本站小編為你精心準備了電子商務專業培養的實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、我國高職“雙師”素質教師隊伍建設存在的問題

對比新加坡南洋理工學院的成功經驗，結合我校在高職骨干院校建設中的實踐經歷，我國高職院校在“雙師”素質教師隊伍建設中存在以下問題：

1.我國高職院校“雙師”認證標準的不足

我國對“雙師”素質教師認定出臺過許多文件，包括：1997年《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》(教計【1997】95號)、2000年教育部《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點》。2000年10月教育部高教司《關于印發<高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》(征求意見稿)和《高職高專教育教學工作合格學校評價體系)》(征高職院校“雙師”素質教師引進和培養的實踐探索——以電子商務專業為例文／廖敏慧求意見稿)的通知》等。2004年教育部辦公廳《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》更是明確規定：“雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；⑶近五年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。當前，我國高職院校的“雙師”認證體系還很不完善，《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》(2004)，一些認定標準比較適用于理工類專業的教師，而電子商務之類的文經專業教師在企業的工作成果則很難界定，方案中有關主持或參與產學研項目研究的認定標準不利于青年教師“雙師素質”培養。最后，“雙師”素質教師認定標準變成了對教師“雙職稱”或“雙證書”的認定了，從而使得“雙師”認定趨于形式化，使更多教師投入考證行列。而實際上，持有“雙證書”或“雙職稱”的教師不一定具有“雙師”素質(易蘭華，2008)。隨著技術的進步、產業結構的調整，社會上一些職業更替的頻率也在加快，高職院校的專業設置也相應地不斷更新，從而使“雙證書”不可避免地存在技能滯后的缺陷。我國職業資格證書種類很多，一些職業資格證書并沒有明確標明等級，是否屬于“雙師”存在不確定性；此外，哪些部門頒發的證書可以認定，哪些不能認定，不同學科專業有不同的情形，各個學科規定要獲得的職業資格證書有哪些，都沒有明確規定，一些教師為獲取“雙師”資格而參加一些與自身專業關系不大、但比較容易獲取的資格證書，對于提高實踐水平并不一定有多大的幫助。

2.高職教師入職和晉升制度不完善，“雙師”素質教師難引進

目前，我國缺乏統一的高職教師入職標準，許多高職院校的要求是不切實際的，既要求高學歷高職稱又要求企業實踐經驗，還要限制年齡。高職院校教師引進的教師，通常只滿足“教師”或“工程師”這“雙師”中的一個條件，有的來自企業，有實踐經驗但教學經驗不足，職稱、學歷較低；有的來自一般高等院校，學歷或職稱較高，但缺乏企業工作經驗。有的人兩個條件都達到，但年齡可能又超過要求了。有些標準偏離實際、甚至是相互矛盾的，因此難以招到：“雙師”素質教師。以我校2013年高層次人才引進為例，實際應聘的50人中，中級以上職稱又有5年以上企業經驗的人才只有4人，這些人幾乎都過了40歲。許多優秀的人才就因為各種條件被限制在門外。因此，實際上，大多數應聘者都是來自傳統大學的教師或博士畢業生。反觀新加坡南洋理工學院，他們的做法非常務實，他們引進教師只要求本科以上學歷，并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，但要求教師至少有五年以上企業工作經驗，而且是專業對口，要有非常強的工作能力。NYP對師資的這一標準是經過多年實踐總結出來的，這樣的教師不但具有一定的專業理論基礎，最重要的是具有了豐富的實踐經驗和科研開發能力，保證了高等職業教育重能力教育的特色；而且，在企業工作五年以上的人，有了足夠豐富的經驗和成熟的心智，這個年齡段的人清楚自己的責任和需求，不會輕易跳槽(劉敏，2009)。在新加坡，高職院校不評教授、副教授，教師都稱為講師，水平高的可聘為首席講師之類，但這并不影響教師的學術身價和社會地位，因為大家都明白本科院校教授未必能勝任高職院校講師的工作。這樣的做法也鼓勵更多的企業專才加入高職院校工作。在新加坡，高職教師的收入是相當有競爭力的，能夠吸引并留住有企業經驗的專家。

