中活動(dòng)的主視野；幼兒園的各部分必須設(shè)置相應(yīng)的專用入口、走廊、游戲場地等。20世紀(jì)90年代以來，開放式教育模式有了進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育建筑的設(shè)計(jì)提出了新要求。其一，提供多功能的游戲空間。其二，促進(jìn)幼兒感、知覺的發(fā)展。感覺、知覺包括聽覺、視覺、整體知覺和部分知覺、空間知覺、時(shí)間知覺等幾個(gè)方面，學(xué)前建筑對(duì)幼兒視覺和空間知覺兩個(gè)方面的影響最為明顯。其三，提供一定的交往空間。通過提供能讓家長、教師和兒童互動(dòng)合作的空間和活動(dòng)形式，使兒童處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還加強(qiáng)了兒童對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中獲得歸屬感和自信心。

二、國內(nèi)外學(xué)前教育建筑案例分析

20世紀(jì)以來，隨著學(xué)前教育理念的深化，國內(nèi)外學(xué)前建筑的設(shè)計(jì)水平有了長足提高。通過比較、分析可以看到，目前無論從建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)還是教育理念實(shí)施的效果來看，國內(nèi)做得比較好的還是一些聯(lián)合教學(xué)的國際學(xué)校，畢竟這些學(xué)校在學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)方面的投資也高于國內(nèi)其他學(xué)校，在一定程度上起到了示范作用。

1．加拿大Liuvia育幼院（LiuviaPreschool）加拿大Liuvia育幼院是實(shí)施瑞吉?dú)W教學(xué)體系的典型案例。每個(gè)班以家庭的模式來組織，內(nèi)部空間也以營造“家一樣的感覺”來進(jìn)行布置，緊密結(jié)合室外場地，創(chuàng)建教師與幼兒學(xué)習(xí)的熟悉場景。內(nèi)部空間非常開放，入口接待廳與活動(dòng)室直接連通，便于家長、教師與幼兒的互動(dòng)。活動(dòng)室中心擺設(shè)了幾組沙發(fā)供活動(dòng)使用，儲(chǔ)物空間光環(huán)境的設(shè)計(jì)和物品擺放溫馨、有序。半開放衛(wèi)生間及盥洗室均為幼兒尺度，隔間的設(shè)置利于幼兒盡早形成性別與隱私意識(shí)。中心每一個(gè)角落都為幼兒提供交往、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)家長和教師也可以自由加入活動(dòng)（圖1～圖3）。

2．上海英國學(xué)校浦西校區(qū)學(xué)前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PuxiCampusprenursery）上海英國學(xué)校分為浦東和浦西兩個(gè)校區(qū)，是一所為在上海居住的英國人子女提供教育的學(xué)校。學(xué)校設(shè)有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三部分。上海英國學(xué)校學(xué)前部采用的是英國早期教育體系(EYFS)，建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)非常重視幼兒通過游戲來探索和學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。整個(gè)學(xué)校的公共空間都被設(shè)計(jì)成教學(xué)區(qū)域和展示空間，用以張貼學(xué)生的作品，以展示學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及學(xué)校的文化。空間及設(shè)施的色彩和尺度有利于孩子們舒適地生活、學(xué)習(xí)。浦西校區(qū)學(xué)前部位于主體建筑東南面首層，有一片相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)場地。建筑內(nèi)部通過在走道兩邊墻面張貼幼兒的手工作品和活動(dòng)照片作為裝飾，讓幼兒對(duì)學(xué)校充滿歸屬感和認(rèn)同感。教室內(nèi)部空間可按課程需要靈活分隔，單間教室內(nèi)部地面一半為木地板，一半為地毯，為幼兒多種游戲提供可能性。幼兒可在建筑中的任何地方自由活動(dòng)，如在大活動(dòng)室看視頻，在有遮蔽的半室外空間游戲，多樣化的空間使幼兒在任何天氣狀況下都可以愉快地玩樂（圖4～圖6）。

3．上海英國學(xué)校浦東校區(qū)學(xué)前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PudongCampusprenursery）上海英國學(xué)校浦東校區(qū)學(xué)前部位于校園相對(duì)獨(dú)立的一角，與小學(xué)部以連廊連接。浦東校區(qū)按年齡層來分區(qū)教學(xué)，有利于幼兒的安全、健康成長。學(xué)前部選用色彩鮮艷的家具，多數(shù)可靈活拼裝。相較浦西校區(qū)，浦東校區(qū)更加偏重室外環(huán)境的營造以及教育設(shè)施的一體化。前部集合了食堂、體育館、音體活動(dòng)室、半室外活動(dòng)場地等多種功能空間。小學(xué)部和學(xué)前部圍合的場地中設(shè)置了適合幼兒的跑道、室外游戲區(qū)。多樣化的游戲空間的設(shè)置與各功能空間的集約設(shè)置讓小朋友可在更安全和多樣的環(huán)境中活動(dòng)（圖7～圖11）。

