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一、教學(xué)方法單一落后

一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，理想狀況良好，但知識(shí)基礎(chǔ)較差，個(gè)性特征迥異，這就會(huì)導(dǎo)致整齊劃一的教學(xué)方法很難取得實(shí)際效果。而實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法，死記硬背概念，生搬硬套公式，為應(yīng)付考試而學(xué)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑發(fā)問(wèn)精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。到每學(xué)期末時(shí)，課程考察仍以閉卷考試為主，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念、理論和方法的掌握，缺乏實(shí)際的技能考核及應(yīng)用操作等。由于采用大班上課，人數(shù)較多，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，仍以手工計(jì)算為主，像Excel、SPSS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計(jì)軟件，卻由于種種原因，使用頻率非常低。這最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使本來(lái)快速而簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作變得復(fù)雜，使學(xué)生的實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作能力得不到提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。一般而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，基本的概念、理論、方法較多，公式繁雜，數(shù)據(jù)枯燥，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測(cè)，學(xué)習(xí)時(shí)也是望而生畏。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念特別是概念之間的聯(lián)系及區(qū)別難以掌握。

即使學(xué)生掌握了一些概念及解題技巧，但學(xué)生掌握的知識(shí)也往往只局限在理論上，并不一定真正理解把握，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往遇到實(shí)際問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，不知所措。有的老師嘗試使用案例教學(xué)，但也由于找不到合適的案例，缺乏商業(yè)背景，使案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不利于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。

二、解決獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1．協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論與實(shí)踐是相輔相成，彼此促進(jìn)的。統(tǒng)計(jì)是一門方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)理論是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的升華和抽象，不論是理論研究者還是教學(xué)工作者，均要堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，立足于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)發(fā)掘出符合理論要求，適于實(shí)踐操作的實(shí)用方法手段。在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的客觀情況和具體要求，適當(dāng)刪減那些抽象性比較強(qiáng)，日常統(tǒng)計(jì)工作中基本不適用的理論方法。對(duì)于與實(shí)際工作出入較大的理論應(yīng)調(diào)整思路，站在實(shí)際工作角度看問(wèn)題，從實(shí)踐操作入手，給出切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)能夠與實(shí)踐工作相匹配，不斷提高統(tǒng)計(jì)理論方法的實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和樂(lè)趣。

2．教學(xué)方法革新。獨(dú)立學(xué)院主要的為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)中往往采用與本部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，注重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)統(tǒng)計(jì)的興趣，同時(shí)也削弱了這門課對(duì)學(xué)生的重要性。單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，也無(wú)助于理論的理解。統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式的革新，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)的兩大難題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是怎樣達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果，而不再把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做枯燥、乏味、難學(xué)、無(wú)用的硬性任務(wù)。應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)要求以應(yīng)用為主，以實(shí)踐參與或模擬的形式大力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)技能，使學(xué)生養(yǎng)成定量分析的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。因此教師在授課過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和開(kāi)展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生全面看問(wèn)題的能力，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律。教師可針對(duì)獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論講授內(nèi)容進(jìn)行縮減，只講主要幾章基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

3．加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，它與教科書(shū)上的例題不同，通過(guò)例題只是熟悉或掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式。很多老師也嘗試過(guò)案例教學(xué)，但他們的案例教學(xué)并不是真正意義上的案例教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專業(yè)，選擇具有專業(yè)背景的實(shí)際事例作為案例，而不是假設(shè)的事例。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力時(shí)，可根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容分別選用調(diào)查型、整理型、綜合分析型的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生通過(guò)閱讀統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。

在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的作用是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式為互動(dòng)式，使學(xué)生在討論、分析和教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)、與人合作的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而案例教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，讓學(xué)生了解分析問(wèn)題的思路，包括要解決什么問(wèn)題，應(yīng)用什么理論和方法解決，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，如何撰寫分析報(bào)告，怎樣提出有針對(duì)性的對(duì)策和措施等，使學(xué)生更積極主動(dòng)地接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)進(jìn)行思考和改革是非常必要的。我們需要學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，也需要他們能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，我們更要加強(qiáng)學(xué)生利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作者：蔣園園單位：西安交通大學(xué)城市學(xué)院