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生物統計是數理統計在生物學中的應用,是用數理統計的原理、方法來分析數量資料和生物界各種現象的一門學科,其理論知識體系和學習方法有別于畜牧獸醫專業的其他課程,因此被許多高職畜牧獸醫專業學生認為是較難學習和掌握的一門課程。以至于出現了“教師教得辛苦,學生學得痛苦”的現象。造成這種現象的主要原因之一就是傳統的教學存在很大的問題。

一、項目-分層教學法的提出

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學行動。它蘊含著建構主義學習理論、情境認知與學習理論、實用主義教育理論等,是一種全新的教學方法。學生通過親自調研,查閱文獻,收集資料,分析研究,動手操作等過程,將學到的理論知識與現實中的實際問題緊密結合,訓練提高綜合素質。

“從理論上講,項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動教學所有要求的教學培訓方法”[1],但其弊病之一就是容易造成在項目的實施過程中,工作由成績好的學生包辦,一些成績差的學生可能會產生“破罐子破摔”的心理。高職院校學生生源復雜,除普通高中畢業生外,還有對口升學的中專、技校、職業高中的畢業生,以及五年一貫制的初中畢業生,學生的學習基礎水平差異十分明顯,更容易產生這一弊端。要彌補這一不足,在實施項目教學的同時引入分層教學是行之有效的方式。

分層教學是在多元智能理論、“最近發展區”理論以及建構主義學習理論和“人本主義”學習理論等現代教育思想和教育理論指導下,從學生的知識基礎、認知水平和個性差異出發,針對不同層次學生的特點選擇不同的教學目標和內容,因材施教,發揮個性特長,讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學方法,為不同條件的學生創造出適合自身特點的教育氛圍,是面向全體學生的教育[2]。

項目-分層教學法是以尊重學生的個體差異、知識層次和興趣愛好為前提,以層級化的教學項目為指導,以項目教學和分層教學的有機結合為主要形式,以教師引導各層次的學生在各自的最近發展區主動發展、獲得成功體驗為宗旨的一種教學方法。它是將不同層次的教學項目以需要解決的問題或需要完成的任務的方式交給學生,在教師的指導下,由學生自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示、評估總結的過程。

二、項目-分層教學法的教學設計

(一)學生層次的確定

通過對班內學生的情況進行全面調查來確定采用項目-分層教學法時學生類型和層次。充分了解和尊重學生是項目-分層教學法實施分層時的基礎,也是該教學方法能順利進行、并能達到預期效果的關鍵。一般將學生分成A、B兩個層次,不同層次的學生特點見表1。

(二)分層教學項目的制定

通過對課程的仔細分析和探討來確定項目-分層教學法中分層教學項目。在設計分層教學項目時,要遵循教學項目的目的性原則、可行性原則、實踐性原則、啟發性原則和典型性原則,還要依據教學項目的標準,通過分析現有的基本條件與相關企業中對應的實際項目,探討典型的工作過程,來確定具體的分層教學項目。

不同層次的學生特點不同,所以要為他們制定不同的教學項目。A、B不同層次學生的教學項目特點見表2。

項目-分層教學法的關鍵在于項目任務的設計,要用具體的實踐項目引出任務,還要考慮到不同層次學生的能力差別,而且要能巧妙地將知識的掌握與能力的培養同時貫穿其中。

(三)項目-分層教學的實施

1.選擇項目,劃分小組

教師根據不同層次學生的特點,將教學內容分解成適合不同層次學生的教學項目。

2.分析問題,設置情景

為了更好地完成項目,應創設或引導學生進入一個與目前學習內容有關的、基本接近現實的情景環境中,解決現實問題。

3.自主協作,收集信息

小組成員協作收集有助于解決問題的信息、資料。

4.整理信息,確定工作步驟

小組成員通過整理和研究所搜集到的信息,根據項目任務要求確定項目工作步驟和程序,進行人員分工。

5.實施計劃,完成項目

學生根據制定的計劃實施項目,注意與他人協作,教師監控項目的實施全過程。當發現計劃有問題時,經集體討論后應該及時修正計劃。

6.展示成果,總結經驗,評定成績

項目完成后,每一小組都要向全班展示自己的項目成果,并作必要的說明,讓學生交流心得與經驗。在評定成績時,先由學生自評、同學互評,然后由教師進行總結性評價。

三、項目-分層教學法在生物統計教學中的應用

根據項目-分層教學法的具體要求,在獸醫專業生物統計課程教學中,運用項目-分層教學法開展了教學實驗研究。設置實驗組與對照組,兩組只有教學方法這單一因素不同,而其他各種條件均相同,以此來研究項目-分層教學法在教學中的作用。

(一)實驗組教學安排

選取獸醫09306、09307班作實驗組,運用項目-分層教學法,實施五個教學項目(見表3)。學生分層分組組織學習,不同層次的學生完成教學項目的學習過程不同,教師采用的教學形式也不同,在A層學生的學習過程中,教師采取的是間接教學形式,通過咨詢、建議等形式完成教學任務;在B層學生的學習過程中,除了間接教學,教師還需要通過講授、示范等直接教學方法完成教學任務(見圖1)。