3.“雙師”素質培訓制度不健全、針對性不強、培訓資源不均衡

我國職業教育的師資培養中存在培訓制度不健全、培訓針對性不強等問題。同時，職業教育的師資培訓沒有專門的針對性強的教材和學習資料，影響了培訓效果和培訓規范性。由于各高職院校財政狀況貧富不均，一些院校培訓經費緊張、僧多粥少，因此出現培訓資源分配不均衡的現象。一些年輕教師授課任務重、參加國內外培訓進修的機會少；一些年齡較大的教師對新知識新技術的接受能力較弱、不愿下企業頂崗掛職鍛煉。另一方面，缺乏專業實踐經歷的教師在企業能發揮的作用有限，企業對接受教師頂崗培訓缺乏積極性，應該政府層面出臺相關政策，對接受教師下企業頂崗實踐的企業給予津貼，鼓勵校企合作開展教師雙師素質的培訓。新加坡南洋理工學院倡導“無貨架壽命”培訓原則，即不按照教職工年齡的大小、資歷的高低來決定對其培訓投資，只要具備學習能力就可以獲得學習機會。每年每位教師都有25天的帶薪培訓期，學院在培訓方面的投入費用占工資總額的4％~6％。每周一次聘請各類企業工程師到學院作新技術講座，每年都會有15%以上的教師派出去接受新技術培訓。“無貨架壽命”保證了教職員工能及時更新知識，掌握社會當前最需要的技能，提高教學能力，學院由此培養出了一支創新、超前、肯拼肯干、精益求精的優秀師資隊伍。

4.教師下企業掛職效果不理想

新加坡南洋理工學院的許多教師來自企業，他們始終注重保持和提升自己的市場價值，保持自己的市場競爭力。學院每年派遣教師到國外著名企業進行項目開發，同時規定教師除了結合項目到教學工廠進行教學外，每五年必須到企業進修三個月，以便使知識得以及時更新（劉敏，2009）。教師通過工作輪調、參與企業實際工作項目開發、參與研究工作或研討會、在企業任職、技能重新定位等渠道進行培訓，使教師保持較高的專業水平和實踐應用能力，在專業領域具有較高的市場價值。學院教師有超前的、高于企業的研發能力，企業認為其市場價值高于本單位專業技術人員的市場價值，就信任學院的科技開發和技術服務能力，將本單位的項目和技術難題交給學院。林院長分析NYP成功的秘訣時指出：NYP以“教學企業”聞名遐邇，教學企業成功依靠的是師資，只有好的師資，才能做到好的校企合作，教學企業項目才能取得成功，從而形成“校企合作”的良性循環。國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)指出，實施職業院校教師素質提高計劃，建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。可是，我國很多高職院校輪流安排教師下企業鍛煉效果卻不甚理想。這種旨在提高教師實踐能力的措施，雖然可以彌補其實踐技能不足的缺憾，但與那些真正來自企業有著多年一線工作經驗的人才根本是無法相比的，教師下企業之后的行為缺乏學校的監管，出現“放羊”現象；在企業掛職的教師，其心態和身份都難以和真正的企業員工相比，企業也沒有實實在在的崗位給這些教師。一些院校的教師下企業制度，淪為一種達到“雙師”素質標準的捷徑，以及教師休息的“福利”。教師下企業鍛煉，少則半年，多則一二年，不僅持續時間長，而且由于缺乏到位的培訓和管理，教師的收獲不一定很大。

5.“雙師”素質培養“重實踐輕教學”

