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第一篇：高職電子專業教學研究

摘要：

電子專業課程系統性強、深奧不可直觀，造成電子專業是職業學校學生最難學專業之一，讓很多學生望而卻步，因此要分析其原因同時針對問題研究對策。下面三種做法可以較好地提高教學效果。一是在課堂教學環節滲透學習方法指導，二是在布置作業環節加深知識理解應用，三是在實驗實習環節中提高運用知識的能力。

關鍵詞：

專業課；學習；因素；對策；課堂教學；作業；實驗實習

職業學校的培養目標是以專業技術知識為基礎，以實踐為核心，注重理論聯系實際，培養學生創新能力。而電子專業開設的課程知識面廣、難、深奧且不可直觀，因此學生在學習中，總是覺得很吃力，學完之后，又不知道如何運用。為此，我們教師就要研究教學對策，使電子專業成為受學生歡迎的專業，教師也可以輕松愉快地上課。

一、影響專業課學習的因素

1、學生的知識基礎。學生學習和掌握新知識，就是要建構自己知識體系，但需要有先前的知識支持，如果沒有基礎，學習新知識就必然有障礙。而學生之前從來沒有接觸過這樣的專業知識，對所學的專業也不了解，沒有任何專業知識基礎，所以學生覺得專業課難學難懂。

2、學生的學習目的與學習習慣。職業學校的學生入學動機各異，有些學生有興趣，但有些學生是迫于無奈，所以就有部分學生對所學的專業毫無興趣，一無所知，不知道需要學些什么，學習目的不明。其次，職業學校學生的綜合素質不理想，學生的學習欠自覺性，沒有一套適合自己的學習方法，沒有良好的學習習慣，就算學生升到職高有努力學習的決心、愿望，但由于以前的基礎、習慣制約了學生學習的積極性，當遇到困難時就敗下陣來。

3、課程內容。電子技術發展迅速，但教材滯后，跟不上技術更新的步伐，脫離學生實際。課程的理論內容又偏多，較少反映近年來發展帶來的新知識、新技術、新器件、新工藝，技能知識和實踐能力訓練達不到技術工人崗位的要求,使學生覺得脫離實際。而且還受課程體系限制，強調學科理論的系統性、完整性、基礎性，卻缺乏實用性，針對性和靈活性，體現不了中等職業技術教育重在實踐能力培訓的特色。

二、電子專業課的教學對策

2.1課堂教學環節

滲透學習方法指導第一，在“看”的環節中滲透學法的指導。一看教材。比如，在學習PN結的形成時，教師先要求學生閱讀教材然后回答問題。教師設置的問題是：PN結就是一塊P型半導體和一塊N型半導體放在一塊，在交界面就形成了PN結，請學生判斷正誤。然后教師解釋原因，引導學生該如何抓住關鍵字，這樣可以培養學生的閱讀理解能力、分析能力和自學能力。二看實驗。如在《電工基礎》課程中，學習電容器的充電和放電這部分知識時，教師可根據教材給出的電路圖準備好元器件做課堂演示實驗。在具體實施時，首先向學生說明電路的結構，提出學生在觀察實驗時應注意的問題，然后再做演示實驗，最后提出如下問題：燈泡的亮暗有無變化，為什么會這樣變化？PA1、PA2、PV在整個實驗過程中有無變化，又如何變化？教師在必要的時候可重復演示，讓學生觀察得更清楚，這樣逐步引導，可以使學生掌握觀察實驗的要領和技巧，提高學生觀察能力、分析能力和思維能力。第二，在“問”“聽”“思”的環節中滲透學法指導。“問”“聽”“思”三個環節中不會單獨存在，三者只會在老師的教學過程中有機地結合，有機地進行。老師在教學過程中，要心中時刻有學生，經常提出問題，做到“于無疑處生疑”，采用所謂“問題性講解”以激發學生的積極思維活動，引導學生到正確的思路上來而不包辦代替，同時避免生硬強制和急于求成。例如：在講完晶體二極管后，講晶體三極管時，學生學習的興趣就下降了，可用以下提問法調動其積極性。教師問：“既然三極管是有兩個PN結組成，那么三極管能否由兩個二極管組成？”（老師暫不作答）老師再問：“三極管的作用與二極管是否一致？”學生答：“不會呀！”（因為剛講三極管時，就講了它有放大作用）教師又問：“三極管的一個PN結能否作為二極管使用呢？”通過這次提問使學生明白了二極管與三極管的功能。有時為了使學生對某一問題造成深刻的印象，可以有意識地提出學生容易出錯的問題，按其思路追問下去，最后導出荒謬的結論，再引導學生分析錯誤的原因，讓他們自行糾正。