(二)對照組教學安排

選取與獸醫09306、09307班入學成績基本相同的獸醫09304、09305班為對照組,采用用傳統教學法教學。

(三)教學效果的考核與評價

對學生的考核采取傳統的考試方式,通過筆試和機試考核學生對知識掌握的情況。經過分類統計,實驗結果見表4、表5。

檢驗結果表明,實驗組和對照組之間存在顯著差異。實驗組采用項目-分層教學法,學生學習以項目為中心,有明確的任務,學生圍繞項目自主學習,學習的主動性、積極性能得以發揮。同時,學習過程需要依靠組員共同努力、相互協作才能完成,學生的協調能力、團隊精神也得以提高,所以考試成績優良率極顯著高于對照組。

另外,我們向參加對比教學試驗的四個班的學生發放問卷,由學生對兩種教學法進行評價,評議等級分為好、中、差三等。共發放問卷124份,有效回收率100%,評價結果見圖2。

問卷結果顯示,學生普遍歡迎項目-分層教學法。在此基礎上,我們組織實驗組的學生召開座談會,討論項目-分層教學法的優劣。發現學生思維非常活躍,認為項目-分層教學法有利于他們開拓思維,能夠做自己想做的事情,充分調動學習的積極性;能發揮學生的潛能,使每個學生都有收獲,有成就感;由學生自己解決問題,提高自學能力和綜圖2學生對項目-分層教學法和傳統教學法的評價合能力;小組交流學習,提高協調能力,培養團隊精神;小組之間開展學習競賽,增強競爭意識,以適應競爭激烈的社會。

對照組由于傳統教學法具有完整的理論體系,學生對生物統計學知識的學習比較系統,但學習時難度較大,容易學完就丟,學習效果不好。

四、項目-分層教學法的實踐分析

(一)項目-分層教學法的特點

1.以實際任務貫穿教學的整個過程

教師依據教學內容選取任務項目,整個教學過程也就確定了,學生通過完成項目掌握課程教學內容。任務的選擇相當重要,既要涵蓋生物統計學教學大綱所有教學內容,又要與學生所學專業掛鉤。

2.采取以小組為單位的學習形式

小組的每個成員都是同一層次的學生,采取共同努力、互相協作的學習方式。每個小組負責完成選定項目中的一個模塊,小組成員在學習過程中的數據資料和項目成果為全體組員所共享。

3.對學生學習的評價是以完成項目情況為依據

由學生自己填寫項目課程評估表和項目完成報告書,對項目完成情況進行自我評價,然后交小組內其他成員分別評定打分,最后由教師對小組完成項目情況進行評定。在評價和考核時應以形成性評價為主,終結性評價為輔,評價重點是項目執行的整個過程,包括每一位學生在項目中的參與程度、作用以及合作能力等。突出對學生創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價,項目成果排在其次。個人、小組和教師的評價分數都必須有據可循。學生的最終評價得分計算公式為:(自我評價+小組其他成員評價的平均值+教師評價×2)÷4。

(二)項目-分層教學法的不足與改進措施

同一年齡段的學生,他們的思想、價值觀、關注的焦點以及為人處世的態度、方式等都很接近,而同伴往往是青年學生直接學習和模仿的榜樣,會產生一種持久的潛移默化的作用。但采用項目-分層教學時,將學生按不同的層次分成項目小組,對于B層小組的學生來說,同組組員在學習方面往往都存在著共同的問題,他們在項目完成過程中,失去了學習的榜樣,找不到引領他們向上追趕的參照物,從而影響學生能力的提高。分層教學對低層次學生的自尊心會產生一定的傷害,學生認為自己在低層次小組,感覺差人一等,被人瞧不起,這種自卑心理會一定程度上影響學生自信心。

教學中在確定教學項目時,每個教學項目只是在完成的過程上有區別,項目本身沒有高低之分,學生根據自身條件自主選擇教學項目。在劃分項目小組時,堅持學生自愿和教師指導相結合,學生實行隱性分層,教師心中有數即可,不必公布出來。另外,在劃分項目小組時,可以同層次學生同組和異層次學生同組相結合,交替使用,避免上述弊端的出現。

在項目-分層教學的實施過程中,理論教學處于輔助地位,學生參加項目小組的工作,所得到的只是針對具體職業活動相關的知識和經驗,往往是零散的、片面的,缺乏發展性,不容易掌握具有普遍指導意義的通用規律,難以提供系統的知識和理論,對于學生綜合職業能力的培養顯得后勁不足。因此,在實施項目-分層教學之前,最好還是先采用課堂教學的方法讓學生掌握基本理論知識和技能,在學生具備了一定的專業知識后再進行項目學習。

(三)項目-分層教學法實施的保障

1.合理安排教學計劃

完成一個項目-分層教學過程需要相對完整的一段時間,如果中間插入其他課程,勢必會影響項目的進展和學生的學習效果,這就要求學校的大力支持,在制訂教學進度時予以充分考慮。

2.設備設施投入

項目-分層教學需要理論聯系實際,這就要求學校與社會、企業密切合作,使學生在完成項目中真正得到培養和鍛煉,成為社會、企業需要的實用型人才。在企業培訓力量不足的情況下,學校應建立模擬實驗室,這需要投入巨大的財力、物力和人力。加大對項目-分層教學模式投入,可以完善和促進其在實用型人才培養上的作用。

3.培養一體化教師

在項目-分層教學中,許多教學項目是教師根據教學目標和生產實際設計的。教學內容不僅涉及本學科的專業知識與技能,還可能涉及相鄰學科甚至跨學科的知識與技能,以及企業的生產實際。這就要求職業院校的教師不僅具有全面的專業理論知識,還必需有豐富的實踐經驗和動手能力。因此,學校應加強一體化教師的培養與培訓,以滿足職業教育崗位的需求。