本站小編為你精心準備了面向質量目標的課程設計概念模型參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：現行高等教育體制下培養出的高校畢業生專業性不夠的現狀直接影響到專業技術人員在職培訓的質量和效果，通過何種方式提升專業繼續教育的質量成為急需解決的問題。本文在分析教育質量內涵特征的基礎上，深入討論了課程設計與繼續教育質量之間的相互作用和影響，并以氣象行業繼續教育的課程設計為例，構建了氣象行業繼續教育課程設計概念模型，為提升在職人員繼續教育的質量和效果提供新思路。

關鍵詞：繼續教育質量；課程設計；概念模型

當前，隨著科學技術的發展和知識更新的加速，對在職人員開展持續有效的繼續教育，不斷提升教育質量成為全球繼續教育發展的重要目標。質量是設計出來的在質量管理領域已成為共識，課程作為傳授知識、訓練能力的媒介和載體，其設計的優劣直接體現教育質量的高低。如何科學合理地開展專業繼續教育的課程設計，切實提高專業技術人員繼續教育的質量，是現行繼續教育工作中急需解決的問題。

一、繼續教育質量的內涵與特征

（一）繼續教育質量的內涵探討

教育質量的內涵，首先需要明確質量的定義。“質量”一詞含義頗為豐富。從已有關于質量的定義來看，一般包括程度說和特性說兩種：程度說偏重對價值的判斷，如《辭海》將質量定義為“事物、產品或工作的優劣程度”，而特性說側重揭示事物本身的特性，如ISO9000質量管理體系將質量界定為“反映實體滿足明確或隱含需要的能力的特性的總和”。可以看到，程度說重點回答了事物高低或優劣的問題，而特性說重點強調了事物的是否或有無的問題。教育質量是質量在教育學領域的延伸和推廣，由于質量的定義本身存在著爭議，學者對教育質量的理解也不盡相同。大多數西方學者對教育質量的普遍認識是“滿足受教育的需求和期望的能力的特性的總和”，中國《教育大辭典》則把教育質量界定為“教育水平高低和效果優劣的程度”，還有學者從管理學的角度對教育質量的特性進行描述，認為質量是“滿足規定目標的效率”。從已有的學術觀點看，關于教育質量尚未形成統一的標準的認識。繼續教育作為一種特殊的教育形式，主要是針對在職各類工作人員的知識和技能進行更新和提高，提升在職人員的崗位適應力。結合這一目標，繼續教育的質量可包含兩個維度：第一個維度是受訓者在學習中對獲得的知識或技能的感知，第二個維度是對獲取知識或技能的轉移和應用。第一個維度借鑒ISO9000質量管理體系的定義，即質量是“反映實體滿足明確或隱含需要的能力的特性的總和”。教育產品作為教育質量的實體，其主要構成是學生，而非生產教育產品的資源和過程，因此，學生獲取對知識或技能的感知是對教育質量的體現；第二個維度遵循了繼續教育的本質屬性，即繼續教育要“適應社會變化和科學技術不斷革新的需要”，其根本任務在于服務和滿足需要，特別是滿足社會和科技變革的需要，而學生對獲取知識的感知以及知識轉移和應用是對繼續教育本質屬性的體現。

（二）繼續教育質量的特征

從對繼續教育質量內涵的分析可以看到，教育質量的實體是人，人的培養質量決定了教育質量，人的培養方式決定了教育質量的特征。縱觀國內外的人才培養模式，基于學生個性的差異化和社會需求的多樣化，分層次分類別的人才培養模式得到了學者廣泛的認可。從人才培養的縱向序列來看，不同層次的人才數量具有自上而下逐步遞增的金字塔結構，人才的層次性特征決定了人才培養要符合這種梯度結構，不同層次的人才有不同的質量要求和標準；從人才培養的橫向序列來看，學科、專業、社會需求的不同導致了人才培養的目標和服務范圍的不同，不同類別的人才也有不同的質量要求和標準。由此，繼續教育質量可以歸納出以下三個特征：1.層次性人才具有梯度結構的客觀特征要求教育質量必須具有層次性，不能用一個層次和標準來衡量教育質量。20世紀的英國在發展大眾型高等教育時，將精英教育的質量標準簡單擴大為大眾化教育的標準，讓普通的技術學院也按照精英教育的標準來要求，阻礙了英國高等教育大眾化的快速發展。過去忽略教育質量層次性的失敗案例證明了不同層次的教育需要建立不同的質量衡量標準和規范。2.多樣性學科、專業、社會需求的多樣化特征以及個人的差異性特征都決定了繼續教育質量的多樣性。要避免使用同一個尺度來衡量繼續教育質量，但是，繼續教育質量的多樣性并不代表教育質量的要求是隨意和無章法的，任何類別任何方向任何需求下的教育也都存在各自的質量標準。3.發展性21世紀以來，人們越來越認識到繼續教育質量具有動態和發展的特征，繼續教育質量不存在一個永恒不變的質量標準，會隨著時代的變化而變化。發展性特征強調了發展是繼續教育質量的基礎和前提，要用發展的眼光來看待教育質量問題。

