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一、課程改革的整體思路

對“網頁設計”課程進行項目課程開發，必須按照工作過程系統化的思路進行傳統課程的全面改革［3］。根據計算機網絡工程專業畢業生所面向的職業崗位之一———網頁設計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業導向、應用導向、行動導向為原則，以課程教學目標服從、服務于專業人才培養目標為原則，以知識、技能、態度三位一體為原則，按照實際工作過程設計教學和學習內容，對所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，按照項目任務實施的需要進行相關知識和技能的培養和訓練，形成包括課程教學大綱、課程計劃、實施方案、實訓、教學環節設計等環節的系統化內容體系。

二、行動導向教學法在“網頁設計”課程的應用

(一)課程的總體設計對于“網頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業企業資料、咨詢行業企業專家等手段對與網頁設計制作員相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向等問題進行深入研究，據此確定課程教學目標。比如，要達到的專業能力如下:收集、處理信息、規劃網站的能力，設計開發靜態與動態網頁的能力，設計開發網站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發展能力、創新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業精神、團隊協作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內容選擇上摒棄了傳統教學中按照知識的邏輯聯系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網站項目所進行的活動為主線，對傳統課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網頁設計”課程中應包含的包括網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標?，F以項目企業宣傳類網站建設為例，將課程內容分解為5個任務，分別為任務1:企業宣傳網站設計規劃，子任務;任務2:創建數據庫表;任務3:制作靜態頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統;任務5:網站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網頁的能力;收集、處理信息，規劃網站的能力;創新能力以及自我發展能力。

(二)以行動為導向的課程實施“網頁設計”課程的教學全部在多媒體網絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態網頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內容。然后，以學生為中心，以“組內異質、組間同質”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績。現以項目企業宣傳類網站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業案例，通過教師講解和啟發學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網站的靜態頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。

(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統的“只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現、作業以及一些需要較長時間才能形成、并易產生反復的指標(比如責任感、協作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網站的設計與制作，根據站點設計是否規范合理、作品是否實現主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。

三、結語

實踐表明，在“網頁設計”教學過程中，采用基于行動導向的教學方法，學生成為教學的主體，以工作情境為主線，把課程中的零散知識點串聯起來，強化理解和記憶，并能夠在任務實施的過程中主動發現問題、解決問題，不斷挖掘自己的潛能，激發了學生的學習興趣，學習成果明顯提高。有效地建立了課堂與社會生產生活的聯系，較好地實現了基本培養目標，充分地展示了現代教育理論與實踐密切聯系的教學原則，行動導向教學法值得我們在課堂教學中進一步研究、探索、實踐和應用。

作者：齊宏卓唐遠新單位：哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院