本站小編為你精心準備了社會科教師培訓課程設計論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

當前培訓的改進和提高，可從培訓課程、培訓形式、培訓保障等主要方面入手，提高教師培訓尤其是90學時培訓的有效性。

一、基于課標，提高培訓課程適切性

2012版《歷史與社會課程標準》指出：《歷史與社會》是在義務教育階段7-9年級進行公民教育的綜合文科課程。本課程的探究對象是人類的歷史發展和社會現實生活，為學生提供歷史、地理和其他人文社會學科的基礎知識和基本技能，并幫助學生形成對人類歷史和社會發展的綜合性視野，增強解決問題的綜合能力。從課標規定可以看出，作為社會科教師必須具備歷史、地理和相關人文學科知識，并能有效綜合。但是，調查發現社會科教師的專業背景是單一的。以寧波市某區為例，據不完全統計，社會科教師專業組成中，約63%為歷史專業背景，12%為地理專業背景，25%為其他學科。教師的專業背景和綜合學科的教學需求存在較大差距。所以，社會科教師培訓課程設計應具備一定的全面性，課程設置除了通識類的相關教育理論課程，主要應圍繞專業知識和專業能力的拓展和提升展開。首先，要更新相關史學觀點和拓展歷史知識。當今隨著時代的發展，史學觀念發生了根本性的變化，主導教學的不再是單一的唯物史觀、階級史觀、革命史觀，而是融合了文明史觀、全球史觀、社會史觀等，特別是史學研究不斷有新發現、新進展，社會科教師迫切需要補充歷史新知識、更新史學舊觀念，才能與時代脈搏相呼應，與教學改革相適應。其次，要補充地理知識，提高地理技能。從社會科教師的組成來看，絕大部分教師是非地理專業背景，所以與歷史知識的拓展相比，地理知識的補充和地理技能的提升更為迫切，特別注重地理基礎知識和技能能力的提升，如地理三要素、讀圖、畫圖、析圖能力等，在此基礎上再補充相關地理學科的前沿知識。第三，要重建綜合思維，關注學科整合。社會科與單科歷史、地理相比，其最大特征為綜合性，所以，在夯實歷史和地理學科專業素養的基礎上必須突出綜合。綜合不僅僅是學科知識的綜合，更在于學科能力和觀察問題、分析問題的視角的綜合，所以，在社會科教師培訓中必須突出社會學科的綜合性學習特色。只有既重基礎，又重綜合，才能真正實現歷史與社會課程目標，打造真正的綜合課程。

二、立足學員，力求培訓形式多樣性

培訓的有效性很大程度上取決于參訓者的參與度。教師培訓作為成人教育，必須從學員實際出發，尊重成人教育的特點，如果培訓形式單一，再精彩的課程內容也會因乏味而低效，甚至無效。所以，為了激發學員在培訓中學習的主動性和積極性，在90學時的培訓中必須注重培訓形式的多樣性。首先，要重視實踐。重視實踐是指在理論學習的基礎上，注重相關實踐活動，用理論指導實踐，同時，通過實踐印證理論。例如，在90學時的培訓中，一般都會安排“課程標準解讀”學習，但這種文本學習僅僅停留在理論階段是不夠的，必須相應地安排“依標施教”的課堂教學觀摩，以及“基于課程標準的學生學業評價”等，同時進行廣泛而深入的研討，這樣，才真正做到“從理論到實踐，再回到理論”的螺旋式上升。實踐不僅僅是觀摩、研討，還重在親自操刀歷練，如參與課堂教學、試題命制、現場說課、專題論壇等。對于社會科教師，實踐另有一番含義，那就是深入社會，從現實社會中體驗，所以，在90學時的培訓中，還可以安排如歷史文化遺址考察、地質地貌考察等現場活動。此外，重視實踐這一做法本身可以啟發教師從多視角研究和感悟社會課程，提高課程意識。其次，要重視互動。傳統的培訓往往是專家向學員單項講授，重輸送，輕反饋。為了提高培訓的針對性以及激發學員參與學習的熱情，培訓中要注重專家與學員之間的互動，在每次講課中安排足夠時間進行專家與學員之間的問答，內容可以是講座中的疑惑，也可是實踐中的思考；另外，要注重學員之間的互動，參訓者之間進行學習的交流，可以促進思維的火花，增厚培訓內容，也增進了培訓者和參訓者之間的感情。要充分認識到，培訓者和參訓者及其他們之間的互動都是培訓課程的有機組成部分。第三，重視反思。反思是培訓中非常重要的一環，但往往容易被忽視。反思包括兩方面：一方面是參訓者的反思，通過學習，反思自己對課程的理解和把握，了解自己的薄弱之處和今后努力及改進的方向；另一方面是培訓組織者和管理者的反思，反思課程設置的針對性、課程實施的策略的科學性、培訓目標的達成度等。只有重視反思，才能使培訓真正成為教師專業成長的加油站，才能使培訓不再流于形式。

三、拓展資源，強化培訓保障的有效性

將理想課程轉化為實際課程，需要現實的資源保障，否則，再好的設計也是空中樓閣，所以，要努力拓展相關資源，為培訓提供有力保障。首要，要創建師資庫，豐富和拓展培訓者資源。一支優秀的培訓專家隊伍是優質培訓的有力保障。作為90學時的培訓，課程多樣，更需要有一支優質全面的培訓隊伍。根據社會科課程的特征以及90學時的需求，培訓師資的組成應該是多元化、多層次的，主要由一線教師、各級教研員以及高校教師組成。一線教師有豐富的實踐經驗，案例鮮活，可操作性強；高校教師有深厚的理論積淀，能引領學科前沿；教研員們介于兩者之間，是理論和實踐的橋梁。當然，這里的一線教師不僅僅局限于初中社會科教師，還可以是高中歷史、地理學科的教師，因為高中教師在專業知識和能力拓展方面恰好符合初中社會科教師的“最近發展區”。除了以上三大力量之外，還可以有教育界外人士，如法律、地質等其他領域人士作為補充。豐富的培訓資源為開設多樣的培訓課程奠定基礎，同時能確保培訓的質量和高效。其次，要拓展實踐基地，打造培訓特色。教師培訓的空間不是固定不變的，培訓地點也不一定局限于培訓機構或某一固定學習場所。90學時的培訓要求教師參加實踐活動的課時不少于50%。要確保實踐活動的有效性，必須拓展實踐基地。社會科教師培訓的實踐基地大致可以分為兩類。一類是相關學校，首選在課堂教學、校本研修、社團活動等方面有鮮明特色的學校，通過觀摩、研討等活動深入學習學校特色的打造和凝練；另一類是與社會科教學相關的場所，如博物館、歷史文化遺址、特色地質地貌等社會實踐基地。實踐基地建設應以學校為主，使實踐活動立足教學，但也要積極開發社會實踐基地作為有益補充。

四、小結

總之，在社會科教師的培訓課程設計和實施過程中，要根據課程標準要求，始終圍繞課程的綜合性特征，提高社會科教師的綜合學科素養和終身學習的能力，使培訓為教師的專業成長提供源源不斷的發展動力,真正促進社會科教師的成長，為綜合學科改革的順利推進提供有力的師資保障。

作者：陳遠峰單位：寧波教育學院