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摘要：根據(jù)最新設(shè)計(jì)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，高校設(shè)計(jì)專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，更要讓學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)下建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。此要求的提出可以引發(fā)兩重思考：一是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育的重新定位問(wèn)題，二是設(shè)計(jì)教育方法的根本性轉(zhuǎn)變問(wèn)題。基于此背景，本篇文章旨在激發(fā)專業(yè)人士慎重思考財(cái)經(jīng)類大學(xué)在設(shè)計(jì)教育革新中的重新定位，以及在新的發(fā)展時(shí)期，地方院校設(shè)計(jì)教育的方法和目的應(yīng)有怎樣的根本轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)定位；跨學(xué)科

我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了二十年的發(fā)展過(guò)程，從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看不可避免的進(jìn)入了學(xué)科專業(yè)的調(diào)整期。隨著社會(huì)需求的變化和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元化的表達(dá)方式勢(shì)必要打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)門類的界限，讓該專業(yè)成為一種能夠融合多學(xué)科的載體。現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)其獨(dú)特的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，一方面要促進(jìn)新興技術(shù)與藝術(shù)的融合，突出設(shè)計(jì)的時(shí)代特征和需求；另一方面要結(jié)合新技術(shù)手段開辟新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，為學(xué)科賦予新的內(nèi)容。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教學(xué)模式都要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與方法的前瞻性，緊密聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)案例，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化模式上做出思考，全面更新藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的體系和教學(xué)手段，促進(jìn)和推動(dòng)綜合院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育發(fā)展。

一、當(dāng)前設(shè)計(jì)概念的定位轉(zhuǎn)變及其引發(fā)的設(shè)計(jì)教育新問(wèn)題

(一)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)概念的定位轉(zhuǎn)變我國(guó)當(dāng)前的設(shè)計(jì)教育體系借鑒于上世紀(jì)包豪斯的現(xiàn)代藝術(shù)教育改革成果，并在此基礎(chǔ)上融合了建國(guó)以來(lái)的工藝美術(shù)教育傳統(tǒng)。這一模式與我國(guó)的社會(huì)發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緊密相連。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)置，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，其課程個(gè)性化、學(xué)科豐富性、以及社會(huì)實(shí)用性在一定程度上受到了限制。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)上到底應(yīng)該以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的精英人才為目的、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和個(gè)性化培養(yǎng)，還是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，不同的院校應(yīng)針對(duì)不同的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位加以區(qū)分，但是這兩種形式都是需要且必要的。對(duì)于地方綜合院校尤其是財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是后一種模式更加具有現(xiàn)實(shí)意義，這種定位的轉(zhuǎn)變和確立也理應(yīng)有其不同院校學(xué)科間的相互支撐作為背景。設(shè)計(jì)作為一門交叉學(xué)科本質(zhì)上是實(shí)踐的，雖然有“藝術(shù)”做前綴但并不能改變?cè)O(shè)計(jì)的社會(huì)性和服務(wù)性，通過(guò)藝術(shù)處理提升整體設(shè)計(jì)的品味和受眾的審美素養(yǎng)，一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本目的所在。藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)與普通高等教育的教學(xué)有著很大的不同，除了必須掌握的理論知識(shí)以外，專業(yè)課程的過(guò)程把控和設(shè)計(jì)成果的實(shí)際應(yīng)用顯得尤為重要。專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)與綜合類大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)也應(yīng)有明顯區(qū)分，前者的教育從某種程度而言更重視思維觀念的提升，弱化純技術(shù)的訓(xùn)練，在思考過(guò)程中不受或少受市場(chǎng)的影響而尋求設(shè)計(jì)理念的完善和提升；后者的教學(xué)應(yīng)更加注重實(shí)效性、應(yīng)用性和基于對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的支持。當(dāng)前我國(guó)綜合類大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中普遍缺乏完整而清晰的教學(xué)理念，雖然各自都喊著特色辦學(xué)的口號(hào)，但在實(shí)際的課程設(shè)置中始終缺乏創(chuàng)新，沒有有效利用和結(jié)合綜合大學(xué)的相關(guān)學(xué)科形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與歐美各國(guó)藝術(shù)院校各具特色相反，我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有統(tǒng)一的施教體系并強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并非在自身的辦學(xué)特色推動(dòng)下產(chǎn)生。當(dāng)前中國(guó)的設(shè)計(jì)教育體系已經(jīng)建立，綜合類大學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的特點(diǎn)加以研究，以教學(xué)模式的改革帶動(dòng)整個(gè)設(shè)計(jì)教育體系的升級(jí)換代。在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，教師和學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的關(guān)系，而應(yīng)該探索一種開放的項(xiàng)目共建關(guān)系。