2.2布置作業環節

加深知識理解應用作業是學生消化、鞏固所學知識、并使知識轉化為技能技巧的學習活動，教師通過作業的批閱可以獲得多種信息反饋，為及時高效地獲取反饋信息，調整教學結構和教學方法，提高教學質量，提供強有力的條件保證。那么教師在布置作業時應講究實效性。“作業的實效性”簡而言之就是布置作業給學生做，就要取得相應的效果，有較高的效率，收到良好的效益。要充分發揮作業的實效性，可在“精”、“實”、“效”三字上下功夫。第一、所謂“精”就是少而精。教師在備課時，要圍繞著教學目標、教學重點和學生的實際情況，周密地考慮、精心設計、統籌安排，具有較強的針對性。怎樣才能做到“精”呢？必須認真選好題目。

(1)、首先分層選題。首先根據學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、學習方法的情況，大致可把學生分為A、B、C三類。其次依據教學內容設計概念題、基礎題、嘗試思考題和探討性質的創新提高題。最后根據學生情況按需選擇相應的題目。

(2)、選“舉一反三”題，即通過一類題使學生能舉一反三。“一”指的是具有代表性的典型的題目，通過解答這部分題，學生能解答與此相類似的題，能較靈活地運用基礎知識。如《電工基礎》課程中，有關用支路電流法求解各支路電流的題目，關鍵在于選好兩個網孔、三條支路的這種典型電路，重點詳細分析此類題的解法，如果舉的例題學生能掌握好，那么解答與此類似的題目學生也就心中有數，真正做到了“舉一反三”。第二、所謂“實”就是根據教學的實際情況，實現有機結合，具有高的實際價值。教學的實際情況主要是指學生的知識水平狀況和學習習慣。要取得高的實用價值可采用課堂作業的形式，當堂督促學生完成課堂練習，及時了解學生掌握教學內容的情況，同時讓每位學生都參與課堂，收到好的效果。課堂作業的形式可多種多樣，題型可多樣化，做題方式也可多樣化，比如，小組競爭等形式。批閱時可抽查部分學生，可學生交叉批閱，既節約了時間，又鍛煉了學生的能力。第三、所謂“效”就是注重作業的效益。在教學活動中，還存在著另一種投入產出的關系，即對學生時間與精力的占用和學生的實際收獲或教育教學目標的實現之間的關系。教學活動中，要講究這種投入產出的比較，也就是效益，爭取以最小的投入獲得最大的產出。“題海戰術”效益不高。只要教師在布置作業時注意了前面的“精”、“實”即“質”，那么作業的效益自然就上來了，因此說“效”是“精”、“實”基礎上的飛躍。

2.3實驗實習的環節

中提高運用知識的能力首先教師要選取、設計一些常見的、簡單的、有趣的電路，并指導學生制作，因為這樣一方面可以激發學生學習專業的興趣，另一方面還可以使學生獲得感性認識，提高學生的動手能力，并培養了學生的分析問題的能力。比如：光控電子鳥電路、無線話筒等電路都是很好的實驗電路。其次還要指導學生在“做”的過程中要認真，這樣才能真正達到“做”的目的。例如：在講完常用的電子元器件后，我馬上開設趣味性強的“簡易自動控制路燈電路”實驗和只由R、C兩種元器件組成的微分電路，這樣既幫助學生掌握了基礎元器件的識別和儀器儀表的使用，又可讓學生體驗電子電路的無窮魅力和奧妙，從而激發專業學習的興趣。又如：在《電子工藝基礎》實習時，我們開發了一套電子小制作，如聲光控自動延時開關電路等，我們印制電路板，購買元器件。在實習的過程中，既可以達到鍛煉學生的焊接技術的目的，又可以激發學生對專業課的學習興趣，還培養了學生的自學能力及幫助學生樹立安全生產的意識。

三、總結

總之，在專業課的教學中，教師要根據專業特點、學生實際，通過“教學相長”手段，幫助學生學會方法，促進學生對專業知識的內化，最終讓學生真正做到自主學習，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]《電氣電子教學學報》.2003年第2期

