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一、將課件制作誤當成備課

想要制作出一套完美的課件制作通常會花費很多的時間，導致很多的教師忽略了思政課教學活動中最為重要的一個環節———備課，有的教師甚至將課件制作誤當成備課。備課是教師根據所指定的學科課程標準的要求以及本門學科的特點，并且結合學生的具體情況從而選擇的最為合適的表達方法以及順序設計教學活動的過程，從而保證學生有效的學習。可以說，備課室教學活動中最為重要的環節，切不可將課件的至多誤當成備課，導致學生學習效率的降低。

（一）教材的忽視

多媒體技術的應用，使得許多的教師將更多的經歷投入到了媒體課件的制作中，學生的視線不再是課本，而是將課本內容、問題、情景等都包括的投影上面，教材也已經失去了他的價值。教育的本質是以學生為主，教師通過不斷的引導，在相互問答的環境中進行知識的學習。面對學生提出的新穎的問題，教師能夠隨時改變教學模式，具有靈活多變的特征。但是多媒體的教學只是將教師所想到的問題進行了制定，對于教學活動中所存在的突發狀況根本就不能解決。而教材作為對年教育工作的總結，對于課程的分析以及問題的出現具有很重要的作用。而這種單純依靠信息技術的教學模式不僅僅讓我們失去教材這位很好的老師，更違背教學活動的規律，使得我們的課堂趨于形式，學生的學習效率降低。

（二）抄襲之風的助長

信息網絡技術的普及，不僅僅服務了我們的教育事業，同時也促使了抄襲之風的助長。網絡技術的發展為我們提供了便利的條件，通過網絡我們能夠很輕松的獲取所需要的信息資源。從一方面來看，網絡技術的發展對于我們的學習以及科研都提供了豐富的信息資源，但是另一方面，這也助長了一些人的投機取巧的心理。一些教師的教案完全參考了網上的課參資料，而沒有考慮到本班學生的經驗準備等多方面的因素生搬硬套，這樣方法嚴重阻礙了我國教育事業的發展。而有些學生也是如此，對于老師的問題，不通過自己的思考，而是利用網絡技術直接搜索答案，導致了學生思考能力的下降，對于學生本身的學習有很大的弊端。

二、信息技術與思政課教學整合出現問題的原因

信息技術在與我們思政課教學的整合過程中出現了一些問題，但是這些問題的出現，并不是因為整合理念的錯誤而產生的，而是因為在我們信息技術與思政課教育整合的實際的操作過程中操作者因為其理解上的偏差而產生的。

（一）整合的目標不明確

教育的本質是以學生為中心，而思政課教學活動目標的設定要求我們要對學生、社會以及學科都進行深入、細致的研究。早在新一輪的教育改革課程上就將全面推進素質教育，貫徹黨的教育方針最為指導思想提出。因此，我們的教育更應該堅持以學生為本的教育原則。但是信息技術與思政教育整合的目標卻是更多的放在了學校、領導的利益上，對于學生的發展以及社會的發展沒有深入的研究。社會再不斷的發展，對我們的公民也提出來更高的要求，公民需要具備良好的文化素養，具有合作、創造的能力，具備包含表達交流等多方面的基本能力，還包括能夠運用現代的技術進行信息的搜索、處理等多方面的能力。因此，信息技術和思政教育的整合應該發揮其根本上的優勢，運用信息技術以及思政課本身所具有的內涵更好的服務于我們的教育事業，通過廣泛的信息在以學生為基礎的基礎之上讓學生的素養得到全面的提升，為社會的發展提供新一代的接班人。

（二）操作層次的誤區

信息技術與思想政治教育的整合過程已經不再是簡單的的相互補充，而是在一個更為復雜、廣泛的學習過程中做到信息技術以及思想政治教育的更深層次的結合，做到知識上的相互統一，而不是停留在將信息技術作為一種時尚、一種教具用來美化課堂的工具。

三、信息技術與思政課教學整合的對策分析

信息技術與思政課教學的整合過程中，我們應該明確整合的目的是為了更好的提升學生的信息素質，而不是將信息技術作為教學的輔助工具。應該在以學生為本的基礎上，通過學生的興趣作為教育活動的起點，創建師生平等、共同學習的氛圍來進行我們整合教學活動的開展。

（一）將學生作為整合的主體

伴隨著教育事業的不斷發展，我國早就提出了將學生作為教學主體，全面貫徹落實素質教育的指導思想。在我們現在的思政教育中，提倡的是個性化以及自主探究式的學習，而傳統的教學模式很難辦我們實現。但是信息技術的發展則為我們提供了良好的學習機遇，學生自己可以通過網絡技術進行信息資源的查找與采集，并且通過網絡技術可以分享對于學習的心得體會。這些對于學生的探究能力有很大的幫助。同時在整合學習的過程中，學生可以根據自身的能力以及興趣愛好來學習，使得學生的主體地位獲得了極大的彰顯。在整合的過程中，雖然我們將學生作為教育的主體，但是并不是否認教師的作用，在學生的學習過程中，教師要做好引導工作，確保學生學習效率的最高化。

（二）興趣作為整合的起點

興趣是學生最好的老師，因此，如何在教育活動中調動學生學習的積極性，對于學生知識學習的過程以及效果具有很重要的作用。現代的教育理念要求我們利用學生的多種感官以及經驗進行教學活動的開展，從而來促進、激發學生的學習興趣。但是在教學活動中，我們也要注意這種方式的運用。例如對于我們已經學過的文章我們可以通過圖片的出示來喚起學生的回憶以及想象。對于剛剛接觸的一些是各類的文章，我們應該采用靈活的教學手法。因為詩歌其本身就比較抽象，因此，我們應該給予學生更多的時間，鼓勵、引導他們對于詩歌進行解讀想象，更好的發揮他們的想象力。

（三）營造平等的學習氛圍

伴隨著教育制度的改革以及教育理念的轉變，學生以成為了教育活動的主體。傳統的教育模式講究填鴨式的教學，老師說什么學生就做什么，缺乏主體地位。而伴隨著整合的開展，教師的權威正面臨著挑戰。這種權威來自多年以來對于知識的占有，而信息技術的大力發展使得教師的權威受到了一方面的威脅，而教師以及學生之間的關系也正在發生著變化。教師由之前的知識傳授者逐漸變為了引導者。因此，在關系的改變中，教師要和學生真正改變之前傳授者與接受者的關系，而是要求逐步轉變為相互學習的關系。同時網絡技術的應該也打破了人與人之間的時空界限，使得師生之間的關系逐步轉化為平等化、多樣化。而這種平等關系的轉化，對于師生之間的互動過都具有很大的幫助，在平等的信息平臺上師生之間可以共同學習、探討，共同得到發展與提高。

綜上所述，信息技術的普及為我們的教育事業帶來了很大的幫助，但是在信息技術與思政課教學整合的實際過程中我們也發現了很多的問題，并且做了深入的分析，并且提出了從根本上改變我們傳統的教育模式，以學生為主體，以興趣作為教育開展的激發點，將學生信息素質的全面提升作為信息技術與思政課教學整合的最終目的。面對新事物的應用，我們首先應該勇敢的去嘗試，在發現為題的過程中更深層次的去分析問題出現的原因并且提出相應的策略。只有這樣，我們的社會才會發展，我們的教育才會進步。

作者：于祿娟單位：保定學院政法系