(二)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的新問(wèn)題從1998年開始，國(guó)家教委正式設(shè)立“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)并取代了原來(lái)的工藝美術(shù)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)從一開始就立足于藝術(shù)院校中尋求發(fā)展。基于我國(guó)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育被設(shè)于兩類體系之下：其一是專業(yè)藝術(shù)院校如中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等；其二是綜合類大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院(原中央工藝美院)、湖南大學(xué)美術(shù)學(xué)院等。在科研、教學(xué)和培養(yǎng)人才方面，專業(yè)藝術(shù)院校與綜合大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院便形成了自然的側(cè)重并產(chǎn)生互補(bǔ)的關(guān)系。在科研和教學(xué)方面，專業(yè)藝術(shù)院校與國(guó)外同等院校的差別已經(jīng)變得微弱，教師科研成果突出、學(xué)生專業(yè)藝術(shù)性強(qiáng)，理論教學(xué)成果豐碩是我國(guó)專業(yè)藝術(shù)院校呈現(xiàn)出的明顯優(yōu)勢(shì)。綜合類大學(xué)特別是一般省市綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在縱向理論研究領(lǐng)域相對(duì)薄弱，但在橫向?qū)W科共建方面優(yōu)勢(shì)明顯，突出表現(xiàn)在：理工類大學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)、人機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面可以給藝術(shù)設(shè)計(jì)以有效支撐；文科類大學(xué)在人文、歷史、哲學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論提高和跨學(xué)科研究提供了天然的土壤；而財(cái)經(jīng)類院校則在傳播學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方面給藝術(shù)設(shè)計(jì)的商業(yè)化、市場(chǎng)化發(fā)展開辟了獨(dú)特路徑。在培養(yǎng)人才方面，隨著近年來(lái)該專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期，新的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。專業(yè)藝術(shù)類高校畢業(yè)生由于學(xué)科間專業(yè)設(shè)置豐富、所學(xué)專業(yè)互補(bǔ)性強(qiáng)，畢業(yè)后較容易在學(xué)科間轉(zhuǎn)換角色，無(wú)論從事商業(yè)設(shè)計(jì)抑或藝術(shù)工作都有相對(duì)寬松的彈性。而綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)率逐年走低或轉(zhuǎn)投其他行業(yè)就業(yè)則反映出專業(yè)教學(xué)對(duì)于市場(chǎng)需求的滯后性。以筆者所在的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，專業(yè)課程設(shè)置一直以字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)為主，看似定位準(zhǔn)確實(shí)則內(nèi)容滯后。學(xué)生畢業(yè)后離開傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域已成趨勢(shì)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等新興媒體中求生存。分析其中原因明顯是由于近年來(lái)社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、媒體環(huán)境急劇變化導(dǎo)致。綜合類大學(xué)如何適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變已經(jīng)是迫在眉睫要面對(duì)和解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授和虛擬作業(yè)的完成，受制于社會(huì)實(shí)踐及商業(yè)操作的復(fù)雜性，跟不上數(shù)字媒體的發(fā)展腳步，面對(duì)新形勢(shì)下的人才市場(chǎng)需求已經(jīng)顯示出其桎梏。而我們的課堂教學(xué)課題大多仍停留在虛擬作業(yè)的水平上，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和課題的前沿性都受到制約甚至質(zhì)疑。如何把各種存在于校外的真實(shí)需求引入教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生從一個(gè)課堂上的想法引申發(fā)展為整體設(shè)計(jì)觀念的完整表達(dá)，進(jìn)而有效參與社會(huì)實(shí)踐，整合完善實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程尤為重要。

