工科院校藝術設計專業辦學特色范文
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20世紀50年代初，我國對高等學校進行院系調整，理、工、文分家，一批學科結構單一的工科大學應運而生，一個以專門學院為主體的學校設置模式和按行業或產品設置專業的格局逐步形成。這種調整后所形成的影響和帶來的問題，在當下，人們已有目共睹，并形成一定的共識：即這種辦學模式培養的學生在素質上已跟不上時代和社會發展的需要，尤其不能面對新世紀的挑戰。
1、1辦學目標不明確
工科院校開辦藝術設計專業一般是近幾年的事，起步比較晚，很多院校所開設的專業停留在一個較原始的模仿狀態；基本上都是將文科類院校或專業美術學院所開設的藝術設計專業的科目和教學課程照搬過來，致使工科院校的藝術設計專業無工科院校的辦學特色，因辦學時間、經驗和專業影響力無法和美術院校及其他文科大學相提并論，從而使工科院校的藝術設計畢業生就業有很大的壓力。學生畢業后能在城建、規劃、園林、廣告公司、電視臺、報社等部門及相關企業從事策劃和設計等方面的工作。以上藝術設計專業的培養目標沒有突出工科院校的特點，套用藝術類院校、綜合類院校的人才培養目標，不利于教育資源的整合。
1、2師資隊伍建設滯后
工科院校藝術設計教育起步太晚，工科院校增加了各類設計專業的招生人數。而藝術設計教育的條件還停留在過去的基礎之上，缺乏一些專業設計教師和專業設備。盡管從發展角度來看，從建立一個嶄新的與世界藝術設計教育同步的中國藝術教育體系的宗旨而言，我們還有很大的差距，導致專業教學的師資嚴重不足，學歷層次和知識結構不合理。教師缺乏藝術設計的實踐和全面系統的訓練。高職稱、高學歷的教師比較缺乏，從事藝術設計教學工作的能力尚顯不足，一些專業教師是剛畢業的本科生和研究生，缺乏實踐經驗，也缺乏教學方面的經驗。
1、3課程設置比較孤立
我國的藝術設計教育課程體系尚不完善，由于課程的內涵、目標不清，教師上課隨意性太大，課程名稱不規范，因人設課，盲目隨意增減課程的現象還依然存在。課程設置比較孤立，還是采用三段式的教學模式——造型基礎、設計基礎和專業設計，缺乏貫通和銜接。
1、4人才培養模式單一
藝術設計專業的學科特點決定了藝術設計專業的前沿性和交叉性，而且計算機技術、網絡技術等信息技術日新月異，那么及時更新教學內容，使之適應當前社會需求就成了一個亟待解決的問題。但很多院校在課程設置上幾年如一日，很少進行調整。這樣做的直接后果是造成學生學不到最新的知識，使教學和社會脫節。另外，藝術設計專業是實踐性很強的專業，很多課程應以實踐為主，應改變過去老師講、學生聽的方式，在教學手段上加以創新。但由于客觀條件的限制，有些院校還在沿用傳統的以理論教學為主，課堂講授為主的教學方式，這樣做只能降低教學的質量，限制學生創造力的發揮。
1、5不重視實踐能力的培養
目前大學藝術設計專業教學忽視設計實踐。畢業生的實踐技能普遍低下，在設計教學中理論脫離實踐，實踐技能的訓練沒有得到重視。學校認為實踐是學生畢業后在實際工作中訓練的。然而，實踐是創意轉化為實現的唯一途徑，在大學里缺乏設計實踐的學生，走上社會后往往感到無所適從，缺少最基本的實踐操作常識，不熟悉材料與施工工藝，缺乏動手能力和專業創新能力。感到學非所用，不能迅速融入復雜的社會實踐中。
不少高等院校在教學過程中課堂教學時數多，學生自學時間少，不給學生留出思維的空間和余地，難以激發學生的創造力，培養出來的學生缺乏開拓設計和創造性思維的能力，設計觀念陳舊，設計手法單調，尤其是缺乏實戰經驗，不了解當今社會和市場的需求，不了解企業的運作方式，不會為企業的長遠利益著想。
2構建有特色的工科院校辦學體系
2、1找準目標定位
工科院校藝術設計類專業人才的定位是創新能力、實際設計能力和適應能力三個方面結合、實踐能力強的應用型高級專門人才，主要培養從事一線實踐工作的高級應用型人才，強化創新意識的培養，強化藝術修養的培養，強化實踐教學和突出工程訓練。
2、2在師資隊伍建設方面形成特色
師資的問題是辦學中的重要問題，教育水平的高低實質是師資水平的高低。良好的師資配置及學風，高水準的學術水平和教學水平都是依靠師資的素質而定。目前，我國的設計教育還相當年輕，教育水平與發達國家相比差距很大。因此利用現有的條件，多渠道的培訓和提高師資隊伍的素質是各院校迫切的工作。提高師資素質的方法有：一是在現有的教師中挑選重點培養；二是選派中青年教師出國培訓和吸收國外留學人員來校任教；三是與國內院校之間合作，互派中青年教師；四是吸引社會上的專業人才來校任教，與企業合作，聘請企業中具有豐富實踐經驗和成果的設計師、工程師；五是公開向國內外聘請工作室責任教授或學科帶頭人，也可以考慮校際間聯合起來辦設計專業師資班。聯合聘請外國、國內專家到師資班講學，培養一些高水平的師資就容易實現。
