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［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育體制深化改革，我國職業(yè)技能培養(yǎng)背景下的職業(yè)教育水平也在不斷提升。在這種形勢下，職業(yè)教育要想實現(xiàn)健康可持續(xù)的發(fā)展，首先就要對高職會計電算化課程改革進行進一步的改革，并對現(xiàn)有的高職會計電算化課程的體系構架進行不斷的創(chuàng)新與完善，以此來滿足當前社會對高素質專業(yè)型人才的需求，促進職業(yè)教育水平的進一步提升。因此，文章主要針對職業(yè)技能培養(yǎng)下的高職會計電算化課程改革進行了深入的分析。

［關鍵詞］職業(yè)技能培養(yǎng);高職;會計電算化;課程改革

在我國現(xiàn)階段，職業(yè)教育發(fā)展的主要導向就是要提高學生的職業(yè)技能，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，滿足社會對高素質專業(yè)型人才的需求，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。在這一過程中，隨著我國計算機技術的不斷發(fā)展，職業(yè)教育就要充分重視會計電算化課程的改革，對傳統(tǒng)的高職教育方式進行創(chuàng)新，以此來不斷提升職業(yè)教育水平。同時職業(yè)院校的領導人員要充分重視基于職業(yè)技能培養(yǎng)的高職會計電算化課程改革，以此來進一步會計電算化課程的教學水平，深化高職會計電算化的課程改革，為社會培養(yǎng)大量高素質的技能型人才。

1存在的問題

1.1課程體系陳舊，落后于社會

長期以來，我國高職教育受傳統(tǒng)教育的影響，其高職會計電算化課程的體系設置較為落后，卻無法與社會經(jīng)濟的總體發(fā)展趨勢相吻合。同時由于會計電算化課程設置的學科內容較為落后，因此導致我國現(xiàn)階段高職會計電算化人才無法適應社會的發(fā)展以及企業(yè)的用人需要。另外，由于傳統(tǒng)高職會計電算化和教學模式忽視了理論與實踐的有機結合。因此導致會計電算化學生嚴重缺乏實際操作的能力。

1.2教學時段設計、教學安排不合理

對于部分高職院校來說，由于其領導與教師對于會計電算化課程的地位與教學銜接性沒有充分的認識，因此會計電算化課程的教學時段安排與設計并不合理。在一般情況下，會計電算化中的一系列軟件的學習都是從一年級下半學期開始的，抑制持續(xù)到學生上崗實習之前。這就會導致會計電算化課程的可是安排比較緊張，因此就在一定程度上提高了教師教學的難度，增強了學生的學習難度，從而導致學生無法熟練的掌握基礎軟件，更不能對其他軟件進行學習，嚴重缺乏實際操作能力。另外，由于會計電算化屬于文科與工科的結合體，因此其在教學過程中更加注重理論與實踐的結合，但在目前的教學過程中并不能得到充分的體現(xiàn)，從而增加了高職會計電算化課程的改革難度。

1.3校企合作資源未有效利用

隨著計算機技術與網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，會計電算化已經(jīng)在我國各大企業(yè)中得到了廣泛的應用與推廣，因此，為了進一步提升高職會計電算化的教學水平，合理優(yōu)化會計電算化的課程設置。就要求企業(yè)積極提供一些真實的工作崗位來增強對教師的鍛煉，以此來提升教師的專業(yè)技能，幫助教師清晰地掌握企業(yè)內部的財務工作流程，熟練地操控財務軟件，并掌握最新的會計準則。但根據(jù)我國目前高職會計電算化的整體的教學情況來看，其仍舊流于形式，校企雙方的合作并不緊密。

2改革措施

2.1立足理論知識，構建合理的課程體系

高職院校在進行會計電算化課程改革的過程中，首先要對市場人才需求進行全方位的調研，并在掌握企業(yè)對會計電算化人才需求的基礎上制訂會計電算化課程改革計劃，同時也要以學生的職業(yè)技能培養(yǎng)為前提，合理構建科學的課程體系，以此來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及基礎的職業(yè)能力。［1］同時學校也要根據(jù)會計電算化專業(yè)未來的發(fā)展的方向大致設置“基礎會計”“財務會計”以及“計算機基礎”等課程，以此來構建完善的會計電算化課程，實現(xiàn)會計電算化課程的改革，同時要將前期理論以及技能綜合應用到具體的會計電算化過程當中，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，促進會計電算化課程的改革。另外，高職院校在會計電算化課程的改革的過程中也要對市場人才需求進行全方位的調研，并在掌握企業(yè)對會計電算化人才需求的基礎上構建合理的課程體系，以此來有針對性的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及基礎的職業(yè)能力。