二、財(cái)經(jīng)類院校在設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展中的革新性分析

(一)財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)分析擁有藝術(shù)、人文素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科背景，具備專業(yè)的品牌創(chuàng)意及策劃、設(shè)計(jì)及制作、營(yíng)銷與管理能力，能適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才是財(cái)經(jīng)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。基于此背景就需要聚焦對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力以及市場(chǎng)敏銳度的培養(yǎng)，探討如何依托學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和教師的專業(yè)課題適用性，將設(shè)計(jì)作業(yè)和地方項(xiàng)目、課堂課題和理論思考緊密結(jié)合起來(lái)，為地方的藝術(shù)設(shè)計(jì)和文創(chuàng)領(lǐng)域輸送優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。可從以下兩方面進(jìn)行拓展研究和實(shí)踐：第一，以財(cái)經(jīng)類商業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色融入地方經(jīng)濟(jì)作為地方特色高校，加大與地方市、縣、鄉(xiāng)政府的交流互動(dòng)，深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展困境和對(duì)于設(shè)計(jì)切實(shí)需求，從而激發(fā)師生項(xiàng)目落地和課題深化。通過(guò)“項(xiàng)目制”和“課題制”的教學(xué)，將課題的設(shè)置與地方企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，尤其要摒棄假大空的設(shè)計(jì)游戲，深入鄉(xiāng)村企業(yè)、縣鄉(xiāng)地市，不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)精確度，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展將實(shí)際商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作課題，在強(qiáng)調(diào)視覺思維訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化市場(chǎng)分析的思路和設(shè)計(jì)制作的流程控制。另一方面，利用財(cái)經(jīng)類高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互支撐作用，在課程設(shè)置、項(xiàng)目實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)前期調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、中期設(shè)計(jì)過(guò)程的管理流程、后期設(shè)計(jì)成果的市場(chǎng)評(píng)估。第二，以項(xiàng)目制和課題制帶動(dòng)財(cái)經(jīng)院校設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為代表的課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐要加強(qiáng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培育和完善校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)“項(xiàng)目制”和“課題制”的教學(xué)，一方面將分散的專業(yè)課程通過(guò)項(xiàng)目和課題凝結(jié)起來(lái)，另一方面與需求企業(yè)形成穩(wěn)定深入的合作關(guān)系。各學(xué)科之間的聯(lián)系應(yīng)該更加緊密而且相交，學(xué)生實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)課程的寬泛涉獵，使得學(xué)生的創(chuàng)造力得以釋放，以此打破原來(lái)分離的知識(shí)片段，促使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的設(shè)計(jì)者與組織者，提升整體的教學(xué)厚度和實(shí)踐力度。如此一來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，在重視理論知識(shí)傳授的同時(shí)，將研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，打造獨(dú)具特色的綜合大學(xué)視覺設(shè)計(jì)教育模式。

