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【摘要】教材是落實教學大綱，集中體現教學內容和教學方法的載體。文章以計算機網絡技術專業教材的編寫為例，介紹了信息技術專業教材的編寫思路與注意事項，主要從教材內容的梳理、教材體例的選擇、教材編寫的注意事項三個方面進行闡述，以期為其他專業教材的開發提供思路。

【關鍵詞】教材；編寫；計算機網絡技術

教學活動是由教師、學生和教材三個基本元素組成，是教師圍繞以班為單位的學生，以教材內容為主要依據組織的知識、技能和方法等的傳承與揚棄的一種活動。教材是落實教學大綱，集中體現教學內容和教學方法的載體，是教學和科研的結晶，是學生接觸到的最直觀的、最早的學習材料，在深化教學改革、提高教學水平和促進學生成才等方面發揮著重要作用。職業教育是現代教育的重要組成部分。中等職業教育作為我國教育的一個類型，在推動社會發展、技術創新和勞動力素質提升方面起著十分重要的作用。如何在教材建設上體現中等職業教育特色，使教材適應中等職業教育課程改革的需要，有效激發學生的學習興趣，是編寫一部優質教材的關鍵。

一、教材與其他書籍的區別

教材是課程結構和內容的載體，對教師組織教學，引導學生學習起著啟示和引領作用。1．教材與教學參考書的區別正常情況下，教學參考書是由教材編寫者創編的，與教材同步，內容上會分解教學目標，提出教學建議，拓展教學內容，提供習題解答等，是對教材的全方位擴充。中等職業學校由于涉及的專業多、課程多和教材多，各門課程不會配置統一的教學參考書，教師可以根據自己的需要選擇相關書籍作為教學參考書。這樣的參考書雖然與教材并沒有實質性、內在的聯系，但是在某些知識點、技能點和案例選擇上比教材層次更深，講述更清晰，可以作為教師上課的補充。特別是操作、技能類的課程，可以在不同的書籍中選擇合適的案例、項目、例題，以補充教學內容。因此，中等職業學校教學參考書是對教材知識點、技能點的補充。2．教材與店面書的區別店面書簡單地說就是在書店銷售的書籍，直接面向廣大讀者，它與教材在讀者對象、編寫目的等方面有著明顯的區別。教材的讀者對象比較單一，通常是某一層次的學生，年齡層次定位于青少年。店面書主要針對想學習或對某一領域知識、技能和操作技巧有興趣的讀者，年齡層次比較寬泛。從使用角度來說，教材的編寫目的是用于學校或培訓機構的課堂教學，由老師按一定的教學計劃向學生傳授知識。店面書出版的主要目的是普及某一領域的專業知識、專業技能，為人們的工作提供幫助。職業教育教材一般是由教學經驗豐富、專業技能突出的專業教師或者對學生比較了解，具有某一領域專業知識的技術人員來編寫，比較注重內容的系統性。店面書作者群來源比較復雜，通常由一些公司、企業的專業技術人員編寫，更注重技術性。