2.2多種途徑，打造專業(yè)化師資團隊

由于高職教育與普通教育相比具有一定的特殊性，比較注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，因此對于高職教師就提出了更加特殊的要求。同時為了進一步提升學生的職業(yè)技能，提高高職會計電算化人才的培養(yǎng)水平，就要求高職院校在日常教學過程中實施專兼結合雙導師教學。

2.2.1教師輪崗到企業(yè)掛職在保證會計電算化教學任務能夠順利的基礎與前提下，學校要在每一個學期組織與安排初、中、高級職稱教師進行輪崗到企掛職鍛煉與培養(yǎng)。這就要求每一位教師的企業(yè)掛職鍛煉時間至少在半年以上，并確保教師在掛職鍛煉過程中可以深入到企業(yè)的實質崗位中進行工作與學習，以此來不斷更新教師的知識理論體系，收集較新的會計信息［2］，并將具體的會計實務有效地落實到企業(yè)內部不同的崗位當中，以此來幫助教師積累大量的實踐經(jīng)驗，從而提升教師的整體專業(yè)素質與教學能力。

2.2.2專兼對接，打造“雙師結構”教學團隊專兼對接的過程中要模糊專職教師與兼職教師兩者的概念，不斷完善學校與企業(yè)人才的互兼、互派以及互聘機制，該機制不僅可以讓學校的專職教師可以勝任會計電算化的實訓教學，同時也能夠讓各大名企的兼職教師具備一定的會計電算化理論教學能力;從而進一步促進專職教師與兼職教師的的對接和有效融合，并同時提高其德育工作能力、教學水平以及團隊協(xié)作能力等。［5］另外，要適當?shù)馗纳萍媛毥處煹拇觯鶕?jù)智力與勞動投入來進行合理的劃分，并以此來替代以行政級別或者是職稱、學位等當作劃分待遇標準。

2.3多種教學手段并用，提高教學效果

2.3.1合理應用正、逆向思維教學法在會計電算化教學初期，教師首先要運用正向思維教學法，讓學生在學習的過程中可以熟練掌握會計實務操作的順序;在會計電算化具體的實踐過程中，由于在不同的環(huán)節(jié)會出現(xiàn)多種問題，因此就需要教師應用逆向思維進行教學。［3］例如，在編制資產(chǎn)負債表的過程中會發(fā)現(xiàn)其報表存在不平衡現(xiàn)象。這就需要教師指導學生按照最為常規(guī)的順序去分析與判斷報表不平衡的原因。若教師想進一步提升學生的問題分析能力與解決能力，就可以采用逆向思維教學法，并在學生進行綜合實訓的過程中重復使用。

2.3.2成立學習小組成立學習小組最大的優(yōu)勢就是可以培養(yǎng)學生良好的團結精神與協(xié)作能力，同時也有利于學生熟練掌握信息化下的內部控制理念。［4］教師在組織學生進行“綜合實踐”的過程中，采用成立學習小組的方法可以讓學習小成為一個獨立的學習單元，一方面，該種方法有利于小組成員之間的協(xié)助，促進會計電算化的工作進程;另一方面，學生在學習小組中可以扮演不同的角色，以此來根據(jù)崗位的不同對會計電算化進行合理的分工，共同完成賬務處理操作，從而提升學生的學習效果，提升教學效率。同時教師要合理控制小組人數(shù)，盡可能地將小組學習人數(shù)控制在6～8人之間。

2.3.3合理通用案例在會計電算化的過程中，不同的學校與教師在日常教學過程中所使用的財務軟件也各不相同，及時財務軟件相同其應用的案例也有所差異。在這種情況下，不同的案例就會導致財務軟件與軟件之間的專業(yè)理論以及實際操作各不相同，且不能夠進行有效的融合與銜接，呈現(xiàn)出一定的獨立特點。［5］為此，在會計電算化課程改革的過程中，要盡量使用通用案例，以此來幫助學生對不同課程中的同一案例進行對比與分析，這不僅有利于學生鞏固以及學習過的知識，同時也有利于為后續(xù)新知識的學習作鋪墊，并對不同課程的相關知識點進行有效的融合。

