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【摘要】隨著當前社會經濟的發展，會計類崗位對于其從業人員的英語聽說能力有了更多更高的要求。本文通過調查，明確了會計從業人員應具備的英語聽說能力，分析了目前我校會計專業大學英語聽說教學現狀，并對進一步提升會計專業大學英語聽說教學提出建議。

【關鍵詞】會計專業；英語教學；聽說能力

一、引言

應用型本科教育是以培養面向生產、建設、管理、服務一線的優質應用型人才為目標的高等教育。應用型本科院校大學英語的教學目標、教學內容以及教學方法都要適應這一辦學定位，服務專業建設，對接社會和市場需求，以培養學生英語實際應用能力及滿足其專業就業發展為宗旨。會計專業是專業性、實用性、技術性都很強的專業，在中國經濟飛速發展，全球經濟一體化態勢凸顯的大背景下，對于既精通會計專業有具備較強英語能力的會計人才的需求日益增長，而通過調查，培養并提升會計專業學生的英語聽說能力更是具有十分重要的意義。

二、提升會計專業學生英語聽說能力的重要性

為了了解目前會計類崗位從業人員在工作中對于英語的實際需求，作者的課題組對遼寧省內的相關用人單位以及我校(遼寧省一所地方應用型本科院校)往屆會計專業大學本科畢業生進行了深入調查。本次調查所得的一個重要結果就是用人單位和畢業生普遍表示在會計類崗位的工作實踐中，對英語聽說能力的需求較大，其具體需求體現為具備良好的口頭溝通能力，能聽懂同行或客戶的要求，能就涉外業務進行簡單交談，其主要需求的場合為生活和業務接待，參加涉外會議、訪問和學習等。然而，調查同樣發現會計類畢業生的英語聽說能力并不能很好的滿足這些工作需求。之后，課題組又對我校會計專業大學英語授課教師和會計類專業在校學生進行了訪談和問卷調查。調查表明，目前在校的會計專業學生的英語聽說能力相對較弱。在聽力方面，絕大部分學生不能聽懂全英文授課；他們在聽力理解時只能聽懂字詞和片段，卻很難把握整個篇章；而且在理解正常速度的原聲英語方面存在較為明顯的問題。在口語方面，有近半數學生認為自己不能用英語對日常話題表達自己的觀點，至于本專業相關的話題，絕大多數學生更是力不從心；學生們表示自己很少有機會和來自英語國家的人進行對話，同時，即時的英語交談會令他們感覺格外緊張；至于會話策略，他們對此一無所知。由此可見，我校目前會計專業在校生在英語聽說訓練方面存在一些問題，其英語聽說能力普遍偏低，很難滿足未來就業后的工作需求，需要進一步加強。

三、會計專業大學英語聽說教學現狀

1.聽說教學投入有限。目前，我校大學英語教學分為讀寫和視聽說兩門課程。大學英語教學每周4課時，讀寫課時與視聽說課時的比例為3：1。除課時有限以外，教師還要在視聽說課堂上進行每單元話題和背景知識簡短介紹，必要語言點的講解，聽力訓練的答疑，階段性測試等，因此，學生在視聽說課上真正進行聽說訓練的時間非常有限。雖然在讀寫課程的實際教學中，教師也兼顧注重對于學生聽說能力的培養，但由于課程進度相對緊張，課程教學內容較多，授課班型較大等因素影響，教師有時也不得不縮短聽說訓練時間，采用“教師講課，學生聽課”的傳統教學手段。從學生角度來看，由于他們的聽說能力普遍較差，因而英語聽說訓練不斷的打擊會導致他們的自信心受到損傷，他們對英語聽說學習的熱情不高且存在焦慮或抵觸情緒，絕大多數同學不能堅持每天抽出時間進行系統的聽說練習。

2.聽說能力提升方法存偏差。由于長期受到應試教育的影響，學生學習英語的目的仍以順利通過四、六級考試為主，因此，他們在進行聽說訓練時，更側重于機械性地練習，而忽視了如何在實際交流中應用。在聽力練習中，有些學生更注重發現和總結考試技巧，在播放聽力材料之前就根據聽力選項開始推斷答案，或在聽力過程中通過聽出一些單詞和短語進行猜測，但卻不能完整地聽懂和理解錄音的所有內容。在口語訓練中，學生傾向于模仿朗讀或者機械性背誦，卻不愿意進行真正的即興口語會話，也不愿意通過思考和組織語言來發表自己的觀點。總體而言，學生過分強調應試技巧的應用和機械性的訓練，嚴重缺乏聽說能力的實踐，導致其無法真正地提升聽說能力，也無法將聽說能力作為英語交際能力運用于實踐交流。