二、教學內容梳理

中等職業學校與普通中學不同，它的課程比較復雜，有公共基礎課（相當于普通中學的文化課）、專業技能課。專業技能課又分為專業核心課、專業技能方向課和專業選修課。其中，對公共基礎課，教育部組織人員編寫了教學大綱，如語文、數學、哲學與人生等。這些大綱非常詳細，教學編寫人員只需要圍繞教學大綱組織內容就可以，編者的自主性不強。而專業技能課則不同，由于中等職業學校專業門類很多，涉及的專業也很多，教育部并沒有組織人員縮寫專業課的教學大綱，只是在專業教學標準中給出基本的教學要求。比如，中等職業學校計算機網絡技術專業的文化課與專業課的教學要求在教育部印發的教學標準中是這樣描述的。1．公共基礎課2．專業核心課專業技能課和專業選修課描述方式與專業核心課相同，此處不再陳述。對職業學校的專業課來說，教育部給出的教學標準就是“主要教學內容和要求”中所描述的一段話，教材主編需要將這一段話內容轉變為一本書的編寫內容。編者需要梳理編寫內容，并對整本書編寫體例進行確定，按照體例要求編寫出符合教學要求的教材。以計算機網絡技術基礎為例，編者可以梳理出以下六個章節。第一章介紹網絡的基礎知識及數據通信的常識，幫助學生掌握計算機網絡的基本知識，主要介紹計算機網絡的概念、發展、功能和拓撲結構等；第二章為計算機網絡體系結構，主要介紹網絡分層設計的思想，開放系統互連參考模型，TCP/IP網絡模型和IP地址的相關知識，幫助學生理解網絡體系中的相關理論及網絡的基本配置知識；第三章為網絡互聯技術，主要介紹網絡介質的知識與網絡連接設備的知識，幫助學生正確認識網絡介質與網絡設備在網絡中的作用；第四章為局域網技術，主要介紹局域網的基本知識及常用局域網技術，介紹了對等網的組建技術和可管理網絡組建技術，內容涉及交換機的基本配置；第五章為因特網接入技術，主要介紹因特網的知識及接入技術，介紹了ADSL接入、無線路由器的配置以及路由器的基本配置技術；第六章為網絡安全，主要介紹基本的網絡安全理論與技術，使學生了解基本的網絡安全防范技術。通過這樣的梳理，編者就可以將中職計算機網絡技術專業中的“計算機網絡技術基礎”這一門課“主要教學內容和要求”具體化，在具體化的基礎上再組織編寫內容，最終形成一本符合計算機網絡技術專業教學標準的教材。

三、選擇合適的體例

與傳統的教材編寫方式相比，現在的教材在編寫時，編者普遍采用項目式或案例式編寫體例，從本質上說這種體例與之前的教材并沒有本質上的差異，只是呈現方式不同而已。

1．項目式教材項目式教材是把學生要學習和掌握的知識與技能融入實際的項目中，以項目的形式呈現。編者通常以一個完整的項目進行教學內容的組織，根據需要將項目進行分解。教材正常情況下有一條主線或多條主線，編者圍繞一條主線進行教學內容組織，可以將另外的主線放在練習中處理，將課后練習也以一個或兩個項目的形式呈現。這樣正常教學使用一個項目，學生練習時使用另外的項目，對學生專業能力與技能的提升有很大幫助。比如，《網絡布線與小型局域網搭建》課程，我們可以按以下方式設計。編者以一個真實的校園網絡（或者其他網絡）項目為主線串接知識與技能，將項目按教學要求進行分解，可以將其分解為七個子項目或者是子任務：（1）網絡工程的基本知識及招投標的相關知識，使學生建立起網絡工程的概念，了解招投標的基本程序及文檔知識；（2）網絡布線材料的基本知識，使學生對網絡施工中常用線材與管材有個清晰的認識，加深他們對網絡布線概念的理解；（3）網絡綜合布線系統設計的知識，對網絡布線的七個子系統的設計進行比較詳細的說明，通過各子系統設計的介紹，使學生建立起全面的網絡布線系統的概念；（4）網絡布線施工技術的知識，通過各種操作技能的練習，學生可以基本掌握網絡布線施工技術的要領與操作方法；（5）交換機與路由器的配置知識，為局域網的組建打下基礎；（6）局域網組建的知識，通過對等網的組建、可管理的局域網的組建以及無線局域網配置，學生基本掌握中小型公司網絡組建所需要的知識與技能；（7）介紹工程驗收與交接的知識，通過學習，學生可以對網絡工程有一個全面的認識。在課后習題的安排上，編者可以配套地再選擇一到兩個網絡項目，學生可以有針對性地練習。在教材的體例上，編者可以根據項目的情況按以下幾個步驟設置。（1）項目名稱或是情境再現；（2）項目分析（項目結構、作用和主要指標等）；（3）相關知識（圍繞培養目標、課程標準及項目內容展開）；（4）主要任務（針對項目將其分解成若干個任務，分步、分組實施）；——任務1（任務分析、材料及技術要求、制作過程、工藝分析參考加工時間、檢測評價）；……——任務n（5）項目課題報告；（6）知識拓展（介紹新知識、新技術、新工藝和新方法）；（7）思考與練習。

