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摘要：在“互聯網+”的視域下，傳統的教學模式被賦予了新的內涵，高校學生跨校修學分就是對傳統教學模式的創新和探索。本文以市場營銷專業電子商務概論課程為例，結合自身的實際教學經歷，闡述在教學模式改革中的教學環節設計和具體操作流程，以便為其他同仁提供參考和借鑒。

關鍵詞：互聯網+；跨校修學分；教學模式改革

傳統的教育模式就是一所學校、一批師資、一間教室、一個課堂，而“互聯網+教育”的理念就是一片教育網、一個移動終端機，數以萬計的學生，老師任你選，課程隨你挑。跨校修讀學分正是基于“互聯網+”教育理念而探索的一種新的高校教學模式。該模式有利于創新人才培養機制，推進優質教育資源共享，縮小教育水平的差距，促進教育公平，推動教學方式、方法和管理制度等的改革與創新。本文以遼寧省教育廳啟動的跨校修讀學分項目為契機，以電子商務概論課程為實例，從課程建設和教學過程管理兩個方面進行教學改革研究。

1傳統教學模式的弊端

市場營銷專業意在培養有相關理論基礎的，知識面廣，同時掌握企業管理知識和市場營銷技術的滿足市場經濟需求的應用型人才。但是作為二本民辦院校的學生，當和其他名牌學校市場營銷專業的畢業生一同被推向市場時，我們的優勢所剩無幾。為了扭轉這種尷尬的局面，我們的人才培養方式就得創新，課堂教學模式一定要做到“與時俱進”。傳統的教學模式存在以下幾個弊端：第一，傳統的地面授課形式，只注重教的過程，而忽視了學的效果，縱然有的教師采取了案例分析法和小組談論法等多個教學方式，但由于教學資源的限制，課堂不夠生動形象。第二，在師資方面，本校的學生只能選擇本校教師的課堂，這不利于專業視野的拓展和專業水平的提高，最后只會導致“學術近親”現象的出現。第三，即便有些教師采用了錄制視頻的方式開展線上教學，但是由于時間、經驗以及經費等方面的限制，制作出的教學資源往往質量得不到保證。第四，成績考核形式簡單傳統，不能從多個角度考查學生的綜合能力，只是片面的考核了學生的應試能力。如此模式培養的學生，其能力不能與市場經濟的發展需求同步，最后導致在人才市場競爭中缺乏競爭力。

2電子商務概論教學模式改革研究

跨校修讀學分項目可以很好地彌補上述探索中出現的不足。選用課程學校認定學分跨校修讀學分是基于第三方網絡教學管理平臺以及前期精品課程建設基礎上的一種新型教學管理模式。通過跨校修讀學分項目，學生可以依據本校與其他高校之間的協議，選擇修讀外校資源共享課程，在本校審核通過后即可獲得相應學分。遼寧省教育廳于2014年5月下發了《遼寧省教育廳關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》（遼教函[2014]224號），正式啟動了遼寧省第一批跨校修讀學分項目。

2.1課程基本情況

根據遼寧何氏醫學院市場營銷專業培養計劃規定，電子商務概論課程是為該專業本科學生開設的一門專業必修課程。考慮到該課程章節眾多，每個章節的基本情況不盡相同，有的章節理論性比較強，需要教師和學生課堂互動才能夠很好地完成；而有的章節抽象復雜，需要利用互聯網平臺才能夠生動形象地展示。所以電子商務概論跨校修讀學分采用的是如下模式：學生在課下充分利用網上課程資源學習基本理論知識，教師課堂上組織研究討論。由任課教師承擔日常導學、課程輔導、學生答疑等工作。任課教師結合線上線下學習情況出具考核成績。

2.2課程內容教學模式設計

首先針對市場營銷專業本科教學培養目標和電子商務概論課程教學大綱，設計課程各部分內容的教學模式，見表1。在傳統的課堂面授單元，采用傳統的教學方式進行，即教師講授為主，學生提問或者交流討論為輔，同時利用案例分析法、角色扮演法、小組討論法等。課后學生自主復習，教師不參與其中，對于存在的問題，可以下節課解答。

2.3翻轉課堂教學模式的實施

在采用翻轉課堂教學模式的教學單元中，課前學生自主學習網絡課程資源并完成相應的網絡思考題，教師會以此為依據，把問題的回答情況作為成績構成的一部分，同時學生還需要整理學習過程中存在的疑問并做好記錄。課堂上教師通過提問的形式掌握學生的知識掌握情況，對于思考題可以通過小組討論的方式進一步的深入解決問題。課程最后，利用10～15min的時間總結重點知識，對于學生需要掌握的難點做出詳細的總結。課程結束后，教師針對學生掌握情況不佳的知識點，在平臺上討論話題，進一步的強化知識點。教師根據網絡數據查看學生在視頻觀看、網絡登錄次數、在線討論及課堂討論等各個教學環節中的表現，以便給出平時成績。

3結語

為期一學期的電子商務概論教學模式改革已經結束，通過對學生的成績進行分析發現，及格率達到100%，優秀率站到19.7%，成績分布基本合理。但我們也有如下幾點思考：第一，教師在網絡教學資源的選取和準備中，需要注意網絡視頻的趣味性和規范性，以便引起學生的學習興趣。第二，網絡思考題的提出需要高度貼合知識點，起到引導學生積極思考的作用，難度應當適中，太難和過易都不利于學生自主學習。第三，學生普遍存在忽視課前觀看視頻的現象，所以可以考慮在成績構成比上進行適當傾斜，從制度上引導和加強學生對課前自主學習活動的重視。第四，在翻轉課堂教學模式中，課堂加入了很多學生參與的環節，所以課堂時間不能夠準確把握，所以任課教師課前要做好推練和預演，避免有限學時內不能完成教學任務。總之，此次教學模式改革我們取得了一定的成績，打破了教師只能為本校服務的舊體制、舊觀念，積極建立教師人才資源共享機制，包括鼓勵高校間互請名家講座，互聘教師授課等；同時也很好地引起了學生的學習興趣，拓寬了學習渠道，更讓學生在思想上更加重視互聯網學習資源。今后，我們將繼續探索翻轉課堂教學模式在傳統教學基礎上的合理運用并向其他課程推廣。

參考文獻

[1]遼寧.普通本科高校跨校修讀學分試點工作啟動[J].中國校外教育,2014(6):172.

[2]劉小晶,鐘琦,張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育,2016(8):105-110.

作者：李秋艷；張陽 單位：遼寧何氏醫學院