3.聽說教學缺乏行業針對性。目前，我校的非英語本科專業的大學英語教學使用統一的教材，執行統一的教學進度，教授相同的授課內容，整個課程體系中并沒有體現服務專業和學生未來職業發展的設置和內容。其聽說教學內容雖然是針對聽、說能力方面進行提升和訓練，但卻缺乏行業針對性，也就是說，學生通過聽說教學學習到的只是通用英語知識，獲得的也僅僅是非專業性日常話題的溝通和交流能力，而并未學到與其專業具有相關性的英語語言知識和技能，也不可能具備未來能妥善服務于專業領域的英語交際能力，導致其在未來的職業發展過程中處于劣勢。

四、提升會計專業學生英語聽說能力的教學建議

1.增加教學投入，拓展學習空間。學校管理層面應該密切關注和調研目前大學英語教學各環節的配比情況，應該從宏觀上進行有效的把握和調控，給予英語聽說教學更多的重視，及時配備和更新聽說教學的設備，為英語聽說教學做好后勤保障工作。教師應積極轉變教學思維，堅持以培養學生的英語實際應用能力為目標，對教學內容進行更為合理的調配，對教學環節進行更為科學的設計，靈活采用交際法、情景教學法、合作學習法、項目教學法等教學方法，盡可能多的為學生在課堂上提供用英語溝通交流的機會，切實鍛煉學生的語言交際能力。此外，要充分利用網絡和移動終端，將聽說教學和訓練延展到課堂之外。在課外，師生之間、生生之間可以利用微信、QQ等網絡方式進行即時或延時的互動交流，教師也可以分享微課、慕課等給學生進行觀看和學習。同時，教師應利用我校引進的先進的視聽說在線學習平臺為學生布置聽說任務，引導和監督學生進行更有效的自主學習和訓練。

2.加強聽說訓練方法的指導。教師應糾正學生為了應試而學習英語的不當學習態度，可以通過介紹往屆會計畢業生英語聽說能力對其工作崗位的影響來教育和啟發學生，要幫助學生認識到學習語言的最終目的是了能使用目的語進行有效地交流，讓學生體會到英語聽說實際應用能力的重要性。糾正學生以掌握考試技巧和機械性模仿練習等不科學的聽說訓練方法，引導學生將注意力轉移到真實情景下的自然交流，提升跨文化交際意識，努力激發學生的交流意愿，幫助學生降低焦慮情緒，擺脫開口講英語的羞澀，樹立其使用英語的自信心。教師在布置聽說任務時，要考慮到學生的語言基礎和聽說水平，選取適合的材料和話題，循序漸進。教師還應積極引導學生確立短期目標，長遠目標，提升其自我監控和自我評價意識，強化其自主學習能力，培養其養成長期堅持聽說訓練的習慣。

3.以服務專業為導向培養聽說能力。大學英語教師要及時轉變教育理念，明確會計專業大學英語教學的最終目的是培養學生具備社會和用人單位實際崗位需求的英語能力。因此，大學英語教師可以在參考會計專業英語教材的基礎上，并結合會計專業教師的意見，根據實際教學情況和會計專業學生實際發展需要制定提升學生職場英語聽說能力的教學方案。例如，教師可以將會計專業英語詞匯和句型滲透并融合到英語聽說教學過程中，使學生訓練聽說能力的同時也能掌握一些常用的基礎專業術語和表達方式。同時，教師可以設置會計行業中英語應用的典型場景，讓學生以職場為交際環境，進行聽說訓練，完成交際任務，讓學生在模擬的職場環境下應用英語知識和技能，感受會計行業職場氛圍，加深對行業英語的理解與應用，逐步提高其用英語進行實際交流與溝通的能力。

五、結語

培養既具有扎實的專業知識技能又具有較高英語能力的復合型應用人才是當今社會發展和不同工作崗位對于應用型本科院校人才培養的必然要求。會計專業是我校的重點與特色專業，該專業既具有傳統的辦學優勢，又極富發展潛質，為遼寧地區輸送了大量的會計人才。在我校會計專業大學英語教學中，必須依據專業建設和行業需求，充分重視對于學生聽說能力的培養，切實提高其英語實際應用能力，以期為社會發展和經濟建設輸送更優質的會計人才。

參考文獻：

[1]余渭深.大學英語應用能力培養的再認識:教學大綱變化視角[J].外語界,2016(3).

[2]劉宣延.大學英語轉向專業英語學習中存在的問題和解決策略——以惠州經濟職業技術學院會計專業為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2017(3).

作者：孫建軍 單位：遼東學院外國語學院。