大多數人一提到“雙師”，總是想到下企業、職業資格證書這一個因素，而其實“雙師”還包含了教學能力這一素質。高職院校教師大多來自傳統大學，缺乏對高職教育的認識，需要重新研究高職院校學生的學情，了解他們的特點和需求，找出有效的教與學的方法。我國高職教師在教學法學習方面相當薄弱。由于大多數高職教師來自傳統學科型大學，在職業教育教學中所應用的教學方法，幾乎全靠自己在實踐中摸索，或者是對其他教師教學方法的模仿，缺乏有效的專業教學指導。“雙師”素質教師培養太過于強化企業實踐能力的培養，忽略了教師教學方法能力的培養。而國外高職院校對教師教學能力的培養十分重視。新加坡南洋理工學院的教師一進入學院，就由非常資深的教育心理學家作為期三個月的師資培訓，專業系部為新引進教師安排一對一指導教師，新引進教師在隨后的兩年內不間斷地得到校內教學方面的培訓。德國高等專科學校的教師由高等職業技術師范學院培養，要求教師既有相當熟練的專業技能，又具備寬厚扎實的專業理論功底，還要求具有教育學、心理學及教學方法等專業知識，有運用現代化教學媒體和方法的能力(周曉華，2009)。

二、我校電子商務專業教師“雙師”素質培養的實踐探索

1．校企合作共建中國特色的“教學企業”

我校借鑒新加坡“教學企業”模式，根據我國國情，采取“校企雙主體”模式，校企合作共建校內外“教學企業”實踐基地，2012年我校電子商務專業與廣州昊王皮具有限公司合作成立昊王網絡營銷中心校外教學企業，2013年昊王牽頭多家企業聯合開創哈淘電子商務學院，與我校共建教學企業，成為華南地區電子商務人才培訓基地。我校電子商務專業先后輸送五期學生在該企業實習半年至一年，之后被推薦給相關企業，經過培訓基地培養的學生還未畢業就被企業哄搶一空，一畢業就獲得四、五千的月薪。此外，一些教師和學生開展網絡創業獲得成功，能夠在校內兼顧正常教學工作，又促進了實踐能力的培養，不失為一種新穎的“雙師”素質培養途徑。當然，這也是與電子商務專業適合網絡創業的特點有關。“教學企業”的建設，對教師和學生的電子商務實踐能力都是非常有益的鍛煉。

2.積極參加“職業院校教師素質提高計劃”，校企政合作共建師資培訓基地

為進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設，促進職業教育科學發展，《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》(教職成[2011]14號)文件決定實施職業院校教師素質提高計劃：2011-2015年，組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓，其中中央財政重點支持培訓10萬名，省級培訓35萬名，提高教師的教育教學水平特別是實踐教學和課程設計開發能力。在該項素質計劃提升工程的大背景下，我校一批教師包括筆者在內去新加坡、德國等國家高職院校參觀學習國外先進的高職教育，深刻了解和認識了國外高職教師引進、培養和管理的成功經驗。2013年我校包括電子商務專業在內的5個專業獲得省級教師培訓基地立項，承接了省內高職院校培訓服務。我校電子商務專業與哈淘電子商務學院合作，成功舉辦為期32天的廣東省高職高專電子商務骨干教師頂崗培訓班（省培項目），培養了30多名省內各高職院校電子商務教師，也促進了電子商務教師的交流與合作，不僅教師實踐能力得到了提升，還促成了12家院校與哈淘電子商務學院的實習協議的簽訂。職業院校教師素質提高計劃為高職院校教師帶來更多的參加培訓機會的同時，筆者作為項目負責人，也深刻體會師資培訓的意義以及學校和企業兩種不同管理體制磨合所帶來的沖擊，但這是一種有益的探索，只要相互諒解、加強溝通，校企合作一定會實現校企雙贏。實踐證明，“校企雙主體”的“教學企業”建設，以及校企政合作開展企業頂崗培訓是一種較為有效的培養教師“雙師”素質能力的途徑。