(二)傳播學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)下設(shè)計(jì)教育中的介入和歸位隨著新媒體技術(shù)的崛起和傳播方式的發(fā)展，設(shè)計(jì)專業(yè)已不復(fù)二十年前的熱鬧，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程早已不能滿足當(dāng)下的就業(yè)市場(chǎng)，新媒體設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、定制設(shè)計(jì)已經(jīng)成為新的需求方向。新興設(shè)計(jì)對(duì)于傳統(tǒng)的媒介設(shè)計(jì)乃至環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的沖擊可以說(shuō)是結(jié)構(gòu)性和本質(zhì)性的。面對(duì)這樣的調(diào)整與挑戰(zhàn)，財(cái)經(jīng)類大學(xué)具有天然的學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，傳播學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)橫向的拓展至關(guān)重要。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程設(shè)置中，入學(xué)的基礎(chǔ)課和大二以后的專業(yè)課成為構(gòu)成四年教學(xué)的主體部分，這樣的課程設(shè)置基本囫于狹窄的設(shè)計(jì)鏈條中段，早已不能滿足日后多樣的職業(yè)訴求。除了上文提到的利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)深入實(shí)踐的設(shè)計(jì)者，綜合大學(xué)尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué)在培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的定位上更應(yīng)著重偏向設(shè)計(jì)管理者、設(shè)計(jì)研究者和設(shè)計(jì)決策者的轉(zhuǎn)向，這就要求傳播學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)中的介入和歸位。這些社會(huì)科學(xué)的介入一方面不僅拓展了設(shè)計(jì)教學(xué)的橫向?qū)用妫沟脤W(xué)生真正將設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈整體中的一環(huán)來(lái)看待，另一方面更有助于在縱深教學(xué)和設(shè)計(jì)研究中找準(zhǔn)定位，激發(fā)教師對(duì)于設(shè)計(jì)理論深入研究的動(dòng)力。以傳播學(xué)和管理學(xué)為例，在與設(shè)計(jì)學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中形成設(shè)計(jì)傳播學(xué)、設(shè)計(jì)管理學(xué)等，其學(xué)科背景更多依賴社會(huì)學(xué)體系下的傳播學(xué)與管理學(xué)，這正是財(cái)經(jīng)類大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然在設(shè)計(jì)層面有所專長(zhǎng)，但普遍缺乏市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷管理、品牌傳播等方面的專業(yè)知識(shí)，在與傳播學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉當(dāng)中，可以更全面的建立設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈思維。

三、跨學(xué)科定位下的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)研究，主要可看出當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育趨勢(shì)和各個(gè)不同地域的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念保持一致；鼓勵(lì)邏輯思維與形象思維的融合滲透以產(chǎn)生獨(dú)特的思考力和創(chuàng)造力；講究理念、強(qiáng)調(diào)個(gè)性、注重創(chuàng)造的同時(shí)關(guān)聯(lián)社會(huì)和市場(chǎng)。在當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中通過(guò)專業(yè)核心課程授課方法的改進(jìn)，打破原先課程的舊格局，通過(guò)案例教學(xué)法和新鮮課題項(xiàng)目的引進(jìn)，尋找課程間的“關(guān)聯(lián)性”和“整合性”，強(qiáng)調(diào)不同課程間對(duì)于項(xiàng)目的延續(xù)性實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課題組合，將分散的教學(xué)模塊轉(zhuǎn)化為可延續(xù)的和可控的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