[2]《電力電子技術》.2004年第2期

作者:堯文秀 單位:中山市第一中等職業技術學校

第二篇：高職電子專業教學探究

摘要：

本文以上饒職業技術學院為對象，采用調查法、問卷法、數理統計法等策略，對該院電子專業課程教學中，項目教學實踐的現狀進行了分析。調查結果顯示：項目教學法在學院電子專業課程教學中得到了普及，應用推廣度較高，但仍存在教學創新性不足、評價標準不完善、教學激勵機制不全等問題，因此，在今后的實踐教學中，學院電子系應針對上述問題進行及時整改。

關鍵詞：

項目教學；高職電子專業；調查研究

1調查對象與方法

1.1調查對象

以上饒職業技術學院電子系教師和學生為對象。其中，受訪學生人數300人，男生180人，女生120人。受訪的電子專業教師10人，其中，年齡在20-30歲之間的3人，年齡在30-40歲之間的5人，年齡在40歲以上的2人，此外，上述受訪教師中，助教職稱2人，講師職稱4人，副教授職稱3人，正教授職稱1人。

1.2調查方法

主要采用問卷法、訪談法展開調查。一方面，編訂《電子專業項目教學法體驗調查問卷》共300份，利用課余時間發放給受訪學生，要求學生以匿名形式作答，最終回收有效問卷280份，有效問卷回收率為93.3%。另一方面，設計《電子專業教師項目教學法實踐訪談問題》，對10名受訪教師展開一對一訪談，收集他們在日常教學中實踐項目教學的方法、心得、建議等信息。最后，采用EXCEL軟件對收集的數據進行統計整理。

2調查結果與分析

2.1學生問卷調查結果

針對300名學生的調查，主要采用問卷法進行。問卷的問題主要涉及以下幾個方面：第一，專業老師會經常采用項目法教學嗎？第二，項目教學的資源來自于哪里？第三，每次項目教學完成后，老師如何進行考評？在通過深入細致的調查后，將數據結果統計如下：首先，第一個問題的結果為：60%的同學表示“經常會”，30%的同學表示“偶爾會”，10%的同學表示“基本不會”。其次，第二個問題的結果為：50%的同學選擇“書本案例”，30%的同學選擇“網絡案例”，20%的同學選擇“教師自編案例”。最后，第三個問題的結果為：70%的同學表示“僅對上交的電子產品進行打分”，30%的同學表示“老師會對一些項目產品制作出色的同學進行額外考評”。

2.2教師訪談調查結果

針對10名專業課教師的調查，則采用訪談法進行。訪談的問題主要涉及以下幾個方面，第一，你認為項目教學法對電子專業課教學的質量提升有幫助嗎？第二，在項目教學法實踐中，你主要采取何種模式？第三，你認為項目教學法實踐中，最大的困難是什么？通過后期的訪談筆錄整理，將教師們上述三方面問題的回答結果統計如下：首先，第一個問題的結果為：80%的受訪教師表示“項目教學法對電子專業課教學質量的提升效果十分明顯”，20%的受訪教師表示“項目教學法對電子專業課教學質量的提升效果并不明顯”。其次，第二個問題的結果為：90%的教師表示“采用傳統項目教學模式”，即：引入項目案例-進行理論講解-圍繞項目進行實訓操作；僅有10%的教師表示“會采用一些組合化項目教學法進行教學”，例如，項目教學+信息化教學，項目教學+小組合作教學等。最后，第三個問題的結果為：50%的教師表示“項目資源十分有限”，40%的教師表示“學院沒有足夠的激勵機制，使他們覺得項目教學實踐可有可無”，10%的教師表示“自身的專業素質不夠，難以進行項目教學”。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1項目教學法的推廣狀況

良好由調查可知，大部分受訪學生表示“教師經常采用項目教學法組織教學”，而80%的受訪教師也表示“應用項目教學法，對電子專業課程的教學質量提升效果顯著”，上述結果表明：項目教學法在電子系的推廣狀況良好，并獲得了師生的一致好評。

3.1.2項目教學法的實踐創新性不足

調查結果顯示：90%的受訪教師采用傳統項目教學模式，并沒有過多地創新教學形式。長此以往，對教師項目教學法的綜合技能養成不利，也不利于項目教學法的改進和完善。

3.1.3項目教學法的評價標準不完善

調查也反映出一個問題，電子系項目教學法實踐中，缺乏系統性的，針對教學效果的考核標準，已有的考核方式顯得過于隨意。第四，項目教學法的激勵機制不健全。通過對教師的訪談也發現，目前，學院尚無針對教師應用項目法實踐教學的激勵機制，這使得一些教師在平時的教學中，并不會主動應用項目法組織教學。

