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一、課程設計教學的隱形弊端

隨著社會的發展、科技的進步和高等教育背景的變革，原有的信息技術類課程設計環節教學體系和教學內容已不能適應市場、行業對工程應用型人才需求的變化，教學模式、考核方式與評價機制亦不能滿足高等教育發展對工程人才培養的需要。由于長期以來課程設計的教學規范和評價機制與質量標準還不健全，導致當前各高校課程設計教學普遍存在環節監管不到位，教學質量難以保障、教學效果縮水等問題。主要存在如下幾個隱形弊端。

（一）課程設計教學目標不明確

一直以來由于受到傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中過分強調課堂的理論教學，而輕視學生工程能力的培養。在實際教學中，部分教師將綜合課程設計與一般的課程實驗或獨立的實驗課程同等對待，淡化了綜合性課程設計的教學目的，使綜合性課程設計在人才培養中的作用沒有最大限度地發揮出來。在課程設計教學中忽視對學生綜合素質的培養，如表達能力、寫作能力、交流溝通能力、社會適應能力和創新能力、工程意識、質量意識、成本意識等。

（二）課程設計教學內容與社會和市場需求脫節

課程設計教學內容不能緊跟社會需求，項目設置與生產實際的結合還不夠，選題單一。課程設計之間在內容設計上各自為政、缺少關聯，不能相互促進。課程設計與課程實驗、實訓或畢業設計等其他實踐環節之間缺乏交互和支撐。

（三）課程設計考核程序不規范，評價機制和評價體系不健全

目前，對課程設計教學的監控和評價還停留在課程任務是否落實，教學秩序是否正常、成績分布是否正態的表面，而對深層次的評價機制缺乏探討和研究，教學效果的評估體系還不健全，對課程設計教學有效性研究和學生滿意度的跟蹤還不夠。

（四）課程設計教學組織不科學，管理不到位

當前部分高校課程設計教學的實施，依然是由教師提出課程設計題目，然后學生被動接受教師的課程設計題目，學生接受題目后大多是在課后自行完成。而且，個別課程設計只有一名教師進行管理，即一位教師要全權負責一個教學班級50-60名學生課程設計的出題、指導和考核工作，這導致在教學實際中，教師和學生交流時間和次數非常有限，從時間和精力上都無法得到保障。由于沒有得到充分的指導，沒有足夠的時間保障，學生完成設計的進度緩慢，且質量與教學要求相距甚遠。與此同時，還有個別課程未按照進度要求實施教學，任課教師隨意將課程設計考核時間推后，使個別課程設計成績提交時間往往在獎學金評定和學業預警之后，這在無形中加劇了學生對課程設計的不重視。

（五）課程設計教學保障措施不力

課程設計教學安排還不夠科學，小學期制還沒有完全實施，集中教學難度大，導致教師學生投入精力不夠。對學生管理中，過分強調了顯性（課內：理論課堂和實驗）環節，隱形（課外實踐和自主學習）環節需要加強。由于教師指導不夠，在教學中學生處于被動接受狀態，學生學習興趣不濃。不能因材施教，針對學生個體差異靈活安排組織教學的能力欠缺。過分地看重結果，對實驗結果數據、實驗報告的關心程度高于實踐過程本身。教學組織不得力、過程管理不到位，考核形式不規范，在學生自控能力和自主學習能力較差的情況下，學生實踐能力的培養嚴重兩極分化，教學效果大打折扣，課程設計在實踐教學環節的地位和作用被“稀釋”。

二、課程設計教學改革的措施

課程設計教學是高等院校實現本科人才培養目標的重要教學環節之一，其教學效果關系到學生實踐與創新能力的培養，關系到學生綜合素質和就業競爭力的提升。針對課程設計教學存在的教學效果縮水的隱形弊端和不足，我們要切實加強課程設計教學的有效性研究，結合社會需求和市場導向，進一步優化教學體系，合理設置實踐教學的內容，完善管理制度和教學質量評價體系，尤其是要加強課程設計教學的內涵建設，有效提高學生對所學知識的綜合應用能力。國內許多工科類高校都在不同程度地加強課程設計教學的內涵建設，開展了按照學科分類指導，并采取優化教學內容、改革考核方式、建立評價機制等多種改革措施保障教學效果。如北京工業大學著眼于教學內容和課程體系的改革，提出“分類培養”戰略思考；重慶大學、電子科技大學等高校對計算機專業核心課程設計教學內容進行改革，提出了計算機專業課程設計規范化、標準化的框架。石河子大學采取了一系列措施推進信息技術類專業課程設計教學改革，以加強實踐、強化應用、培養工程能力和創新意識為目的，結合各專業的人才培養體系，加強課程設計內容體系及評價機制研究，優化面向工程應用的電子信息類專業課程設計體系，構建電子信息類專業課程設計績效評價體系，探索工程應用型人才培養的模式與途徑，以進一步促進課程設計教學的規范化，增強課程設計教學效果，提高課程設計教學的有效性、針對性，發揮課程設計在本科教學過程中對學生綜合能力培養的作用。