(一)“項(xiàng)目制”、“課題制”教學(xué)實(shí)踐——以地方實(shí)踐與跨學(xué)科支撐為例首先，對(duì)于地方縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)項(xiàng)目制的挖掘，可以深入了解當(dāng)?shù)卣鲐毣袜l(xiāng)鎮(zhèn)的特色產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，例如通過(guò)對(duì)地方區(qū)域性農(nóng)產(chǎn)品的獨(dú)特性分析，引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)概念，深入挖掘農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化市場(chǎng)推廣。將學(xué)生從課堂引入實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域，不僅深入了解地方農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)發(fā)展和銷售狀況，同時(shí)在課堂上由教師帶領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)理論分析，挖掘獨(dú)特的地方視覺元素，將獨(dú)特的地理歷史文脈用現(xiàn)代視覺語(yǔ)言傳遞給市場(chǎng)。這種項(xiàng)目制的引進(jìn)，不僅從根本上改變了原來(lái)虛擬課堂作業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，而且緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)需求，為學(xué)校扶貧互幫的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)提供有益思路，可謂互惠互利。其次，課題的選取和項(xiàng)目的搭建應(yīng)結(jié)合地方和市場(chǎng)，為有形客戶提供學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)和專業(yè)上的對(duì)接。目標(biāo)是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以課題為實(shí)踐，通過(guò)活潑有效的課堂教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)每一位學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生提供獨(dú)特的設(shè)計(jì)解決方案。廣泛聯(lián)系設(shè)計(jì)市場(chǎng)及相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)體，搜集適合學(xué)生課堂完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立供需對(duì)接關(guān)系；深度調(diào)研現(xiàn)行設(shè)計(jì)實(shí)體和目標(biāo)單位對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求及存在的問(wèn)題。再次，系統(tǒng)性制定項(xiàng)目和課題，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)體系，開發(fā)出既有研究性、又有實(shí)踐性的項(xiàng)目課題，改善課堂授課模式，解決課程與市場(chǎng)的脫節(jié)問(wèn)題。充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)管理、媒體推廣等支撐學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，最終尋找到不斷更新課程體系的最佳途徑。總之，在課程體系的要求下，以系列課題和項(xiàng)目的方式建構(gòu)出“一體化課程”，以課題之間的相互關(guān)聯(lián)形成課程之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的作業(yè)不僅僅停留在電腦和紙面，更能應(yīng)用于實(shí)踐。最終，為學(xué)生奠定深厚的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也促使教師不斷調(diào)整和尋找新的課題引入課堂，把握地方經(jīng)濟(jì)的需求，真正解決人才培養(yǎng)和本地設(shè)計(jì)市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(二)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)第一，優(yōu)化了課程之間的關(guān)聯(lián)性。將技法訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一個(gè)系統(tǒng)，將不同課程通過(guò)案例和項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)化為一個(gè)系統(tǒng)，有效解決課程之間的串聯(lián)問(wèn)題。第二，創(chuàng)新了課程體系。將時(shí)下的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意引進(jìn)學(xué)生的視野，以文創(chuàng)為平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)籌素質(zhì)的培養(yǎng)，注重個(gè)性創(chuàng)造和個(gè)體能量的積累，拓展學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)展相匹配的創(chuàng)新素質(zhì)。第三，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。跨學(xué)科課程為項(xiàng)目制和課題制的實(shí)施積累了實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)化內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)和實(shí)踐掛鉤，強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育成為課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在建立設(shè)計(jì)技巧和經(jīng)濟(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)分析能力和思考能力的鍛煉。之前的教學(xué)通病是教師虛擬選題、學(xué)生百度資料，一不實(shí)地收集相關(guān)資料，二不懂實(shí)際操作流程。通過(guò)經(jīng)濟(jì)類、管理類、統(tǒng)計(jì)類課程的引入，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，提交整合佐證材料，針對(duì)性提出設(shè)計(jì)方案，充分鍛煉對(duì)市場(chǎng)的敏銳度和提案的專業(yè)性，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步并在此基礎(chǔ)上選擇更加專業(yè)細(xì)分的領(lǐng)域以便將來(lái)深入發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)整合教學(xué)在若干年前就被一些教育人士提出過(guò)，作為發(fā)展了近二十年的專業(yè)，從早期的不自覺到如今的不得不自覺、有目標(biāo)的跨學(xué)科合作，已經(jīng)成為綜合院校發(fā)展特色設(shè)計(jì)教學(xué)必須要迫切實(shí)施的工作。設(shè)計(jì)專業(yè)理應(yīng)采用緊跟時(shí)代的教學(xué)理念，以優(yōu)良的設(shè)施、充沛的教學(xué)資源和對(duì)藝術(shù)、人文、社科的教學(xué)熱忱為相關(guān)課程的持續(xù)發(fā)展提供支持。設(shè)計(jì)專業(yè)要想在綜合大學(xué)內(nèi)辦出特色就要有的放矢，致力成為地方社會(huì)問(wèn)題、企業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案提供者，改變以往只注重對(duì)課題設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾曉O(shè)計(jì)的市場(chǎng)化應(yīng)用和設(shè)計(jì)思維的拓展訓(xùn)練，將跨學(xué)科合作作為塑造當(dāng)今設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)決策人、設(shè)計(jì)管理者的必備手段。

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作者：譚靜 單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞與藝術(shù)學(xué)院