3.2建議

3.2.1不斷創新電子專業課程的項目教學模式

教學模式的創新，對于保持和延續項目教學法的生命力顯得至關重要，為此，在今后的教學實踐中，學院電子系專業教師應盡可能地創新項目教學的實踐模式，為學生帶來新穎性更足，實效性更強的項目教學形式。一方面，應引入企業化的實踐項目。在教學資源的選擇上，教師應更多地引入企業的電子產品裝配、設計真實項目案例，提升同學們的崗位適應性。另一方面，開展綜合化項目教學。例如，組織“翻轉課堂項目教學”、“微課項目教學”、“理實一體化項目教學”等，使項目教學在實踐中不斷創新。

3.2.2逐步完善電子專業課程項目教法的評價標準

針對課程教學的評價標準，能夠對項目教學實踐的效果進行考評，也是項目教學不斷完善優化的依據。在今后的教學中，學院電子專業應逐步完善項目教學的評價標準，在實際的執行中，可以考慮引入現代企業針對崗位員工考評的“績效管理標準”模式，將整個項目教學法分為教前、教中、教后三個階段，為每個階段建立績效管理指標，進行量化考核，且考核的結果應與學生的期末綜合成績掛鉤，以此凸顯考核的實效性。

3.2.3建立健全電子專業課程項目教學法的激勵機制

為不斷激勵電子專業教師實踐項目教學法的積極性，學院教務管理部門應出臺一些激勵性政策，鼓勵專業教師更多地實踐項目教學法，并發現問題，及時優化教學。例如，出臺政策，將電子專業教師每學期實踐項目教學法的頻度、質量納入其崗位業績考核指標中，同時，選派優秀的中青年教師外出培訓，接受一些先進的項目教學法實踐理念，提升教師的項目教學技能，總而言之，多管齊下，使電子專業教師多用、多想、多完善項目教學模式。

參考文獻：

[1]賈秀玲.數字電子技術項目化教學的實踐與探索[J].滁州職業技術學院學報,2011(06).

[2]劉文廣,黃志.在項目教學中如何培養中職學生的職業能力[J].職業教育研究,2009(03).

作者:湯兵兵 袁勛 單位:上饒職業技術學院

第三篇：高職電子專業微課平臺學習體驗淺析

摘要：

以《數字電子技術》課程為例，采用問卷法、一對一訪談等形式，隨機選取上饒職業技術學院應用電子技術專業60名學生為對象，對他們應用微課平臺進行課程學習的體驗進行研究。在具體的實施中，將圍繞學習認知體驗、學習應用體驗、考試評價體驗三個方面展開，而通過研究發現：大多數同學對微課平臺應用于課程教學的體驗給出了正面的評價，但也存在一些諸如學習認知不足、應用主動性不夠等問題，在此基礎上，本文提出了一些針對性的，用于提升微課平臺學習體驗的對策。

關鍵詞：

微課平臺；課程教學；學習體驗

1引言

作為一種網絡化教學平臺，微課平臺在國內高職院校電子專業中的應用十分普及。一般來說，微課平臺上集成了大量的教學資源，利用平臺提供教學功能，教師和學生能夠進行在線虛擬交流，小組活動，教學資源下載上傳等教學實踐，豐富了教學的形式，使傳統教學模式得到了良好的在線延伸。本文的研究正是基于上述背景，著重以上饒職業技術學院應用電子技術專業課程為對象，展開了有關微課平臺教學體驗的研究。

2研究概述

首先，隨機選取上饒職業技術學院應用電子技術專業60名學生為對象，對他們應用微課平臺進行課程學習的體驗進行研究。其中，男生38人，女生22人；大一學生5人，大二學生20人，大三學生35人。其次，具體的研究實施方法為問卷法、訪談法兩種。首先，在研究中發放《微課學習體驗研究問卷》60份，最終回收有效問卷60份，有效問卷回收率為100%。其次，利用課后時間，對受訪學生展開面對面訪談，對他們利用微課平臺進行在線學習的體驗、意見、心得和建議進行研究。最后，采用EXCEL軟件，對研究所獲數據進行統計處理。