二、課程設計與繼續教育質量的關系

（一）課程設計的優劣影響

著繼續教育質量的高低繼續教育應當重視課程設計，這不僅僅是因為課程是傳授知識的載體，更因為課程和繼續教育在功能上具有耦合性。繼續教育具有多樣性功能，包括整合教育資源、提高人力資源的效益、提升經濟社會的發展層次等，這些功能的實現都需要以課程為依托。然而，一直以來人們對繼續教育課程的認識大多停留在傳統的“短、頻、快”特征的認知水平，課程設計往往著眼于短期目標和近期需求，滿足靜態需求而忽略動態變化，課程設計的碎片化不能滿足人的長遠發展目標。事實上，作為繼續教育的載體，科學合理的課程不僅能夠為受訓者將來的崗位實踐等提供必要的知識儲備，還能夠讓受訓者通過持續的終身學習全面提升個人的能力并進行知識的有效應用。因此，課程設計的優劣將直接影響著教育質量的高低。要讓課程發揮好知識載體的作用，使受訓者學以致用，有效轉化知識，都必須要將提升繼續教育質量作為課程設計的終極目標。

（二）繼續教育質量的內涵

決定了課程設計的思路繼續教育要體現服務和滿足需求的本質屬性，其根本讓學生獲得知識技能的感知，并能夠實現知識技能的應用和轉移。繼續教育的這一內涵決定了在課程設計中，要堅持以提升受訓者知識接受和應用的能力為目標，不能將課程看作一個個相互獨立毫無關聯的個體，不能孤立地從知識本身出發設計課程，而需要更加重視對受訓者知識價值感知能力的培養以及知識的價值轉移及應用能力。以氣象行業繼續教育課程設計為例，在開展課程設計時需要充分考慮繼續教育質量的內涵和特征，將氣象行業繼續教育課程看作相互關聯的有機整體，進行系統性和整體性的科學設計。系統性要求在課程設計中要擯棄過去“缺啥補啥”的臨時性、碎片化的設計，要利用系統科學的理論完成對繼續教育所有課程的系統梳理，找出課程之間的相互關聯和內在邏輯關系，用繼承和發展的眼光來設計課程；整體性要求課程設計中要與大學教育、氣象業務需求、世界前沿水平相銜接相融合，形成一個有機的整體，而不是自成一家、孤立割裂的課程體系。基于上述課程設計思路，結合中國氣象局氣象干部培訓學院在氣象行業繼續教育領域的多年實踐，面向質量目標的課程設計概念模型由此提出。

三、繼續教育課程設計概念模型研究

（一）課程設計概念模型簡述

針對氣象行業專業性特點顯著的特征，以提高繼續教育質量為終極目標，結合分層次分類別課程設計的基本理念，氣象行業課程設計概念模型如圖1所示。該模型中，高等教育專業課程的完成作為專業技術人員繼續教育的初始場，依據人才培養的梯度結構特點，按照員工所在崗位級別分層次設計課程，具體包括初級、中級、高級三個層次，每個層級包括上崗培訓和崗位輪訓兩個層次；同時，按照氣象行業的技術崗位業務要求分類別設計課程，如圖1中順時針箭頭所示，涵蓋天氣預報、氣象觀測、農業氣象等多個類別；同一類別考慮到三個層級之間課程的相互銜接，同一層級考慮崗位與崗位之間課程可能存在的交叉，有效解決了課程重復建設導致教育質量低下的問題。使氣象行業的員工都能夠在課程設計概念模型中找到適合自己崗位需求的課程，有效滿足了個體獲取知識的需求，從而保證了氣象行業繼續教育的質量。