2.3.4校企雙方深入合作，實現(xiàn)校企共建雙贏高職院校要想從根本上促進會計電算化課程的改革，首先就要實現(xiàn)學校與企業(yè)的對接與融合。為此，學校與企業(yè)要做好如下幾點工作。第一，校企文化的融合。學校在設計與布置教師環(huán)境以及會計電算化實訓環(huán)境的過程中要充分體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特點以及濃厚的職業(yè)氛圍。［6］第二，人才培養(yǎng)模式。為了有效地促進學校與企業(yè)的對接，就要根據(jù)企業(yè)與學校的實際情況來選用企聯(lián)合辦學模式，例如，成立訂單班和企業(yè)冠名班，同時也可以讓企業(yè)參與到學校的助學金與獎學金制度的制定過程中來，并與學校共同確定人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準以及課程設置，從而提高會計電算化課程設置的合理性與可操作性，從而實現(xiàn)企業(yè)用人標準與學校培養(yǎng)目標的協(xié)調與統(tǒng)一。第三，要建立科學、系統(tǒng)的企業(yè)案例庫。企業(yè)案例庫的建立不僅需要學校教學團隊作為支撐，同時也需要企業(yè)企業(yè)的積極配合與支持，以此來提升企業(yè)案例庫的真實性與可靠性。這一舉措不僅有利于學生在日常課堂教學的過程中能夠接觸到較為真實的企業(yè)業(yè)務，同時也能夠實現(xiàn)會計財務教學與企業(yè)業(yè)務之間的零距離接觸，以此來培養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力，確保學生畢業(yè)后可以順利地適應各大企業(yè)的財務工作環(huán)境。

2.4改革考核評價方式

高職院校要想從真正意義上實現(xiàn)會計電算化課程的改革，培養(yǎng)實踐性與技能型人才，首先就要做好校內考核與社會考證工作的有效結合。在對學生進行校內考核時，要注重學生日常表現(xiàn)、專業(yè)知識掌握程度以及綜合素質;在對學生進行校外考證過程中，要十分注重學生的專業(yè)技能考證，以此來提高學生整體的會計電算化技能考核成績，得到來自社會的認可。校內考核要合理劃分為四個方面，分別為學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自學能力、實踐操作，分別占到總成績的占10%、20%、20%、50%。社會考證主要根據(jù)學生的各種會計證件進行評判，因此教師要積極鼓勵學生參加各種社會考證，以此來進一步提升其課程總評成績。

3結論

總之，隨著我國計算機技術的發(fā)展和教育體制的改革，我國高職學校要想實現(xiàn)良性發(fā)展，滿足社會對于高素質專業(yè)型技能人才的需求，就要在職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎與前提下對高職會計電算化課程進行改革，以此來調動學生的學習興趣，提升課堂教學的質量。同時，在日常教學的過程中，教師要尊重學生的主體性地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此來大大提高學生的學習效率，深化高職會計電算化課程，滿足我國社會在經(jīng)濟轉型與升級新時期對技能型專業(yè)人才的需求，并進一步促進我國高職會計電算化課程的改革。

參考文獻:

［1］劉佳.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設研究［J］．中國管理信息化，2016(1):222－223.

［2］蔣麗.會計電算化專業(yè)基礎會計課程改革探究［J］．遼寧師專學報(社會科學版)，2015(3):66－67.

［3］鄧冠玉.以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革［J］．教育與職業(yè)，2011(18):96－98.

［4］劉璐.高職院校會計電算化課程教學改革思路的探討［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012(7):84－85.

［5］石道元，宋偉，韓英鋒.高職“會計電算化實務”課程教學改革創(chuàng)新與實踐［J］．工業(yè)和信息化教育，2014(10):13－17.

［6］陳穎，劉華光.基于校企深度合作的會計電算化專業(yè)校內實訓課程改革與實踐［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014(12):268－270.

作者：陳英 單位：海南職業(yè)技術學院