（一）瞄準市場需求，準確定位

1.開展電子信息類專業實踐課程體系研究和分析。

結合新一輪本科專業人才培養方案的修訂，在已有研究成果的基礎上，通過國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，深入剖析電子信息類三個專業的實踐教學體系，結合社會需求、行業發展需要和人才培養的實際情況，本著整合、優化、創新的精神，在加強實踐、注重能力、提高素質、強化技能的原則指導下，對實踐教學體系的課程結構，教學內容、方法、手段和教學管理等方面進行改革的系統研究與綜合實踐，多層次、全方位地加強實踐教學內涵建設，構建面向應用、基于能力培養的實踐教學模式與評價體系，使知識、能力和素質有機地融為一體。通過對課程設計課程體系和內容體系進行優化與整合，逐步建立課程設計教學規范和質量標準。

2.準確定位人才培養目標和要求。

加強課程設計教學的有效性與學生實踐能力、創新能力培養的研究，逐步建立分層分類、多元化、個性化的培養模式，使課程設計教學內容緊密結合市場和社會需求，突出人才綜合運用能力的訓練，特別要提高其在服務新疆、兵團地方信息化建設中的應用能力。

（二）構建面向工程應用、基于能力培養的課程設計教學新體系

結合新的人才培養方案，針對計算機科學與技術、信息管理域信息系統和電子信息工程三個專業現有的18門課程設計，理清相互關系和課程序列，細化教學要求和教學內容，按照基礎平臺課、專業核心課、創新提高課三個層次對課程設計體系進行優化與整合；按照軟件設計、應用研發和電子設計等類型進行分類，按照基礎、應用和創新建立了課程設計教學體系，在此基礎上，構建面向工程應用、基于能力培養的課程設計教學新體系。

（三）明確課程設計教學目標

1.課程設計教學以提高學生綜合應用和獨立設計能力為目的。

綜合課程設計不同于一般的課程實驗或獨立的實驗課程，它一般是具有一定綜合性的題目，以提高學生綜合應用和獨立設計能力為目的，它涉及多個知識點、多門課程或多個領域的綜合應用，需要學生對相關課程內容靈活掌握，并拓展現有知識面，才能較好地解決實際問題。

2.課程設計教學能培養學生科學思維和解決問題的能力。

綜合課程設計能夠培養科學的設計思想與方法、嚴謹的思維態度和良好的工作作風，在一步一步解決問題的過程中，能為學生樹立起解決問題的自信心。在課程設計實現的過程中，會涉及各種解決問題的工具和算法，而工具的應用和算法的實現，可以提高學生的基本技能，培養學生綜合應用所學知識的能力和基本工程素質。

3.課程設計教學能提升學生創新意識和綜合素質。

課程設計的實現過程，可以很好地培養學生獲取信息和綜合處理信息的能力。在思考和解決問題的過程中，會涌現很多創新性的想法，培養學生的創新意識和能力。完成課程設計文檔和報告，有助于學生掌握書寫綜合性文檔的能力，為畢業設計的完成奠定了堅實的基礎。通過團隊分工設計、交流、討論和匯報、答辯的考核過程，將為學生提供了一個展示自我的機會和鍛煉的平臺，對其綜合素質的提高起到了一定的幫助作用。

（四）嚴格課程設計教學要求，規范教學過程，加強監控

在過程管理上，高度重視是前提，規范管理是關鍵，悉心指導是保障，科學評價是依據，嚴格考核是手段。

1.建立教學規范和環節標準。

修訂課程設計教學大綱，并依據大綱形成能夠指導教學和學習的課程設計指導書，討論、整理形成課程設計題目匯編。課程設計的實施一般分為選題、系統設計、編碼實現、系統測試、系統評價和驗收幾個環節。