三、高職院校“雙師”素質教師引進和培養的改進對策

當前我國“雙師”素質教師存在新教師引進、資格認定和教師培養方面的困難，高職教師面臨教學科研、實踐和社會服務三大壓力。我國高職院校師資隊伍建設，無法復制國外的成功經驗，因為我國教師的晉升和評價體制、政府及行業企業支持力度不同，但我們可以借鑒國外高職院校的成功經驗，采取靈活的人才引進和晉升機制，要警惕造成高職教師壓力過大而可能出現的重形式輕內容、重數量輕質量的現象。我國高職教師隊伍的引進、培養和發展需要校企政合作，采取以下措施提升我國高職教師“雙師”素質：

1.完善高職教師引入和晉升制度

目前，我國高職教師的職稱評定標準的設定上與普通高校區別不明顯，仍強調學歷、科研論文數量和進入核心刊物的級別，今后應當加強對教師的專業實踐技能的考評，在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有“雙師”素質的教師予以傾斜。

2.研究制定切合實際的高職教師“雙師”認定標準

當前我國沒有統一的高職教師的“雙師”認定標準，而教師的專業類別繁多，相關的職業資格證書類型很多，對教師的教學能力和專業實踐能力的評價，是一個非常專業性的工作，有必要制定寬嚴適度的高職教師“雙師”認定標準，否則可能導致“雙師”素質認定流于形式化、表面化，將更多教師趕入考證大軍中。此外，很多院校的雙師素質教師認定每年都要進行“雙師”素質認定申請和認定，增加了高職院校等相關部門的工作負擔。

3.將教師分為教學型和實踐型兩大類，各取所長

新加坡南洋理工學院遵循術業有專攻的原則，將教師分成以理論課教學為主的專任教師和以教學企業項目為主的教師兩大類，以教學企業項目為主的教師占35%，專注于企業項目，與社會密切合作；以理論課教學為主的專任教師占65%，專注于基礎理論課程的講授。專任教師和教學企業教師之間是可以互相輪換的，從而保持教師與社會的密切聯系。這種教學崗位的分配，使得每位教師都能專心做好自己所擅長的工作。高職教育改革的時代，我國高職教師面臨前所未有的機遇，但也面臨多重的壓力，作為高職教師，要改革傳統教學方法，實施項目化教學，讓學生“教學做”一體化；要像傳統大學一樣寫論文、評職稱；要開展校企合作、工學結合。教學、生產和科研的三重壓力下，高職教師不得不努力將自己打造成“全能型”人才。但是，高職教師的精力是有限的，興趣和能力也各不相同，或者長于教學科研，或者長于生產實踐，很少有人能夠在教學科研和生產實踐等各領域均衡發展。我國高職院校的教師隊伍可以借鑒新加坡經驗，將教師分為教學型和實踐型教師兩大類，讓教師發揮各自所長。我國高職院校既需要高學歷高職稱、具有較強教學科研能力的專任教師，也需要學歷略低但具有豐富“企業工作經歷”的企業高管或能工巧匠作為實踐教師，我國正在步入老齡化社會，退休年齡有延遲的趨勢，要適當降低年齡的要求。總之，要“不拘一格降人才”、“不拘一格用人才”。高職院校“雙師”素質教師培養，要警惕、避免雙師素質認定和培養中的“形式主義”。

4.加速“職業院校教師素質提升計劃”的政府培訓資金到位

教育部“職業院校教師素質提高計劃”從制度上、財政上為高職教師培訓提供了支持和保障。政府出資委托學校和企業建立培訓基地，解決了組織培訓、參加培訓的院校資金不足的困境，也使得合作企業更有動力開展校企合作，有利于實現校企雙贏。但是在執行過程中，政府的培訓資金到位比較慢，往往是培訓班結束之后，還有大量的申報工作，有些等待一年之久才能拿到政府的撥款。政府要簡化流程，采取更有效措施，加速政府培訓資金到位，保持學校和企業的積極性。

作者：廖敏慧單位：廣東科學技術職業學院