2．案例式教材案例式教材是將知識與技能融入不同的案例，通常以案例為先導，弱化學生對理論的學習，讓學生先動手做，在做的過程中體會所需要掌握的知識、技能和技巧，把理論知識的講解放在案例的后面，以做補充。這種編寫體例在教學時可以通過案例來激發學生的學習興趣；通過對案例的分析和研究有助于學習者自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題和處理問題的能力。案例式教材多用于操作類教材的編寫，如Word、Photoshop、Flash、3Dmax等操作類軟件的教材。比如，《中文Word案例教程》，我們可以按以下方式設計：通過模板創建個人簡歷，介紹Word的入門知識以及工作窗口；通過某一篇文檔的編輯，介紹文檔的基本編輯技術；圍繞文檔的制作，介紹文檔格式的設置技術；通過精美廣告頁的制作，介紹Word中圖形對象的操作技術；通過工作流程圖，圍繞該流程圖介紹SmartArt圖形的制作技術與制作技巧；通過工資統計表制作，介紹Word中表格的制作技術；通過產品銷售圖的制作，介紹Word中圖表的制作技術；通過一個長文檔的處理，介紹目錄抽取技術與文檔審閱技術；通過寄發通知，介紹郵件合并技術的應用；最后使用綜合案例，進行組合應用的介紹，旨在培養學生綜合運用知識的能力。每一章都通過一個案例的展示串聯相關知識、技能以及操作要點。在編寫體例上，該書可以根據不同的軟件設計相應的體例，并根據案例的情況按以下幾個部分設置：（1）案例展示（展示案例完成后的效果）；（2）案例分析（分析案例設計制作需要的知識點與操作技巧等）；（3）任務實現（介紹案例完成的操作過程，可以分解成子任務）；（4）知識延伸（將案例中不能包含的知識點在此做介紹）；（5）綜合實例（將各個小任務組合成一個成果性的實例，比較詳細地說明設計制作過程）；（6）知識盤點（總結）；（7）成果驗收與評價。教材編寫的體例應根據實際情況而定，并沒有完全統一的格式。編者可以根據自己的認知進行處理，主導思想是方便學生的學習與教師的教學。

四、編寫教材的注意事項

編雖然不是著，但也絕不是東拼西湊，而是一個知識與技能重新梳理的過程，是一個知識與技能重構的過程。主編應具有高度的責任心，整體設計上要有思考，要滿足“四個有利”的原則：有利于豐富學生經歷；有利于開拓學生視野；有利于發展學生個性；有利于學生自主選擇。編者從課程的角度進行梳理，要明確本教材建設的背景，課程目標，課程內容（包括內容的呈現方式、內容的框架結構），課程的實施（大約需要多少課時，教學的具體形式和手段等）以及評價的設想和做法等。如果是多人合作編寫一本教材，編者要先設計一個單元樣章，多位編者再進行交流和研討，明確每一個單元由哪些板塊組成，做到心中有數；要注意整本教材體例的一致性和專業用語的一致性，不能把很多資料堆砌在一起，否則，教材就變成科普類讀物了；要在教師和學生使用教材的過程中，給教師留下引領的空間，給學生留下思考和探究的空間，體現以學生為本的設計思想；在語言文字上，編者應避免口語化敘述，要做到語句通順，專業詞匯使用準確。在章節的安排上，編者要盡量做到各部分安排勻稱，不出現頭重腳輕或頭輕腳重的現象。教材的編輯過程中，編者要理性地思考相關知識與內容，更多地從學生好用、教師好教的角度組織教材內容。這樣才能切切實實地做到為學生服務，為教師服務，為學校服務。

參考文獻

［1］李林，李虎，羅麗麗.應用型高?！盎ヂ摼W＋”教材編寫的思考——以《市場營銷學》（第3版）為例［J］.高教論壇，2018（8）.

作者：關雅莉 單位：電子工業出版社有限責任公司