3上饒職業技術學院電子專業學生微課體驗現狀

3.1學生學習認知體驗

對微課平臺的認知程度，是學生進行體驗性學習的基礎。本次研究發現，上饒職業技術學院受訪學生中，對微課平臺的認知情況一般，具體來說，受訪學生中，表示對“微課平臺很了解，熟練應用”的為15人，占比25.0%；表示對“微課平臺比較了解，能夠應用”的為40人，占比66.7%；表示對“微課稍微了解，未曾應用”的為3人，占比5.0%；表示對“微課不了解，沒有接觸過”的為2人，占比3.3%。通過深入走訪發現，造成受訪學生對微課平臺不甚了解的原因主要有：學校缺乏宣傳，占比40%；教師缺乏引導要求，占比30%；自己不愿意嘗試，占比20%；因專業課程學習限制，還未接觸，占比10%。整體而言，大多數受訪學生能夠了解并應用微課平臺，學生的認知體驗比較良好。

3.2學習應用體驗研究

55名應用過微課平臺的在校生中，都完成了《數字電子技術》課程的教學，而通過編訂問卷，對他們應用平臺進行學習的體驗進行了研究，整體上看，大多數學生肯定了平臺給予的學習體驗。在面對面訪談中，很多學生談及了微課平臺在《數字電子技術》課程學習中提供的豐富教學活動，并表示：在線授課中，教師能夠將全班同學分為不同的小組，構建小組活動教學情境，小組教學中，同學們能夠自主、公開的交流學習問題，并向教師推送學習建議和意見，該種教學方式十分有趣、科學。

3.3考試評價體驗研究

考試評價，也是應用微課平臺進行課程學習中的重要環節，與傳統的教學模式相比，微課平臺提供了在線考試評價這一模塊，此外，上饒職業技術學院電子專業的微課平臺上還增設了“考試評價討論版”，學生在考試前后，可針對考試中的相關問題，例如，考試方向、考試成績、學分管理等進行在線討論評價，獲得在線學習的體驗。而研究數據也顯示：受訪學生中，有35人表示了對微課平臺考試評價功能的正向體驗，選擇為“完美”或“良好”，占比為63.6%。說明大多數學生還是肯定了平臺考試評價功能在課程教學中的體驗，當然，也有一些學生提出了不滿意的體驗，比如：平臺考試評價功能操作比較復雜、討論板塊的交流回復率比較低等。

4上饒職業技術學院電子專業學生微課體驗的問題和對策

4.1存在的問題

4.1.1學生的認知體驗整體不錯，但仍有完善空間。由研究可知，受訪學生中，超過90%的表示“能夠了解平臺功能，并熟練應用”或“比較了解平臺，能夠應用”，說明整體上看，受訪學生對應用微課平臺進行課程學習的認知體驗十分不錯，但也有部分學生表示“對平臺功能不了解，尚未使用過平臺”，而研究原因也揭示，這與日常的教師引導、學校缺乏宣傳等客觀原因有密切關系，因此，針對學生應用微課平臺進行課程學習的認知體驗優化，仍有完善空間。

4.1.2針對平臺學習考試的體驗，需要進一步優化。通過研究亦可知，在《數字電子技術》課程的在線學習和考試功能上，上饒職業技術學院微課平臺現有的功能比較豐富，但也有一些抱怨平臺的考試操作功能比較復雜，例如，登錄環節過多、界面分區不合理，應用起來并不方便。在考試討論功能的應用上，也存在交流回復率比較低等問題，因此，需要盡快優化上述功能，以使學生的學習考試體驗得到優化。

4.2相關的建議

4.2.1強化引導宣傳，提升學生的認識體驗。在今后的教學中，校方應通過多元的方法，例如，張貼海報、網絡宣傳、教師引導等，強化對學生，或把微課放在在學校主頁上的門戶入口標志得更為醒目，吸引學生，尤其是新生的注意，幫助更多的學生認知微課平臺，應用微課平臺學習專業知識，提升他們的信息化學習認知度。此外，教師在專業課程授課中，應學會更多地引導學生應用微課平臺學習專業知識，通過平臺激發學生的學習興趣。

4.2.2優化操作討論功能，提升學生的應用考核體驗。在應用平臺進行教學和考試時，校方還應更多地從學生體驗的角度出發，優化操作區、討論區的功能，提升學生的應用考核體驗。一方面，簡化平臺的應用、考試登錄流程，為學生提供更為便捷的平臺登錄體驗；另一方面，加強考試討論版、虛擬課堂的應用，依托平臺的討論版，開展PBL、CBL教學，讓平臺的討論區成為師生交流、生生交流的空間，通過熱烈、積極的在線討論，讓學生取長補短，相互促進。