2.采用小學期制集中實施教學。

集中安排課程設計教學，給學生充足的實驗時間和充分的實驗場地。課程設計教學由導師團隊指導、分組進行，提交設計成果和實驗報告，最后答辯評分、評優。課程設計教學實行小學期制，要求在小學期的教學周內集中進行，課內按照課表實施，指導教師進行指導；課外學生在開放的專業實驗室內自主設計，指導教師根據分組安排進行指導和答疑。

3.改革教學評價機制。

課程設計教學考核采取小組現場匯報和交流的形式，師生共同參與教學評價。由課程負責人組織導師共同完成，各教研室、系部負責檢查，學院進行抽查。課程考核之前課程設計負責人需要將經過導師團隊討論后的課程設計考核方案（時間、地點和組織形式）報學院教科辦備案，核心課程或平臺課課程設計開展學院級評優答辯。

4.強化過程管理。

抓好課程設計“三個階段”“、七個環節”。在課程設計工作整體上，“抓兩頭促中間”，實行開題報告制、中期檢查制和答辯考核制，抓好前期準備（出題、選題工作）、中間管理（指導工作）、后期完善（考核答辯工作）“三個階段”和出題—選題—指導—檢查—（指導）—結題—答辯—講評“七個環節”。將課程設計當作一個小的畢業設計來對待，規范管理，抓好課程設計教學的每一個環節。

（五）完善相關制度，全力保障課程設計教學運行

規范管理是保證課程設計質量的根本。在教學管理過程中，積極采取優化管理的做法，合理安排教學計劃，加強指導和交流；注重過程管理與目標管理同步，強化職責，發揮導師的導向作用；改革考核機制，加大質量監控，增強教學效果。在課程設計教學改革與實踐的過程中，出臺了課程設計教學實施細則，包括教學組織、實施要求、考核辦法、成績評定、學分認定等。完善了課程設計教學管理辦法，重視課程設計教學團隊建設，修訂了課程設計指導書，建立了課程設計教學規范。逐步建立了課程設計主任負責制、課程設計教學質量評價體系、優秀課程設計評選辦法和評價機制。改革課程設計考核形式，嚴格考核過程，選題階段形成的題目明細和分組安排表，實施階段的設計文檔、項目源代碼和成果報告，考核階段形成的師生評價記錄和成績登記表等過程性資料，均通過光盤以電子資料形式進行存檔，尤其對于優秀的課程設計作品，由學院進行存檔。優化課程設計題目及內容，優先考慮來自生產、社會實際的綜合性、應用性題目；優先選擇具有一定實踐經驗、有一定的工作能力、責任心強的教師作為指導教師，逐步穩定課程設計教學團隊；落實小學期制，推進課程設計集中教學，保證學生有充足的時間和實驗場地進行學習、開展討論交流；建立“三位一體”的保障體系，“三位”即開放實驗室—環境保障、開放圖書資料室—文獻資料保障、元器件購置經費支持—經費保障，“一體”即學生主體、教師主導。構建科學合理的課程設計教學評價機制，促進理論與實踐的融合。從選題、開題、實施、交流到匯報考核等環節，課程設計教學在很大程度上考查了學生理論知識的應用情況，考查了學生分析問題、解決問題和綜合應用的能力。科學的教學評價機制和評價體系有助于激發學生參與實驗的興趣，促進學生的理論知識與實踐能力的融合。在教學實踐的過程中，鼓勵學生彰顯個性、挖掘潛能，鍛煉表達能力、溝通能力，培養團隊精神和創新思維，以此提高課程設計的教學質量，促進學生綜合素質的提升。

（六）加強課程設計教學研究，改革教學方法

以項目為驅動，結合社會生產實際和教師的科研項目，推進課程設計教學內容改革。在課程設計教學大綱、項目設置和具體實施方案等方面需要結合應用型人才培養的需要進行論證和調整。加強課程設計教學研究，徹底改變課程設計在內容設計上各自為政、缺少關聯、不能相互促進的現狀，并圍繞課程設計開展競賽，營造氛圍，培養學生興趣，開展工程實踐認定，培養工程意識。在課程設計教學體系和績效評價體系的基礎上，形成有效的、有助于學生能力培養的電子信息類專業創新人才培養工程實施方案。加強課程設計教學有效性研究，研究課程設計同畢業設計、學科競賽、創新訓練、工程實踐項目、認證考試和實習教學的結合，探索課程設計教學績效評估方案。使學生通過課程設計環節的實踐，掌握專業技能，培養工程意識、工程理念，提高綜合素質。

作者：杜文軍趙慶展宋朝暉單位：石河子大學