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摘要：地圖是歷史課程中一個重要構成元素，通過地圖可以對一些歷史知識進行深層次的辨析和認知。在初中歷史教學中運用地圖，可以對教學活動起到一定的積極作用。但是目前，部分教師對地圖的運用沒有重視，導致教學活動的拓展性不強。本文分析了地圖對歷史教學的積極作用，剖析了當前教學活動中存在的不足，提出了運用地圖展開初中歷史教學的具體策略。

關鍵詞：初中歷史教學、地圖、積極作用、教學策略

歷史作為初中的一門重要課程，是學生了解歷史、形成歷史核心素養的關鍵課程。在歷史教學中，需要對教學方法進行不斷的創新改革，合理利用各種歷史資源，由此豐富課堂教學內涵。地圖作為一種重要的歷史資源，在課堂教學中需要對其合理利用，推動歷史教學的發展進步。因此，初中歷史教師要對此予以重視，將地圖有效運用到初中歷史教學中。

一、地圖對歷史教學的積極作用

地圖是一類客觀反映地域范圍、地理環境、社會環境等信息的圖形化資源，依照不同的規則和比例，將不同的地理信息納入一張圖紙中。在歷史課程中的地圖，主要是歷史地圖，主要是對歷史上一些地理信息加以反映，把難以用語言描述的歷史地理空間信息轉化為具體可見的形象，對于初中歷史教學而言，地圖具有多方面的積極教學作用，這一點歷史教師一定要有清楚的認識。首先，有助于調動學生的學習積極性。在以往的歷史教學課堂中，教學模式局限單一，往往就是教師依照課本進行單方面的歷史理論知識講解，對于地圖的關注不多。長時間的理論講解，容易讓學生產生枯燥的感覺，積極性不高，興趣逐步降低。在教學中運用地圖，可以打破單一的理論教學局面，激發學生的學習興趣。其次，能夠對理論歷史知識形成支撐。初中歷史學習是學生歷史學習的起步階段，這一階段學生的歷史基礎知識積累薄弱，缺乏完整的歷史觀念，在一些理論歷史知識教學中，學生在理解上容易產生困難。借助地圖進行教學，可以對理論知識加以支撐，引導學生結合地圖加深對理論知識的掌握理解。最后，可以實現課堂教學效果的強化。地圖是一類信息綜合性很強的載體，在歷史教學中，學生的學習難點并不是理解知識，而是記憶知識，因為歷史課程涉及的時間、人物、事件等信息多，學生很容易在記憶上產生混淆。通過地圖記憶相關的理論知識，則會比較直觀，有助于加強學生的掌握，從而增強教學效果。

二、當前初中歷史教學存在的問題

地圖對于初中歷史教學是具有多方面積極意義的，然而從教學實際看，還是存在一些問題，導致教學活動的有效性并未達到預期水平，尤其是在歷史地圖的運用中，更是存在明顯的問題。第一，對于地圖的教學功能沒有達成認識。地圖對于歷史教學具有積極的作用，擁有顯著的教學功能。但是部分教師在教學實踐中對地圖具備的教學功能并未形成清楚的認識，這就導致對地圖教學的應用較為缺乏，并未在課堂上對地圖進行深入的使用和探究，導致教學活動局限于理論知識的講解中。第二，對于地圖的使用方法局限，缺乏多元化的形式。從教學實際講，在課堂上運用地圖，有多種不同的方法可以實現，但是部分教師的使用方法卻存在局限，往往就是依照課本知識排列順序對地圖進行簡單的解讀，形式單一表面，學生從地圖中并不能了解太多的信息，而且難以將地圖的教學價值發揮出來。所以，在歷史教學中要增強教學效果，就需要對地圖的使用方法予以創新，構建多元化的教學方法。第三，對于地圖的挖掘拓展不足。地圖包含豐富的信息，從不同的角度切入進行分析，可以獲取很多不同的信息，這些信息對于學生掌握相關的歷史知識具有一定的幫助。不僅如此，課本上涉及的地圖偏少，一些重要的歷史地圖在課本上并未載入，需要拓展。不過，在目前教學實際中，部分教師對課本上的歷史地圖沒有深入挖掘，也沒有進行課外拓展，制約了歷史教學的發展。第四，與歷史學科核心素養發展存在脫節。新時期，對學生的學科核心素養進行培養，是值得關注的事情，已經發展為明確的教學要求。但是目前在初中歷史教學中，部分教師在運用地圖時忽略對學生相關核心素養的培養，不利于初中歷史教學的發展進步。