參考文獻：

[1]周紅春.基于微課學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究,2011(02):71-72

[2]李聞歆,單子鵬.微課網絡教學平臺下“探究式學習”的研究與實踐[J].計算機教育,2010(01):67-68

[3]蔡建平,黃素芬.微課平臺應用初探[J].計算機教育,2007(10):56-57

作者:袁勛 湯兵兵 單位:上饒職業技術學院

第四篇：高職電子專業教學中項目法的應用

摘要：

為檢驗項目法在高職電子專業課程中的教學效果，本文特采用對比教學的方法，選取本院電子工程系15級應用電子專業（1）班和（2）班為教學對象，以《電子技能與訓練》課程為切入點，展開實踐研究。結果顯示：采用項目法組織教學，能夠顯著提升電子專業學生的動手技能、學習興趣、考核成績，對專業課程教學質量的提升，也有很大的幫助，因此，建議在今后的專業教學中，大力推廣這種教學方法。

關鍵詞：

項目法；高職電子專業；《電子技能與訓練》；對比教學研究

1引言

項目教學是一種當代職業教育中，被大力推崇的教學組織形式，其核心思想為：將傳統的課程教學內容劃分為一個具體的實踐項目，在具體的實施中，又分為項目前、項目中、項目后等幾個階段，以更為細化、針對性更強的模式，踐行教學過程。此外，應用項目化教學，課程的內容更加偏向于崗位任務形式，每一個項目，既是一個具體的崗位任務，教學過程的崗位模擬化程度很高。在高職電子專業課程教學中，采用項目法開展教學活動，對教學質量的提升效果顯著。

2教學實踐研究

2.1教學對象

選取本院電子工程系15級應用電子專業（1）班和（2）班為教學對象，兩個班級學生人數均為35人，且在年齡、性別、電子技能基礎、學習能力等方面指標的前測對比中，并無太大差距（P>0.05），說明教學對比實踐過程具有統計學意義。

2.2教學方案

在具體的教學實施中，以（1）班為實驗班，（2）班為對照班展開教學，在實驗班的教學中，教師采用項目法，設計和組織教學過程，在對照班的教學中，教師采用傳統的講授實訓法組織教學，通過為期48個學時的教學后，收集兩個班學生的學習效果指標，展開對比分析。

2.3教學實施

2.3.1對照班教學

對照班的教學方式為傳統的講授實訓法，具體的流程為：（1）教師以某一個電子產品的制作為例，在課堂中為學生講解產品的工作原理、電氣性能、元件類型，制作要領等，整個講解過程以PPT理論講授為主。（2）經過前期理論講解后，教師帶領學生進入實訓室，為學生分發元器件，指導學生展開產品電路制作實踐。（3）所有學生制作完成后，教師收集產品，并要求學生完成實訓報告。

2.3.2實驗班教學

在實驗班的教學中，教師采用了項目法組織教學，現以項目課題“555聲控延時照明電路”為例，闡述具體的項目教學流程：

（1）項目情境創設，激發學生興趣。在授課前，教師先通過一則微課視頻，創設項目情境。微課視頻的內容為：“夜幕降臨，漆黑的樓道中沒有照明燈，整棟樓的住戶怨聲載道，此時，某職業院校電子工程專業的學生小明，拿出了他在學校制作的555聲控延時照明電路，安裝在樓道中的照明系統上，瞬間樓道有了亮光，而且點亮和熄滅照明燈，完全可以以聲控的方法實現，住戶們紛紛對小明的專業技能贊不絕口”。一則故事化的微視頻，立即激發了全班同學的學習動力，大家對聲控延時照明電路充滿了興趣，紛紛表示想自己動手做一個同樣的電路。而我則趁熱打鐵，為全班同學展示了項目任務書，并介紹了項目元器件等基礎知識。

（2）小組探究實踐，培養合作技能。接下來的教學中，我將全班同學劃分為6個項目實踐小組，為每個小組分發了很多元件，這些元件中，有的是聲控延時照明電路制作所需的，有的則不是。而具體的小組實踐過程又細分為：1.組內探究。主要議題為：制定一個項目制作方案。2.元件刪選。主要任務為：組內成員合作，應用專業所學，從元件堆中找出項目電路所學的正確元件。3.分工制作。組內成員自主分配角色，角色類別可為：項目產品焊接員、項目產品質量檢測員、項目實施監督員等，所有成員分工合作，完成項目產品制作。

