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一、傳統平面設計軟件課程考核方式

國內高校設計類專業往往開設了相關的軟件課程，但考核的方式不盡相同。由于專業的特點和設計實踐的復雜性、多樣性，傳統的考核大多以學生平時的練習和階段性作業為依據；也有很多教師對學生的考核集中在最后大作業的評價中；還有通過上機實踐的方式進行考核的方式，這種方式雖然能比較真實、客觀地反映學生對軟件的掌握程度，但是題目內容設置不夠合理，不能全面衡量學生解決綜合問題的能力。

二、固有考核方式存在的問題固有的考核和評價方式

對于設計類軟件課程來說并不完全適用，對學生的評價存在一定的局限性，并不能充分地調動學生學習的積極性，也不能準確反映學生的學習效果。筆者通過多年的平面設計軟件課程的教學實踐，發現固有考核方式存在以下問題。其一，固有考核方式難以激發學生學習的積極性。由于軟件課程的性質和網絡資源的共享，一些自我約束能力和自主學習意識較差的學生不能全身心投入課程的學習，認為只要結課交上作業就行，學習沒有緊迫感，學習效果差。其二，固有考核方式難以全面、準確、客觀地評價和考核學生。任課教師僅憑作業不能準確地判斷出學生作業的來源和其真實性。這就直接造成不能全面、客觀地評價學生。其三，固有考核方式難以達到考核的真正目的并發揮其應有的作用。考核不僅僅是一種檢驗和評價的手段，更是學生根據考核結果查漏補缺、提高能力的一種途徑。單純依靠最后的大作業作為考核依據，雖然能夠對學生學習效果做出評價，但如果教師不能及時將結果反饋給學生，或者學生沒有對知識和要點進行自覺總結的意識和習慣，就難以真正達到提高能力的目的。其四，固有考核方式難以全面考核學生解決實際問題的能力以及對軟件的綜合掌握和運用能力。學生在學習軟件過程中經常表現出雖然表面上了解了某個工具或某個命令的使用方法，但在實際的綜合運用中手足無措的問題。所以，考核方式的改革迫使教師對教學方法和教學內容作出調整，使學生能夠活學活用，提高對軟件的綜合運用能力。

三、考核方式的改革與創新

考核是評價學生是否具備相應能力和技能的一種方法。它是一種約束手段，更是一種激勵機制。考核方式直接決定被考核者的學習動機和學習內容。大學課程的考核應該是能力水平的考核，而不是競爭性考核。綜上所述，為了能夠提高學生的學習效果和綜合能力，建立全面、客觀的評價體系，通過對平面設計軟件課程考試方式多年的探索與實踐，本著有利于提高學生學習的積極性，有利于全面、準確、客觀地評價學生，有利于提高學生的學習能力、實踐能力和解決問題的能力，有利于提高學生的創造性的原則，筆者總結出一種有利于考核、避免流于形式的方式。1.考核形式形式上，采用階段性作業與上機考試相結合的方式。首先，根據教學任務和教學目標，設計階段性綜合作業，將重要的知識點融入案例設計，讓學生通過實際動手操作完成，檢驗階段性學習效果，及時查漏補缺，避免出現“聽懂了，不會用”的現象。其次，在課程結束時，組織學生在規定的時間和地點，進行上機操作考核。按要求完成題簽上的設計題目，把實踐操作環節作為重點考查內容。2.考核內容內容上，在滿足對軟件基本操作和熟練程度考核的基礎上，考核學生的設計能力和創造能力。階段性作業任務的設置，重點要強化學生軟件操作的基本能力，讓學生對工具的使用和命令的操作能夠做到舉一反三。如，給學生提供一些完整的設計作品，讓其根據成品效果和已掌握的知識進行模仿練習，檢驗學生對基礎知識的掌握程度。上機考核內容設計要重點考核學生的綜合能力。可以根據實際應用的需要，設計具體的案例項目。如，組織學生參加專業性較強的學科競賽，以競賽的主題作為考核的內容。這不僅能檢驗學生對軟件的操作能力，更能考核學生的設計能力和創造能力，促使學生借助軟件提高設計表現效果，為后續專業課程打好基礎。結語新的考核方式可廣泛地應用于設計類軟件課程的考核，有助于建立科學、合理的考核評價體系，有利于促進教學內容和教學方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學生學習的積極主動性，提高學習能力；可以促進教師針對考核方式進行教學內容的調整和教學方法的改革。通過平面設計軟件課程考核方式的改革，完善該類課程對學生的評價體系，可以達到“以評促學、以評促教、以評促改”的目的。基金項目：牡丹江師范學院教育教學改革項目“平面設計軟件課程考核方式的改革與實踐”。

參考文獻：

[1]盧亮.平面設計軟件課程教學改革與探索——以視覺傳達專業方向為例.藝術與設計（理論），2013（4）.

[2]周志鵬.以學生為主體的平面設計軟件教學方法研究.美術教育研究，2015（18）.

[3]孟桂穎.平面設計軟件交叉教學模式探索與實踐.美術大觀，2015（10）.

作者：鄭冠宇；周瀟 單位：牡丹江師范學院美術與設計學院