三、實(shí)踐案例—常州天合國際學(xué)校學(xué)前部

常州市天合國際學(xué)校是一所由政府主導(dǎo)、企業(yè)投資、主要為外籍人士子女提供優(yōu)質(zhì)國際教育服務(wù)的股份制學(xué)校，設(shè)立學(xué)前部、小學(xué)部、中學(xué)部，規(guī)劃容納學(xué)生約750人。學(xué)前部設(shè)于整個(gè)學(xué)校用地的西南角，使用相對(duì)獨(dú)立。國際學(xué)校的教育強(qiáng)調(diào)的是交流和互動(dòng)，因此學(xué)前部與學(xué)校里其他建筑一樣，都很強(qiáng)調(diào)公共交流區(qū)域的設(shè)計(jì)，力圖通過多種室內(nèi)、半室內(nèi)、室外空間的設(shè)計(jì)為幼兒提供多樣的游戲空間（圖12）。

1．開放、靈活的內(nèi)部公共空間筆者在天合國際學(xué)前部方案構(gòu)思階段，以有利于幼兒行為和心理發(fā)展為目標(biāo)，力圖設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)交流、互動(dòng)的幼兒活動(dòng)空間。學(xué)前部以6個(gè)教學(xué)生活空間為基本單元—4個(gè)活動(dòng)教室、1個(gè)圓形餐廳和1個(gè)大活動(dòng)室通過弧形內(nèi)走道連接。建筑室內(nèi)盡量避免凸直角空間的出現(xiàn)，傳統(tǒng)線性走道轉(zhuǎn)變成活躍的交流展示空間，保證了幼兒活動(dòng)的安全并增加了趣味性（圖13，圖14）。2．豐富、接近自然的室外游戲空間豐富的室外活動(dòng)空間有助于幼兒的快樂成長，因此未來的空間設(shè)計(jì)盡可能多地提供豐富的室外活動(dòng)空間。學(xué)前部以一層南面為主要教學(xué)生活區(qū)域，并利用其屋頂構(gòu)架在二層營造出半開敞的灰空間，為幼兒提供更多的活動(dòng)場地，也為將來擴(kuò)建提供可能（圖15，圖16）。

3．符合兒童基本尺度的安全空間設(shè)計(jì)建筑內(nèi)部主要直角空間都進(jìn)行倒圓角的處理，盡量減少對(duì)幼兒的傷害。每個(gè)活動(dòng)室都分別設(shè)置了男女衛(wèi)生間。經(jīng)過日照分析，南面活動(dòng)室室內(nèi)在日間具有良好的自然采光效果，同時(shí)在每個(gè)教室單元東面和室內(nèi)北面加設(shè)幼兒尺度的小圓窗以增加采光和趣味性（圖17）。

4．設(shè)計(jì)構(gòu)思與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比從實(shí)際建成效果來看，室內(nèi)采光和空間氛圍與設(shè)計(jì)基本一致。方案設(shè)計(jì)前期考慮運(yùn)用多種顏色玻璃來營造利于幼兒心理和行為發(fā)展的建筑形式，但考慮到與學(xué)校中其他建筑的協(xié)調(diào)以及彩色玻璃透過的光會(huì)對(duì)幼兒視力產(chǎn)生影響，故取消了建筑立面中的彩色玻璃。

四、結(jié)語

中國的學(xué)前教育很長一段時(shí)間都是沿用前蘇聯(lián)的教育模式，即“以教師為中心”、“以傳授知識(shí)為主”，忽視個(gè)體差異和兒童發(fā)展需要。相較而言，國際學(xué)前教育理論更強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性的尊重和合理區(qū)別對(duì)待，相關(guān)設(shè)施的形式多樣有趣，也更加人性化，為幼兒提供了健康、快樂的成長環(huán)境。近年來，隨著對(duì)學(xué)前教育的進(jìn)一步重視，國內(nèi)引入了新型開放式的教學(xué)理念，而各種國際學(xué)校也相繼建成，如2005年建成的北京市國際學(xué)校、2008年建成的蘇州伊頓國際學(xué)校和北京華僑城幼兒園等，促進(jìn)了同地區(qū)學(xué)前教育建筑的多樣化、人性化發(fā)展。這些國際學(xué)校的教學(xué)理念均以幼兒發(fā)展為本，使其在早期教育中得到心理和精神的給養(yǎng)，心智、潛力和各項(xiàng)能力得到充分發(fā)展。對(duì)比國內(nèi)其他學(xué)前教育建筑，國際學(xué)校更注重室內(nèi)公共空間趣味性、活動(dòng)教室開放性、輔助空間人性化、室外空間多樣化的整體場所營造，同時(shí)在兒童尺度及安全性的考慮上也比較全面。為了幼兒的健康、快樂成長，筆者也希望通過對(duì)國際學(xué)前教育理論的更多了解和優(yōu)秀建筑的更多學(xué)習(xí)，為今后相關(guān)實(shí)踐的開展有所助益。

作者：張倩楊曉川湯朝暉單位：華南理工大學(xué)建筑學(xué)院碩士研究生華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院主任建筑師華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院副總建筑師