（3）模擬情境檢測，綜合評價效果。在各小組制作產品時，我進行計時，其目的在于：以完成時間作為評價各小組項目考評的一個指標，在最短時間制作出質量最佳產品的小組，能夠獲得考評的最高分。當各小組完成項目產品后，我則在實訓室內模擬一個樓道電路系統，要求每個小組將制作好的產品安裝到模擬系統中，檢測項目制作效果。最后，由各小組選派組長，匯報項目學習的心得、不足與體會。

3教學結果與分析

3.1教學結果

在為期48個學時的教學之后，教師采用問卷法、訪談法收集了兩個班學生的學習效果數據，并統計整理如下：

（1）學習興趣度。實驗班學生表示“十分感興趣”的占比80%，表示“不感興趣”的占比5%；對照班學生的相應數據分別為30%和55%。

（2）動手技能度。實驗班學生的測評分值為9.35分，對照班學生的測評分值為6.21分。

（3）期末考核成績。實驗班學生的平均分為87.3分，對照班學生的平均分為65.1分。

3.2教學分析

《電子技能與訓練》是高職電子專業一門主干課程，傳統教學模式下，教師習慣性地采用“理論講解+實訓焊接”的方式組織教學，整個教學過程缺乏新穎度，十分機械，對于學生學習興趣的激發，崗位實踐能力的提升，小組合作探究能力的培養難以起到顯著的效果。將項目教學法引入《電子技能與訓練》課堂，通過創設項目激活情境，引入項目教學過程，開展項目小組實踐，模擬項目真實場景評價等多種途徑，能夠鍛煉學生的崗位適應能力，項目產品制作能力，小組合作能力等多種技能，對于課程教學質量的提升能夠起到顯著地推動作用。通過本文的教學對比實驗，亦能夠看出：采用項目教學法進行教學的實驗班，無論是學生學習興趣，還是動手實踐技能等學習效果數據，都顯著優于對照班學生，由此可以證明，引入項目教學法，對于高職電子專業課程教學質量確實能起到實實在在的促進作用，因此，建議在今后的教學中，大力推廣項目教學法。

參考文獻：

[1]許旭.基于項目的學習在高職課程教學中的應用[J].湖南廣播電視大學學報,2007(04).

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(06).

[3]劉景福,鐘志賢.基于項目的學習(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002(11).

[4]施瑾.淺析項目教學的設計與實施[J].上海教育科研,2007(12).

[5]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育,2006(22).

作者:湯兵兵 袁勛 單位:上饒職業技術學院

第五篇：高職電子專業學生學習興趣的培養

摘要:

本文從建設良好的電子專業學習環境、開展常態化電子專業技能競賽、引導學生參加電子專業社會實踐活動等三個方面，系統闡述了職業院校電子專業學生學習興趣的培養，從而更好地為社會培養實用型、應用型的電子專業人才。

關鍵詞:

職業院校;電子專業;學習興趣;培養

0引言

目前，隨著我國職業教育的發展，越來越多的初、高中“落榜”生選擇接受職業教育。但大部分生源基礎較薄弱，在很大程度上學習興趣不是很高，學習能力也有一定差距;然而，對于職業院校電子專業本身來說，其專業課程理論比較抽象，專業技能實踐也較復雜。基于以上兩種情況，同時又要確保職業院校電子專業人才培養質量。筆者認為，職業院校電子專業學生首先要有學習專業技能的興趣，有了學習興趣才有可能在學習過程中自覺克服一些困難，最后學生才有可能學到扎實的電子專業技能。所以，提高電子專業學生學習的興趣應擺在人才培養過程中的首位。那么，職業院校應如何培養電子專業學生學習的興趣呢?通過筆者近幾年所在職業院校從事電子專業教學工作的探索，職業院校應把目前生源的普遍情況和人才培養的模式充分結合起來，通過做好建設良好的電子專業學習環境、開展常態化電子專業技能競賽、引導學生參加電子專業社會實踐活動等工作，不斷提高學生的學習興趣，從而更好地為社會培養實用型、應用型的電子專業人才。

