本站小編為你精心準備了工科課程設計教學的研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、企業項目化課程設計的選題原則

認真抓好企業項目化課程設計的立題工作是提高課程設計質量的前提，它決定著企業項目化課程設計的方向和目標，決定著人才培養的特色。

1.企業項目化課程設計選題應圍繞該專業人才培養目標和定位

要全面把握專業的培養計劃，確定其培養目標、知識能力結構、服務面向、理論和實踐教學環節等等，才能正確選題方向。

2.企業項目化課程設計選題應盡量與教師的科研課題內容和科研方向相結合

工科教師本身手里擁有一些與企業合作的項目，這些研究內容一定程度上代表整個行業的發展方向，具有一定的科學性、先進性和較強的實際應用意義。利用教師與企業簽約的這些橫向課題，開展企業項目化課程設計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領域較深入和獨到的研究，以及其對課題內容的熟悉，方便地進行企業項目化課程設計工作的指導，同時學生參與教師的科研課題，能更有效地調動教師和學生的積極性，并促進學生的成長。

二、企業項目化課程設計的具體實踐

由于企業項目具有產品化的特點，知識覆蓋面較廣，所以課程設計性質一般為綜合性，內容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學期的學生，或者大三上學期的學生。學生已學過本專業相關的基礎課程，專業基礎課也大都開設起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業項目化課程設計恰到好處，既可以鞏固以前所學的基礎知識，又可以對即將要學到的關鍵知識進行深化，讓學生接觸實際企業項目，進行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學習，做到事半功倍。本課程設計的時間長度一般要求為1～2個學期，這是由企業實際項目開發的周期所決定的；也不能像傳統方式，由于時間過短，學生沒有充分的時間消化，課程設計效果大打折扣。

1.制訂具體項目

教師與企業經過協商和充分研究，根據上述選題原則及企業自身發展需求、人才儲備計劃，并依據專業崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統企業項目。

一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學生可選擇感興趣的項目，通過研發，熟悉整個開發過程，打下基礎，至少能在一個發展方向上做到入門，才有可能進一步發展。

（2）在研企業項目。

一般是企業有核心競爭力的項目，企業工程師正在完善或者探索研發之中，工程師對項目開發的每個細節都比較熟悉，也很有經驗和心得，便于指導學生；學生通過思考、研發甚至創新和一線技術人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來計劃企業項目。

一般是企業準備著手開展的項目，一切都在起步當中，學生通過參與研發，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰同時也是機會。

2.制訂計劃

（1）企業派技術骨干對項目方案進行剖析，提出詳細的技術指標、開發項目所需知識。

教師同學生通過充分討論和交流，由學生自主選取項目，教師考慮學生個人能力，從整體考慮對項目進行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進行小組人員分工，明確每個人的職責。

（2）傳統的課程設計時間太短，很多學生沒有時間，只能敷衍了事。

在獲取學校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學期內，可延長為2個學期，有充足的時間，才能保證學生認真完成項目。在教師指導下，學生寫好項目進度表，指明每一階段要處理的關鍵問題及技術指標，并將嚴格按照進度表進行考核，給學生一點壓力、一點動力。

3.具體實施

（1）在學院專門開設一個課程設計實驗室。

配備常用的實驗耗材，設置必要的實驗設備，有老師進行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學生購置實驗器材。

（2）教師每周按時到實驗室指導學生。

對于一般問題，指導學生查閱相關的教材和參考資料，培養其自學及探索精神；當遇見難題時，對于個別問題進行詳細指導，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學生每2周匯報一次項目進展情況，鼓勵相互間的討論、交流。

（3）企業定期派技術人員到實驗室進行指導。

技術人員對學生進行專項培訓，特別是實踐方面，很有針對性；技術人員有項目經驗，對項目開發流程及其細節很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機”的效果。

（4）派部分學生到企業進行短期學習。

進入企業開發第一線，企業人員可進行現場授課，解決學生在項目中遇到的問題，同時學生可了解企業的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進。

4.考核評價

（1）依據各個項目進度的安排，對每個階段進行考核。

根據學生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結報告等全面地評定，作為平時成績。

（2）項目結束時，進行答辯形式的考核。

組織學生演示自己的成果，說明設計原理、優點和需要改進的地方，并總結經驗和教訓；請學院里的教師及企業人員作為評委，提出相關問題，以此把握學生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。最后教師根據平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統模式和新模式的比較

（1）設計內容。

傳統模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業的項目，技術含量高，貼近市場，更主流，將來學生易融入企業。

（2）實施過程。

傳統模式中學生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學生間的交流，還有企業人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評價。

傳統模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現了素質教育。

2.經過一年多的教學改革與實踐，效果較以前有明顯提高

學生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發揮空間，所以很多學生表現出了極大的興趣，充分發揮了主動性和創造性。對培養學生的自學能力、分析問題能力、實踐能力、創新和團隊協作精神，效果顯著。不少學生反映：“經過這樣的課程設計，以前學過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學的知識，自己現在就懂了”、“以前同學間聊的是游戲，現在討論的就是技術”、“現在才明白自己懂得太少，想去企業還得好好努力”等等。

四、結束語

企業項目化課程設計改變了傳統工程訓練的教學模式，學生通過解決企業項目中的一些實際問題掌握了知識，提高了學習的積極性和主動性，切實培養了實踐能力，為企業培養高素質人才發揮了重大作用。

作者：馮軍陳文波黃智偉單位：南華大學船山學院