2、3課程設置科學
工科院校在課程設置上要充分考慮到其自身的特點，在教育中合理安排科技、藝術、管理三大類課程的比例關系，并力求課程之間相互滲透、相互融合。以藝術設計貫穿始終，才能做到知識體系、道德體系、能力體系的綜合培養，從而加強對復合型藝術設計人才的培養。
在專業設計課和社會需求、生產實踐的關系上，應根據實用、價廉、美觀的設計原則，綜合運用新材料、新加工工藝和形式美的觀念，充分發揮學生的創造性。要加強藝術設計基礎理論培養，在設計概論、設計美學、設計史、人體工程學、材料學、工藝學、營銷學、設計管理等方面加強教學研究。所開設的藝術設計課程是要順應時展和社會需求的新特點，同時體現專業教學與素質培養的綜合特點。
加強專門工作室和實驗室建設，藝術設計專業不同于其他學科。它具有自己鮮明的專業特色，無論是教授方式還是設科實踐，都應從自身的規律出發。在教學和實踐過程中理論的傳授和專業技能的掌握固然重要。然而由于本專業的時代特點，隨著社會的發展以及人們生活方式的改變對設計發展都產生深遠的影響。建立設計工作室和工藝美術作坊不僅具有科研攻關的功能，也能夠使相同學術觀點的人相聚共同推動學科的發展，同時對于參與社會實踐以及培養學生的創造性思維和動手能力都大有益處。設計工作室和工藝美術作坊對藝術設計在新的經濟條件下的具體實踐有積極的作用，工作室制和工藝美術作坊都有利于他們傳授知識，同時在實踐當中也避免了盲目性和學生工作后的不適應，有利于對學生的深入培養。工藝美術作坊對手工藝的實踐更是提供了便利的場所。
2、4重視創新教育
創造性是藝術設計的一個重要前提，沒有創造，也就沒有創新，就不會有進步；表現力意味著必須具備專業性的表現能力，然而其形成則需要靠良好的基礎技能和專業技能來支撐；感知力是對事物有良好的觀察、理解和審美能力，這類能力的培養往往是潛移默化的過程。
目前工科院校開設藝術設計專業的院校更多的是以技藝的方式使學生達到眼睛與手的熟練配合，一些基礎課程如素描、色彩、三大構成占較大的學時比例，加強模仿訓練，對創造性思維的訓練是始終比較被動的。教學以填鴨式的知識傳授為主，往往以設計作業的畫面效果作為評定成績的標準。形成學生文化素質偏低、模仿能力強而創造性不足的通病。德國卡塞爾大學藝術學院教授馬蒂亞斯在比較中德藝術設計教育的專業基礎課程時說，中國學生往往是先學了技術，再發現自己的想象力，而德國學生往往先有創意目標，再去為實現這一目標而學技術，努力實現自己的創意。對于中國學生來說，目前最重要的似乎是技術，但對德國學生來說，重要的是設計思想，即創意。創造是設計的核心和靈魂。高等院校設計教育的目的不是要求學生畫出的效果圖多么完美、設計軟件運用得多么熟練，而是要以設計的創新性和適用性作為標準。古人言“授之以魚”不如“授之以漁”。技巧是可以通過反復實踐而比較輕易達到的，而設計思維和方法的養成卻需要長期的磨煉。學院教育對學生的設計思維的熏陶和感染，要比知識授受重要得多。因此，我們的教育方式應該要求學生學會動腦，更甚于動手。
2、5培養學生的實踐能力
工科院校要彰顯特色，培養學生的實踐能力非常中藥，學校要讓學生把所學的知識轉化為技能。要把教學和社會實踐結合起來。
在課程設置上，要改變封閉教學模式，應當使設計教育和社會項目、企業產品開發結合，學生在企業、公司真正搞設計、做項目，讓設計的產品成為市場上的商品。這才可以真正鍛煉學生的設計實踐能力，從根本上實現實踐教學的目標。學校和任課教師應當給學生提供這樣的機會，安排學生按照專業進行相應的設計實踐。
培養市場意識讓學生對自己的前途有清醒的認識，使其在壓力之下產生動力，積極主動地去學習，并知道要學些什么；而抗風險能力，則主要包括廣博的專業知識基礎，預見市場發展的能力，及時拓展甚至轉換專業的能力和良好的心理素質等。
學校不僅要讓學生把所學的知識轉化為技能，而且要把教學和社會實踐結合起來，積極開展不同地區的藝術設計產業開發、設計教育、設計信息研究等合作研討和交流。要克服重理論、輕實踐，重視課堂教學、輕視現場實踐的觀念，提倡崇尚實踐、善于實踐的教學觀念。