1建設良好的電子專業學習環境，培養學生學習興趣

良好的學習環境是培養學生學習興趣的關鍵，同時是學生具備歸宿感的平臺，更是學生開心學習、快樂生活的理想場所。所以，職業院校應努力為學生建設良好的學習環境。從學生學習專業技能的角度出發，職業院校電子專業學習環境建設應包括課堂學習環境建設和課外學習環境建設，其建設的主導者是電子專業骨干教師。課堂學習環境建設除了必備的現代化多媒體教學設備以外，更重要的是電子專業骨干教師要在充分了解學生的的情況下，通過制作有效的課件，將抽象的電子專業理論和操作技術轉換為具體、形象、直觀教學內容;課堂教學應做到通俗易懂，盡量消除學生學習電子專業的畏難情緒;在電子專業技能教學過程中應由易到難、循序漸進地進行手把手教學;通過加強教學手段和教學方法的改進，讓每位學生愛上電子技能教學課堂，愛上專業教師的理論教學，從而提高學生學習興趣。課外學習環境建設應在專業教師的指導下，對外開放電子制作實訓室，有計劃地為學生提供電子產品小制作實踐活動，把學生的業余精力轉移到專業實踐操作上來，讓他們感受電子制作的收獲喜悅，從而提高學生的學習興趣。另外，電子專業學習環境建設還應注重電子專業文化宣傳，著重對現代電子技術發展前沿、歷屆電子專業學生專業技能競賽獲獎選手、學生電子制作作品等進行圖文宣傳。從而營造良好的電子專業學習環境和學習氛圍。有條件的職業院校每年可應征訂各種電子技術雜志、書籍和電子報刊等，專門用來建設電子技術專業閱覽室，方便學生課余閱讀，拓展專業知識面，從而不斷提高電子專業學生學習的興趣。

2開展常態化電子專業技能競賽，培養學生學習興趣

職業院校培養出來的電子專業學生在具備一定理論知識的同時要有較強的實踐動手能力。而電子專業學生要練就過硬的技術本領，除了平時在課堂上的實踐動手操作外，更多的是需要通過課外大部分時間的來進行練習，在專業技能練習過程中來培養學生的學習興趣。這就需要職業院校為電子專業學生提供課外專業技能練習的平臺。為了解決這一問題，職業院校最常用的方式是通過開展不同形式的常態化電子專業技能競賽來培養學習興趣。常態化電子專業技能競賽形式可以是多樣的，例如電子產品制作大賽、電子產品維修技能大賽、電子產品裝配技能大賽及省市職業技能大賽選拔賽等等。通過常態化電子專業技能競賽可以充分調動學生自我學習的積極性，為學生提供了課外專業技能練習的平臺和機會。一方面，在專業骨干老師的指導下學生可以潛心學習電子專業知識和技能，學生在學習上不會感到迷茫和失去信心;另一方面，通過常態化專業技能競賽可以讓學生發現自我的同時找到自己在學習上的不足，更能為今后的學習找到方向，增加學生的成就感和存在感，達到以賽促學的目的，從而不斷提高電子專業學生學習的興趣。

3引導學生參加電子專業技能社會實踐活動，培養學生學習興趣

職業院校電子專業人才培養的關鍵是提高學生適應社會的能力，最終是為社會、為企業培養實用型的電子專業人才。所以，學生在校學習過程中，職業院校應積極引導學生參加必要的電子專業社會實踐活動，增強學生專業實踐能力和社會適應能力，同時在電子專業社會實踐中培養學生的學習興趣，為今后的就業打下扎實基礎。引導學生參加電子專業社會活動的形式可以靈活多樣。例如學生在校學習期間，可以引導電子專業學生利用周末時間開展家電維修便民服務，讓學生學會與社會人員溝通交流的同時，提高家用電子產品實際問題的能力，從而增強學生學習電子專業技能的信心和興趣。另外，職業院校還應經常組織電子專業學生到企業進行參觀學習和必要的專業技能實踐，讓學生在課堂上學習的內容和實際工作任務有機結合起來，學生可以真情、真景感受到學習電子專業的前景，樹立學生對電子專業熱愛的信心，從而不斷提高電子專業學生學習的興趣。

4結語

總之，興趣是最好的老師，所以職業院校電子專業人才培養過程中應該高度重視學生學習興趣的培養。不斷進行電子專業學習環境建設、大力開展各種形式的電子專業技能競賽、積極引導電子學生參加社會實踐活動;不斷加強教學改革，改進教學方法和手段，錘煉學生的電子專業技能，提高學生解決實際問題的能力，從而不斷提高電子專業學生學習的興趣。

參考文獻:

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［4］王兵．中師生化學學習興趣的培養與實踐［D］．東北師范大學，2002．

作者:左偉平 肖姑冬 單位:江西贛州技師學院