（二）概念模型的特征分析

1.系統性是課程設計概念模型的基本特征系統性首先體現在對課程的整體化設計上，將氣象行業繼續教育所有課程看作一個相互聯系相互關聯的有機整體，注重與高等教育、氣象業務需求及國際先進水平的銜接，將氣象行業的繼續教育課程有機融入到個人的終身學習中去。系統性還體現在對氣象行業繼續教育課程的科學設計，注重課程與課程之間的關聯度，關注層級課程之間的銜接，關注同一層次不同類別課程之間的聯系，注重學習難度的逐級遞增，讓學員在職業發展的不同階段匹配合適的課程，避免課程的散亂無序和課程內容的交叉重復，有效確保課程實施階段的針對性，從源頭上提升氣象行業繼續教育質量。依據這一原則，氣象行業已經開發出基礎知識培訓—上崗培訓—新技術新方法培訓—高級研討等相互銜接的培訓課程并付諸實踐，取得了良好的培訓質量和效果。

2.層次性是課程設計概念模型的顯著特征該特征遵循分層次的人才培養理論，能夠滿足教育質量的層次性特征，同時也符合氣象行業崗位的實際特點，滿足氣象行業人才終身學習的需求。從人才培養理論看，美國學者卡羅爾（JohnCarroll）認為，如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。可見，人才的分層次培養是提高教育質量的關鍵要素，對課程進行分層設計遵循了人才分層培養的教育理論；從教育質量的層次性特征看，不同層次的課程應當制定不同的質量衡量標準和規范，對課程進行分層設計有助于針對不同受訓對象的情況制定符合實際的質量評價標準，從而有效提升教育質量；從氣象行業的崗位特點看，地市級-省級-國家級氣象部門的崗位要求層層遞增，崗位所需要的知識和能力及專業化程度層層加深，分層開展課程設計符合氣象行業崗位設置的現狀，能夠更好地按照需求為氣象行業培養高質量的人才；氣象行業知識更新快、專業性強的特點要求從事氣象行業的員工需要通過不斷學習來適應崗位需求。因此，分層次進行課程設計也是滿足氣象行業人才終身學習的需求，分層次分階段地保質保量地完成知識和技能的補充和更新。

3.時空性是課程設計概念模型的重要特色時空性充分體現了課程設計以人為本，以提高受訓者學習質量為己任。人才成長包括了空間和時間兩個維度，從空間維度上來看，氣象行業崗位類別眾多，在同一種類崗位上任職終身的員工少之又少，因此，氣象行業人才的發展是多樣化多學科交叉的，從時間維度上來看，個體從入職初期到職業成長的發展會呈現臺階式上升，因此對知識獲取的需求也會隨著崗位級別的提升而不斷升級。氣象行業繼續教育課程設計概念模型基于人才成長的時空維度，從時間和空間兩個維度出發進行課程設計，依據人才成長的不同時段，層層遞進地設計課程，解決氣象部門人員在知識、技能、能力方面的老化問題，為氣象行業的人才合理規劃職業成長提供平臺，促進人才的長遠發展，提升繼續教育質量，發揮繼續教育的人力資源效益；依據人才成長的空間性特征，充分考慮學科之間的交叉和融合，利用模塊化課程設計理念，將課程設計成互相獨立的模塊，按需進行組合，有效避免課程內容重復建設的問題，滿足了氣象人才轉崗換崗需要知識更新和補充的需求。

四、結語

教育質量總是和教育評價、過程控制等相聯系，實際上，追溯質量管理的經典理論，課程設計才是保證教育質量的關鍵。本文以繼續教育質量的內涵作為切入點，揭示出課程設計與繼續教育質量之間存在互相促進、相輔相成的聯系，以氣象行業繼續教育的課程設計為例，提出面向質量目標的課程設計概念模型，并對該概念模型進行研究和分析，得到系統性、層次性和時空性這三大特點，該課程設計概念模型可以為繼續教育提質增效的研究和實踐提供一個新視角和新思路。

參考文獻

[1]褚宏啟等.中國現代教育體系研究[M].北京：北京師范大學出版社,2014.

[2]夏征農,陳至立.辭海（第6版）[M].上海：上海辭書出版社,2010.

[3]張勇,柴邦衡.ISO9000質量管理體系（第3版）[M].北京：機械工業出版社,2016.

[4]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1986.

[5]孔寒冰.國外工程師培養體制的幾個議題[J].高等工程教育研究,2009(6).

[6]徐輝.戰后英國教育[M].南昌：江西教育出版社,1992.

[7]文錦.繼續教育及社會資源整合功能[J].繼續教育研究,2005(4).

[8]文進榮.教師繼續教育課程體系研究[J].教育與職業,2015(1).

[9]高學浩,楊萍,羅林明.面向終身教育的氣象干部教育培訓體系建設[J].繼續教育,2016(2).

[10]程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[J].北京城市學院學報,2007(4).

作者：楊萍；高學浩 單位：中國氣象局氣象干部培訓學院