三、初中歷史教學有效運用地圖的策略分析

對于地圖具備的積極教學價值及當前初中歷史教學存在的不足，教師要形成全面的認識，通過合理的措施改善當前教學，將地圖的作用充分發揮出來，推動歷史教學不斷進步發展。

（一）通過地圖導入課堂教學激發學生興趣在初中歷史教學中課前導入是一個重要的環節，通過有效的導入策略，將學生的注意力集中起來，同時激發學生的學習興趣，為課堂教學的開展打下基礎。具體而言，在課堂正式教學開始前，教師可以事先準備一些動態化的地圖，然后配上一些比較激昂的音樂，在課前通過多媒體展示這些動態地圖，讓學生觀看。通過這樣一種形式，在課前階段就將學生的學習興趣激發出來。比如明清時期的相關歷史知識涉及清朝與明朝的交替，尤其是“明朝的滅亡”這一小節，于是具體介紹相關的知識。在課堂教學之前，教師可以事先準備明朝滅亡過程中的動態演變地圖。通過動態地圖，學生可以看到明朝疆域不斷縮小，而清朝的版圖則不斷擴大，最終明朝消失，全部成為清朝的版圖。通過這樣一種動態地圖導入，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與課堂學習。

（二）借助地圖對理論歷史知識進行深入講解除了通過地圖導入教學激發學生的興趣之外，更重要的是在課堂上通過地圖實現理論知識的輔助講解。從相關歷史知識來講，部分歷史知識的理論性還是很強的，尤其是在學生缺乏歷史基礎知識積累的情況下，在理解上更加困難。比如對于幾個古文明的發源地，部分學生會出現理解上的混亂，將古希臘的起源地理解成古羅馬，或是分不清古埃及與古巴比倫等歷史為止。這種張冠李戴的現象并不少見。因此，為了解決學生的這些問題，可以在課堂上通過地圖進行教學，對相關理論知識進行深入的講解，幫助學生樹立良好的歷史時空位置觀念，不會出現記憶理解上的偏差與混亂。又如講解遼、西夏與北宋的對立局面，需要學生掌握遼國及西夏國的具體地理位置，部分學生望文生義認為西夏在很西邊處于新疆西藏等地，然而事實上西夏在今天的陜甘一帶，可以說還有些靠近中原。教學時通過地圖詳細講解西夏的位置，可以和現如今的地圖進行對比，讓學生確切了解，不出現認識理解上的偏差。

（三）以地圖為線索串聯理論知識進行教學在一些知識教學中，地圖可以作為輔助素材，起到輔助教學的作用。在一些知識教學中，地圖可以成為串聯理論知識的重要線索，通過地圖可以將一個章節的理論知識歸納匯總起來，對于學生理解記憶具有顯著的效果。比如在教學絲綢之路相關知識時，主要涉及絲綢之路的路線，沿線穿越了哪些地區和國家等。對于這些理論性的歷史知識，便可以通過地圖予以呈現。即在課堂上，教師將絲綢之路的地圖展示出來，結合地圖，對課本上的文字內容進行講解，引導學生根據地圖的路線變化記憶相關的內容。這樣可以將這部分知識匯總在地圖上，將相關時間、事件與人物在對應的地點進行標注，這樣學生可以從地圖中整體把握這部分知識。

（四）在教學中進行地圖對比強化學生認知地圖雖然是一個靜物，但是其反映的內容確實在不斷變化，尤其是古代與現代，在很多地方都產生了變化，部分學生可能受到現代地理學習的影響，對古代歷史地圖的理解出現認知上的偏差。因此，在歷史教學中可以進行地圖對比，突出其差異區別，強化學生的認知。比如，在教學絲綢之路相關知識時，這是我國古代對外貿易的一個重要渠道。而在當前社會中，也在從路上與海上兩個方向重建絲綢之路。在教學時，可以將古絲綢之路與現在的新絲綢之路進行地圖對比，讓學生明確其中的差異，形成深刻的記憶。在初中歷史教學中利用地圖具有顯著的意義，這對于增強教學效果大有裨益。因此，初中歷史教師要認識到目前教學活動中存在的不足，了解地圖具備的教學價值，然后立足課堂實際，對地圖合理利用，推動歷史教學不斷發展。

參考文獻：

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作者：王斌 單位：濟南市萊蕪區勝利中學